学校管理创新与新领导观.pptx

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1、 学校管理创新与学校管理创新与新领导观新领导观上海师范大学上海师范大学 上海师资培训中心上海师资培训中心朱纪华朱纪华来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 培训的理念培训的理念 这里没有标准答案这里没有标准答案 但会留下我们合作探索的足迹但会留下我们合作探索的足迹 差异蕴藏着巨大的财富差异蕴藏着巨大的财富 思想碰撞点燃智慧的火花思想碰撞点燃智慧的火花培训的追求培训的追求 我需要我需要 我想要我想要 我能够我能够 我将这样做我将这样做一、领导与管理一、领导与管理二、基于价值的领导二、基于价值的领导三、系统思维三、系统思维四、领导替代四、领导替代五、五、管理的四种境界管理的四种境界六、

2、管理学的经典案例六、管理学的经典案例 课程管理的特性：监管、监控。课程管理的特性：监管、监控。课程管理的特性：监管、监控。课程管理的特性：监管、监控。一、领导与管理一、领导与管理 思考：为什么过去强调思考：为什么过去强调思考：为什么过去强调思考：为什么过去强调“课程管理课程管理课程管理课程管理”，而新课程，而新课程，而新课程，而新课程强调强调强调强调“课程领导课程领导课程领导课程领导”？课程管理与课程领导有什么区？课程管理与课程领导有什么区？课程管理与课程领导有什么区？课程管理与课程领导有什么区别？别？别？别？课程领导的特性：影响、引领、指导。课程领导的特性：影响、引领、指导。课程领导的特性：

3、影响、引领、指导。课程领导的特性：影响、引领、指导。具体要做三方面的事：具体要做三方面的事：具体要做三方面的事：具体要做三方面的事：1 1、把握目的方向。校长要有贯彻德智体美全面发展的方针、把握目的方向。校长要有贯彻德智体美全面发展的方针、把握目的方向。校长要有贯彻德智体美全面发展的方针、把握目的方向。校长要有贯彻德智体美全面发展的方针意识；意识；意识；意识；（一）中小学校长的角色定位（一）中小学校长的角色定位（一）中小学校长的角色定位（一）中小学校长的角色定位 中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领导者；中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领导者；中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领

4、导者；中小学校长既是学校的管理者，又是学校的领导者；既是名词的既是名词的既是名词的既是名词的“领导领导领导领导”一种上级任命的职务，又是动词的一种上级任命的职务，又是动词的一种上级任命的职务，又是动词的一种上级任命的职务，又是动词的“领导领导领导领导”一种具有改革创新的思想和行为。一种具有改革创新的思想和行为。一种具有改革创新的思想和行为。一种具有改革创新的思想和行为。教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？2 2、强调共同参与。校长与教师、学生和家长共同走进新、强调共同参与。校长与

5、教师、学生和家长共同走进新、强调共同参与。校长与教师、学生和家长共同走进新、强调共同参与。校长与教师、学生和家长共同走进新课程；课程；课程；课程；3 3、关注协调发展。不是考什么教什么，随着课改的不断、关注协调发展。不是考什么教什么，随着课改的不断、关注协调发展。不是考什么教什么，随着课改的不断、关注协调发展。不是考什么教什么，随着课改的不断发展，校长的课程领导也不断深入，永远不会停止。发展，校长的课程领导也不断深入，永远不会停止。发展，校长的课程领导也不断深入，永远不会停止。发展，校长的课程领导也不断深入，永远不会停止。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 “把梯子正确的靠在墙

6、上是管理的事，领导的作用把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作用把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作用把梯子正确的靠在墙上是管理的事，领导的作用在于保证梯子靠在正确的墙上。在于保证梯子靠在正确的墙上。在于保证梯子靠在正确的墙上。在于保证梯子靠在正确的墙上。”美国通用电气公司美国通用电气公司美国通用电气公司美国通用电气公司(GE)(GE)前任总裁杰克前任总裁杰克前任总裁杰克前任总裁杰克 韦尔奇韦尔奇韦尔奇韦尔奇 具体有以下区别：具体有以下区别：具体有以下区别：具体有以下区别：（1 1）未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发）未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发）未来与现在：领导更多地关注

