人格的认知理论.ppt

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1、n n第一节第一节 人格与认知的整合人格与认知的整合n n第二节第二节 人格的认知方式理论人格的认知方式理论n n第三节第三节 凯利的个体建构理论凯利的个体建构理论n n第四节第四节 认知认知情感人格系统情感人格系统第一节第一节 人格与认知的整合人格与认知的整合一、一、整合研究的必要性整合研究的必要性二、二、认知加工的个体差异认知加工的个体差异三、三、人格差异的认知观点人格差异的认知观点一、整合研究的必要性一、整合研究的必要性 1、思考问题思考问题：被试进入认知实验室进行智力操作实被试进入认知实验室进行智力操作实被试进入认知实验室进行智力操作实被试进入认知实验室进行智力操作实验时，会受到什么心

2、理因素的影响？验时，会受到什么心理因素的影响？验时，会受到什么心理因素的影响？验时，会受到什么心理因素的影响？人的整体性与研究的分离：个体差异心理学与认知心理人的整体性与研究的分离：个体差异心理学与认知心理人的整体性与研究的分离：个体差异心理学与认知心理人的整体性与研究的分离：个体差异心理学与认知心理学。学。学。学。2 2 2 2、认知心理学所要解决的问题：从信息加工的角度来、认知心理学所要解决的问题：从信息加工的角度来、认知心理学所要解决的问题：从信息加工的角度来、认知心理学所要解决的问题：从信息加工的角度来理解人格：在认知过程中考虑人的个体差异理解人格：在认知过程中考虑人的个体差异理解人格

3、：在认知过程中考虑人的个体差异理解人格：在认知过程中考虑人的个体差异 3 3 3 3、整合个体研究与信息加工过程，在人格心理学中已、整合个体研究与信息加工过程，在人格心理学中已、整合个体研究与信息加工过程，在人格心理学中已、整合个体研究与信息加工过程，在人格心理学中已有重要的理论：有重要的理论：有重要的理论：有重要的理论：威特金的认知方式理论、凯利的个人建威特金的认知方式理论、凯利的个人建威特金的认知方式理论、凯利的个人建威特金的认知方式理论、凯利的个人建构理论、米歇尔的认知构理论、米歇尔的认知构理论、米歇尔的认知构理论、米歇尔的认知情感的人格系统情感的人格系统情感的人格系统情感的人格系统等。

4、等。等。等。二、认知加工的个体差异二、认知加工的个体差异 1 1、个体认知的差异个体认知的差异：“认知图式认知图式”主观的主观的经验？观念？文化？经验？观念？文化？2 2、布罗德本特等的研究表明：、布罗德本特等的研究表明：简单任务简单任务操作上，内、外倾被试的成绩不存在差操作上，内、外倾被试的成绩不存在差异异个体在认识规律和程序上的一致性；个体在认识规律和程序上的一致性；困难任务困难任务操作上，外倾者的成绩优于内倾者，低操作上，外倾者的成绩优于内倾者，低神经质被试的回忆量多于高神经质被试神经质被试的回忆量多于高神经质被试表明表明差异性差异性 汉佛莱斯等提出汉佛莱斯等提出“人格、情境中介及动机状

5、态对人格、情境中介及动机状态对信息加工和认知操作影响的概念行结构模型信息加工和认知操作影响的概念行结构模型”。三、人格差异的认知观点三、人格差异的认知观点 1、问题问题：个体的认知过程受人格差异的影响，：个体的认知过程受人格差异的影响，一个人的人格差异能否从其认知过程得到解释呢一个人的人格差异能否从其认知过程得到解释呢？2、认知理论强调个体对外界情境的理解和定义、认知理论强调个体对外界情境的理解和定义存在显著的个体差异；有机体本身在形成自己独存在显著的个体差异；有机体本身在形成自己独特人格过程中会有主动的参与，而且这种参与能特人格过程中会有主动的参与，而且这种参与能起到认知经验的决定性作用。起

6、到认知经验的决定性作用。3、人格差异的认知观点可用一个例子得到说明：、人格差异的认知观点可用一个例子得到说明：1+1=2第二节第二节 人格的认知方式理论人格的认知方式理论一、一、威特金关于认知方式的早期研究威特金关于认知方式的早期研究二、二、认知方式理论的新进展认知方式理论的新进展三、认知方式的取向与应用三、认知方式的取向与应用一、威特金关于认知方式的早期研究一、威特金关于认知方式的早期研究 1 1、认知方式的研究从知觉的实验研究开始，感、认知方式的研究从知觉的实验研究开始，感兴趣的问题是个体在空间定向中如何维持正确的兴趣的问题是个体在空间定向中如何维持正确的垂直方向。垂直方向。2 2、三个实

7、验：、三个实验：棒框测验、身体顺应测验、转屋测验棒框测验、身体顺应测验、转屋测验 这三个实验都要求被试判定视野中的有关项目是这三个实验都要求被试判定视野中的有关项目是否与地面垂直。否与地面垂直。场依存性：依据视野线索做出判定的倾向。场依存性：依据视野线索做出判定的倾向。场独立性：依据身体经验线索做出判定的倾场独立性：依据身体经验线索做出判定的倾向。向。二、认知方式理论的新进展二、认知方式理论的新进展 1、柯里的洋葱模型、柯里的洋葱模型 洋葱模型包括三个层面：洋葱模型包括三个层面：洋葱模型包括三个层面：洋葱模型包括三个层面：最深层最深层最深层最深层认知性人格方式认知性人格方式认知性人格方式认知性

8、人格方式，是个体改造和吸收信息的，是个体改造和吸收信息的，是个体改造和吸收信息的，是个体改造和吸收信息的方式；方式；方式；方式；中间层中间层中间层中间层信息加工方式信息加工方式信息加工方式信息加工方式，是个体吸收信息的心智活动，是个体吸收信息的心智活动，是个体吸收信息的心智活动，是个体