7、未来、考虑发）未来与现在：领导更多地关注未来、考虑发展，管理更多地关注现在、面对现实。展，管理更多地关注现在、面对现实。展，管理更多地关注现在、面对现实。展，管理更多地关注现在、面对现实。（二）领导与管理的区别（二）领导与管理的区别（二）领导与管理的区别（二）领导与管理的区别 案例案例案例案例：韩非子曾讲过的故事：韩非子曾讲过的故事：韩非子曾讲过的故事：韩非子曾讲过的故事 （2 2）外部与内部：领导更多地关注外部，管理更）外部与内部：领导更多地关注外部，管理更）外部与内部：领导更多地关注外部，管理更）外部与内部：领导更多地关注外部，管理更多地关注内部。多地关注内部。多地关注内部。多地关注内部。

8、（3 3）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；）团队与工作：领导更多地关注团队、关注人；管理更多地关注工作、关注事务。管理更多地关注工作、关注事务。管理更多地关注工作、关注事务。管理更多地关注工作、关注事务。（4 4）决策与实施：）决策与实施：）决策与实施：）决策与实施：领导重视大的决策和方向，管领导重视大的决策和方向，管领导重视大的决策和方向，管领导重视大的决策和方向，管理则重视决策的实施与执行。理则重视决策的实施与执行。理则重视决策的实施与执行。理则重视决策的实施与执行。来自来自.中国最大的资料库下载中

9、国最大的资料库下载 没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做没有细节就没有教育，教育是实实在在的事，做了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事了才有，不做就没有，当你不面对孩子一件事一件事去做的时候，教育就不存在。去做的时候，教育就不存在。去做的时候，教育就不存在。去做的时候，教育就不存在。没有领导意识和行为就难有学校的发展，对于学校没有领导意识和行为就难有学校的发展，对于学校没有领导意识和行为就难有学校的发展，

10、对于学校没有领导意识和行为就难有学校的发展，对于学校工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对工作来说，校长并非只是负责具体事物的操作，更要对学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这学校的战略、资源、竞争力等进行统筹，这是实现学校是实现学校是实现学校是实现学校发展的大局安排。发展的大局安排。发展的大局安排。发展的大局安排。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 今天的学校充斥着大批优秀的管理型校长，今天的学校

11、充斥着大批优秀的管理型校长，却很少有真正的却很少有真正的“好校长好校长”具有远见卓识的具有远见卓识的“领导管理结合型领导管理结合型”校长。校长。时代呼唤结合型时代呼唤结合型“四真四真”校长校长：真情实意（有情感），真抓实干（能管理），真情实意（有情感），真抓实干（能管理），真才实学（懂教育），真知灼见（善领导）。真才实学（懂教育），真知灼见（善领导）。（5 5）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关）效益与效率：领导关注效益、关注意义、关注价值、关注人文、关注目的、关注结果；管理关注注价值、关注人文、关注目的、关注

12、结果；管理关注注价值、关注人文、关注目的、关注结果；管理关注注价值、关注人文、关注目的、关注结果；管理关注效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。效率、关注过程、关注细节、关注手段、关注技术。（6 6）变革和程序：领导的功能在于变革，所以必）变革和程序：领导的功能在于变革，所以必）变革和程序：领导的功能在于变革，所以必）变革和程序：领导的功能在于变革，所以必须明确方向，制定规划和战略；须明确方向，制定规划和战略；须明确方向，制定规划和战略；须明确方向，制定规划和战略；管理是按照领导既定管理是按照领

13、导既定管理是按照领导既定管理是按照领导既定的程序有效地进行操作。的程序有效地进行操作。的程序有效地进行操作。的程序有效地进行操作。（7 7）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重）激励与约束：领导的重点是激励，管理的重点是约束。点是约束。点是约束。点是约束。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 （8 8）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科）艺术与科学：领导偏重于艺术，管理强调科学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科

14、学又学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又学。领导艺术不排斥管理科学，它来源于管理科学又高于管理科学。高于管理科学。高于管理科学。高于管理科学。管理科学的本质：就是机械化工业管理。管理科学的本质：就是机械化工业管理。管理科学的本质：就是机械化工业管理。管理科学的本质：就是机械化工业管理。主题词：标准化、制度化、规范化。主题词：标准化、制度化、规范化。主题词：标准化、制度化、规范化。主题词：标准化、制度化、规范化。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 领导艺术的特点：领导艺术的特点：领导艺术的特点：领导艺术的特点：个性化。领导艺

15、术没有唯一正确的答案。不个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不个性化。领导艺术没有唯一正确的答案。不同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。同的领导者面对不同的情境会有不同的领导艺术。权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、权变性。领导艺术是非规范化、非程序化、非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的非模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的非

16、模式化的，很难找到一个公式去解释所有复杂的领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、领导现象。相反，领导艺术需要感悟、需要灵感、需要很多非理性的思维融入其中。需要很多非理性的思维融入其中。需要很多非理性的思维融入其中。需要很多非理性的思维融入其中。（9 9）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而）软权与硬权：领导主要靠软权力、靠影响力，而管理主要靠硬权力。管理主要靠硬权力。管理主要靠硬权力。管理主要靠硬权力。创造性

17、。领导艺术是灵活的、变化的，是极富创造创造性。领导艺术是灵活的、变化的，是极富创造创造性。领导艺术是灵活的、变化的，是极富创造创造性。领导艺术是灵活的、变化的，是极富创造性的。性的。性的。性的。融合性。各种领导艺术相融合，领导艺术与管理科融合性。各种领导艺术相融合，领导艺术与管理科融合性。各种领导艺术相融合，领导艺术与管理科融合性。各种领导艺术相融合，领导艺术与管理科学相融合，扩大领导艺术的整体效果。学相融合，扩大领导艺术的整体效果。学相融合，扩大领导艺术的整体效果。学相融合，扩大领导艺术的整体效果。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 （1010）做事与准则：管理是）做事与准则

18、：管理是）做事与准则：管理是）做事与准则：管理是“把事情做正确把事情做正确把事情做正确把事情做正确”，而领导是而领导是而领导是而领导是“做正确的事情做正确的事情做正确的事情做正确的事情”。案例：下午三点以后案例：下午三点以后案例：下午三点以后案例：下午三点以后 一个好的学校的匹配应该是校长做正确的事，他一个好的学校的匹配应该是校长做正确的事，他一个好的学校的匹配应该是校长做正确的事，他一个好的学校的匹配应该是校长做正确的事，他手下的团队要正确地做事。不能说学校每一个中层干手下的团队要正确地做事。不能说学校每一个中层干手下的团队要正确地做事。不能说学校每一个中层干手下的团队要正确地做事。不能说学

19、校每一个中层干部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了，部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了，部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了，部都要想到终端的正确，校长想到终端正确就够了，中层干部要去保障执行、遵守执行。中层干部要去保障执行、遵守执行。中层干部要去保障执行、遵守执行。中层干部要去保障执行、遵守执行。所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。所以现代管理是：思想无禁忌，工作有规则。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 （1111）个性与共性：领导强调个性，强调个性化价）个性与共性

20、：领导强调个性，强调个性化价）个性与共性：领导强调个性，强调个性化价）个性与共性：领导强调个性，强调个性化价值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关心。管理是共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，共性的，强调对教职工使用同一个规章、同一个制度，往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求。往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求。往往千篇一律，对所有的认

21、识提出一视同仁的要求。往往千篇一律，对所有的认识提出一视同仁的要求。而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领而领导恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的领导艺术。导艺术。导艺术。导艺术。有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和有人甚至认为，管理者依赖规则和条文，他们凭借规则和条文实现自身的价值，所以他们具有条文实现自身的价值，所以他们具有条文实现自身的价值，所以他们具有条文实现自身的价值，

22、所以他们具有“一生一生一生一生”的性格；而领导的性格；而领导的性格；而领导的性格；而领导者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改者的成长主要靠个人奋斗，他们总是在追求变化，试图借此改变自己的地位和命运，所以领导者表现为变自己的地位和命运，所以领导者表现为变自己的地位和命运，所以领导者表现为变自己的地位和命运，所以领导者表现为“再生再生再生再生”的性格。的性格。的性格。的性格。（三）（三）管理如何创新管理如何创新 领导与管理哪个重要？是不是可以说，领导比管领导与管理哪个重要？

23、是不是可以说，领导比管理更重要呢？这实质上是唐太宗的理更重要呢？这实质上是唐太宗的“创业与守业孰创业与守业孰难难”的问题。的问题。领导与管理互为补充，相辅相成。领导只是超越领导与管理互为补充，相辅相成。领导只是超越领导与管理互为补充，相辅相成。领导只是超越领导与管理互为补充，相辅相成。领导只是超越了管理，领导所关心的是管理创新。了管理，领导所关心的是管理创新。了管理，领导所关心的是管理创新。了管理，领导所关心的是管理创新。管理和领导的结合，才能提升学校管理的效果和价管理和领导的结合，才能提升学校管理的效果和价管理和领导的结合，才能提升学校管理的效果和价管理和领导的结合，才能提升学校管理的效果和

24、价值。值。值。值。我们的答案是我们的答案是“互补互补”-领导与管理互补。领导与管理互补。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 维持现状靠管理维持现状靠管理 学校发展靠领导学校发展靠领导 来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 学校管理创新的策略学校管理创新的策略思想分、行动合思想分、行动合 在在在在2121世纪的学校管理中，管理与领导相对分开，是世纪的学校管理中，管理与领导相对分开，是世纪的学校管理中，管理与领导相对分开，是世纪的学校管理中，管理与领导相对分开，是一种进步；但若将两者分得越来越清楚，那么对学校一种进步；但若将两者分得越来越清楚，那么对学校一种进步；但若

25、将两者分得越来越清楚，那么对学校一种进步；但若将两者分得越来越清楚，那么对学校管理是一种灾难。管理是一种灾难。管理是一种灾难。管理是一种灾难。正确的做法是：思想分、行动合。正确的做法是：思想分、行动合。思想分：在概念上把两者相对分开，思想分：在概念上把两者相对分开，行动合：在应用时再把两者融合起来。行动合：在应用时再把两者融合起来。真正的管理创新过程一定是融合的，真正的管理创新过程一定是融合的，真正的管理创新过程一定是真正的管理创新过程一定是“中庸中庸”的。的。借鉴微软前大中华区的管理模式：借鉴微软前大中华区的管理模式：核心是美国式的、先进的数字化管理；周围核心是美国式的、先进的数字化管理；周

26、围是中国人情式的关怀、中国式的传统理念，两是中国人情式的关怀、中国式的传统理念，两者交融在一起，形成微软的模范企业。者交融在一起，形成微软的模范企业。“融合融合“、“中庸中庸”、”和谐和谐”是课程改革是课程改革和学校管理创新过程必须遵循的金律。和学校管理创新过程必须遵循的金律。课程改革和学校管理创新绝不是急风暴雨课程改革和学校管理创新绝不是急风暴雨型、颠覆式的革命，而是型、颠覆式的革命，而是“站在巨人的肩膀上站在巨人的肩膀上”，不断分享着前人的经验和智慧，永远是温，不断分享着前人的经验和智慧，永远是温和的、渐进的改进。和的、渐进的改进。二、基于价值的领导二、基于价值的领导案例：案例：案例：案例

27、：愚公移山愚公移山愚公移山愚公移山 愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他愚公年事已高，但精神饱满，斗志不减当年。他发现太行、王屋两山挡住了自己家的去路，出行很不发现太行、王屋两山挡住了自己家的去路，出行很不发现太行、王屋两山挡住了自己家的去路，出行很不发现太行、王屋两山挡住了自己家的去路，出行很不方便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领方便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领方便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领方便，于是下定决心，做出移山的决定，并立即带领家人干起来。愚公对移山的进程

28、管得井井有条，始终家人干起来。愚公对移山的进程管得井井有条，始终家人干起来。愚公对移山的进程管得井井有条，始终家人干起来。愚公对移山的进程管得井井有条，始终充满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿充满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿充满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿充满信心，从没中断。他认为，自己死了有儿子，儿子死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再子死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再子死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再子死了有孙子，子子孙孙，无穷无尽。而山是不会再长高了，何愁移不走山？长高了，何愁移不走山？长高了，何愁移不走山？长高了，何

29、愁移不走山？如果把如果把如果把如果把“找出路找出路找出路找出路”这个结果看得比这个结果看得比这个结果看得比这个结果看得比“移山移山移山移山”这个过这个过这个过这个过程更重要，那么，愚公是否还可以作出另一个决策程更重要，那么，愚公是否还可以作出另一个决策程更重要，那么，愚公是否还可以作出另一个决策程更重要，那么，愚公是否还可以作出另一个决策移人？移人？移人？移人？从表面上来看，愚公的决策是完全正确的。但问题在从表面上来看，愚公的决策是完全正确的。但问题在从表面上来看，愚公的决策是完全正确的。但问题在从表面上来看，愚公的决策是完全正确的。但问题在于，移山的目的到底是什么？他却很少过问。于，移山的目

30、的到底是什么？他却很少过问。于，移山的目的到底是什么？他却很少过问。于，移山的目的到底是什么？他却很少过问。移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵移山的目的是为了找出路，过上好日子。而山连绵不断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到不断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到不断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到不断，靠一家人的力量，可能永远移不走。也可能移到后来，山没有移去，生态环境却遭到破坏。后来，山没有移去，生态环境却遭到破坏。后来，山没有移去，生态环境却遭到破坏。后来，山没

31、有移去，生态环境却遭到破坏。这是一个决策问题，更是一个价值取向的问题。这是一个决策问题，更是一个价值取向的问题。这是一个决策问题，更是一个价值取向的问题。这是一个决策问题，更是一个价值取向的问题。案例：案例：案例：案例：布里丹选择布里丹选择 布布布布里里里里丹丹丹丹的的的的驴驴驴驴子子子子在在在在野野野野外外外外发发发发现现现现两两两两堆堆堆堆草草草草可可可可以以以以吃吃吃吃。它它它它到到到到了了了了左左左左边边边边，觉觉觉觉得得得得左左左左边边边边的的的的草草草草没没没没有有有有右右右右边边边边的的的的颜颜颜颜色色色色好好好好，于于于于是是是是跑跑跑跑到到到到右右右右边边边边。到到到到了了了

32、了右右右右边边边边，它它它它发发发发现现现现草草草草青青青青青青青青的的的的，颜颜颜颜色色色色很很很很好好好好，但但但但没没没没有有有有左左左左边边边边的的的的品品品品种种种种好好好好，于于于于是是是是再再再再回回回回到到到到左左左左边边边边。到到到到了了了了左左左左边边边边，又又又又觉觉觉觉得得得得没没没没有有有有右右右右边边边边的的的的新新新新鲜鲜鲜鲜。到到到到了了了了右右右右边边边边又又又又觉觉觉觉得得得得没没没没有有有有左左左左边边边边的的的的数数数数量量量量多多多多。来来来来来来来来回回回回回回回回，犹犹犹犹豫豫豫豫不不不不决决决决，终终终终于饿死在途中。于饿死在途中。于饿死在途中。

33、于饿死在途中。“布布布布里里里里丹丹丹丹选选选选择择择择”对对对对学学学学校校校校领领领领导导导导者者者者很很很很有有有有启启启启迪迪迪迪。避避避避免免免免“布布布布里里里里丹丹丹丹选选选选择择择择”也也也也不不不不难难难难，如如如如果果果果把把把把颜颜颜颜色色色色排排排排在在在在首首首首位位位位，就就就就应应应应该该该该吃吃吃吃右右右右边边边边的的的的草草草草；如如如如果果果果把把把把品品品品种种种种排排排排在在在在首首首首位位位位，就就就就应应应应该该该该吃吃吃吃左左左左边边边边的的的的草草草草；如如如如果果果果把把把把数数数数量量量量排排排排在在在在首首首首位位位位，则则则则应应应应该该

34、该该吃吃吃吃左左左左边边边边的的的的草草草草。正正正正因因因因为为为为没没没没有排序，才一再失去机遇，造成决策的失败。有排序，才一再失去机遇，造成决策的失败。有排序，才一再失去机遇，造成决策的失败。有排序，才一再失去机遇，造成决策的失败。许多领导者之所以会陷入许多领导者之所以会陷入许多领导者之所以会陷入许多领导者之所以会陷入“布里丹选择布里丹选择布里丹选择布里丹选择”的困境，的困境，的困境，的困境，其原因在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排其原因在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排其原因在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排其原因在于他们没有明确的价值取向，没有理智地排优先序。优先序

35、。优先序。优先序。学校管理创新三对因素的重要性排序：学校管理创新三对因素的重要性排序：学校管理创新三对因素的重要性排序：学校管理创新三对因素的重要性排序：过程与结果过程与结果过程与结果过程与结果 效率与效益效率与效益效率与效益效率与效益 目标与目的目标与目的目标与目的目标与目的 价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先，价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先，价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先，价值取向需要排序，即排优先序，重要的排在先，紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功。紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功。紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功。

36、紧迫的排在前。排序，是现代领导的一个重要基本功。都很重要都很重要都很重要都很重要,但还是能排出它们之间但还是能排出它们之间但还是能排出它们之间但还是能排出它们之间的的的的 先后顺序。先后顺序。先后顺序。先后顺序。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载（一）过程没有结果重要（一）过程没有结果重要（二）效率没有效益重要（二）效率没有效益重要（三）目标没有目的重要（三）目标没有目的重要（一）过程没有结果重要（一）过程没有结果重要 其实，愚公其实，愚公其实，愚公其实，愚公“移山移山移山移山”也好，也好，也好，也好，“移人移人移人移人”也好，都是也好，都是也好，都是也好，都是第二位的，因为第

37、二位的，因为第二位的，因为第二位的，因为移山或移人都是过程。移山或移人都是过程。移山或移人都是过程。移山或移人都是过程。最重要的是最重要的是最重要的是最重要的是移山或移人的结果移山或移人的结果移山或移人的结果移山或移人的结果过上好日子。过上好日子。过上好日子。过上好日子。在实际工作中，我们却往往纠缠于过程，而把最在实际工作中，我们却往往纠缠于过程，而把最在实际工作中，我们却往往纠缠于过程，而把最在实际工作中，我们却往往纠缠于过程，而把最重要的重要的重要的重要的“目的目的目的目的”和和和和“结果结果结果结果”忘了，致使忘了，致使忘了，致使忘了，致使“路径依赖路径依赖路径依赖路径依赖”现象反复出现

38、。现象反复出现。现象反复出现。现象反复出现。路径依赖：路径依赖：路径依赖：路径依赖：学校管理工作中本应先有目的，再去寻求路径，学校管理工作中本应先有目的，再去寻求路径，学校管理工作中本应先有目的，再去寻求路径，学校管理工作中本应先有目的，再去寻求路径，可是有的人却走着走着，把目的和方向全部忘了，可是有的人却走着走着，把目的和方向全部忘了，可是有的人却走着走着，把目的和方向全部忘了，可是有的人却走着走着，把目的和方向全部忘了，这时他只能依赖路径本身的引导前行。这时他只能依赖路径本身的引导前行。这时他只能依赖路径本身的引导前行。这时他只能依赖路径本身的引导前行。显然，愚公移山是典型的显然，愚公移山

39、是典型的显然，愚公移山是典型的显然，愚公移山是典型的“路径依赖路径依赖路径依赖路径依赖”。今天。今天。今天。今天移山，明天移山，却把移山的真正目的和结果忘了。移山，明天移山，却把移山的真正目的和结果忘了。移山，明天移山，却把移山的真正目的和结果忘了。移山，明天移山，却把移山的真正目的和结果忘了。当前学校普遍存在的中的当前学校普遍存在的中的“路径依赖路径依赖”现象：现象：公开课公开课 科研科研 来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载（二）效率没有效益重要（二）效率没有效益重要 改革开放初期的响亮口号：改革开放初期的响亮口号：改革开放初期的响亮口号：改革开放初期的响亮口号：“效率就是生

40、命效率就是生命效率就是生命效率就是生命”。这。这。这。这句话用在学校管理中应该加以修正句话用在学校管理中应该加以修正句话用在学校管理中应该加以修正句话用在学校管理中应该加以修正效益才是生命！效益才是生命！效益才是生命！效益才是生命！效益效益效益效益=方向方向方向方向+效率效率效率效率 科学发展、和谐发展的核心是追求效益。科学发展、和谐发展的核心是追求效益。科学发展、和谐发展的核心是追求效益。科学发展、和谐发展的核心是追求效益。（三）目标没有目的重要（三）目标没有目的重要 19581958年，德鲁克提出年，德鲁克提出年，德鲁克提出年，德鲁克提出“目标管理目标管理目标管理目标管理”，在极短的时，在

41、极短的时，在极短的时，在极短的时间内被全世界所接受。但到了间内被全世界所接受。但到了间内被全世界所接受。但到了间内被全世界所接受。但到了19981998年，这位管理大师年，这位管理大师年，这位管理大师年，这位管理大师却认为却认为却认为却认为“目标管理目标管理目标管理目标管理”已经过时，他提出了已经过时，他提出了已经过时，他提出了已经过时，他提出了“高举目的，高举目的，高举目的，高举目的，降低目标降低目标降低目标降低目标”的口号。的口号。的口号。的口号。目标是说目标是说目标是说目标是说“干什么干什么干什么干什么”，目的是回答，目的是回答，目的是回答，目的是回答“为什么干为什么干为什么干为什么干”

42、，而手段和方法是说，而手段和方法是说，而手段和方法是说，而手段和方法是说“怎样干怎样干怎样干怎样干”。在三个不同的概念中，显然在三个不同的概念中，显然在三个不同的概念中，显然在三个不同的概念中，显然“为什么干为什么干为什么干为什么干”是最重是最重是最重是最重要的，它是方向、是灵魂。要的，它是方向、是灵魂。要的，它是方向、是灵魂。要的，它是方向、是灵魂。案例：案例：案例：案例：当年准备修葛洲坝和三峡大坝时遇到了一个难题，就是如当年准备修葛洲坝和三峡大坝时遇到了一个难题，就是如当年准备修葛洲坝和三峡大坝时遇到了一个难题，就是如当年准备修葛洲坝和三峡大坝时遇到了一个难题，就是如何解决中华鲟的过坝问题

43、。中华鲟是洄游性动物，要到长江上何解决中华鲟的过坝问题。中华鲟是洄游性动物，要到长江上何解决中华鲟的过坝问题。中华鲟是洄游性动物，要到长江上何解决中华鲟的过坝问题。中华鲟是洄游性动物，要到长江上游去生育下一代，但建了游去生育下一代，但建了游去生育下一代，但建了游去生育下一代，但建了葛洲坝和三峡两座大坝就会挡住中华葛洲坝和三峡两座大坝就会挡住中华葛洲坝和三峡两座大坝就会挡住中华葛洲坝和三峡两座大坝就会挡住中华鲟的去路，这个难题如何解决呢？鲟的去路，这个难题如何解决呢？鲟的去路，这个难题如何解决呢？鲟的去路，这个难题如何解决呢？一开始人们关注的是一开始人们关注的是一开始人们关注的是一开始人们关注的

44、是“过鱼道过鱼道过鱼道过鱼道”、“升鱼机升鱼机升鱼机升鱼机”和和和和“人工过坝人工过坝人工过坝人工过坝”等方案，但有的不现实、有的成本高、有的效果差，各种方等方案，但有的不现实、有的成本高、有的效果差，各种方等方案，但有的不现实、有的成本高、有的效果差，各种方等方案，但有的不现实、有的成本高、有的效果差，各种方案都没有通过。经过好多年的论证，仍然找不到可行的过坝方案都没有通过。经过好多年的论证，仍然找不到可行的过坝方案都没有通过。经过好多年的论证，仍然找不到可行的过坝方案都没有通过。经过好多年的论证，仍然找不到可行的过坝方案。案。案。案。而武汉水生生物研究所不是关注而武汉水生生物研究所不是关注

45、而武汉水生生物研究所不是关注而武汉水生生物研究所不是关注“过坝过坝过坝过坝”这一目标，而是关这一目标，而是关这一目标，而是关这一目标，而是关注救鱼、护鱼这一目的。他们在大坝下游的某些区域模拟了上注救鱼、护鱼这一目的。他们在大坝下游的某些区域模拟了上注救鱼、护鱼这一目的。他们在大坝下游的某些区域模拟了上注救鱼、护鱼这一目的。他们在大坝下游的某些区域模拟了上游的水流水温等生态环境，结果中华鲟不过坝就产下了后代。游的水流水温等生态环境，结果中华鲟不过坝就产下了后代。游的水流水温等生态环境，结果中华鲟不过坝就产下了后代。游的水流水温等生态环境，结果中华鲟不过坝就产下了后代。来自来自.中国最大的资料库下

46、载中国最大的资料库下载 任何一项教育教学活动，不仅要从事任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。作出追问。案例：案例：案例：案例：一位教师教一位教师教“菜菜”字字师：小朋友，怎样记师：小朋友，怎样记师：小朋友，怎样记师：小朋友，怎样记“菜菜菜菜”字？字？字？字？生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合 起来是起来是起

47、来是起来是“菜菜菜菜”字。字。字。字。师：还有其他方法吗？师：还有其他方法吗？师：还有其他方法吗？师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合 起来是起来是起来是起来是“菜菜菜菜”字。字。字。字。师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩生：菜，上面是辛

48、苦的苦去掉古，下面是彩色的彩 去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是“菜菜菜菜”字。字。字。字。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 师：很好，好有其他方法吗？师：很好，好有其他方法吗？师：很好，好有其他方法吗？师：很好，好有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去 掉三撇，合起来是掉三撇，合起来是掉三撇，合起来是掉三撇，合起来是“菜菜菜菜”字。字。字。字。师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他

49、方法吗？师：很好，还有其他方法吗？师：很好，还有其他方法吗？这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。生越学越复杂，越学越糊涂。生越学越复杂，越学越糊涂。生越学越复杂，越学越糊涂。来自来自.中国最大的资料库下载中国最大的资料库下载 例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为

50、什么呢开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢开始语文老师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但？据说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说从找材料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说太难了，于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，做出太难了，于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，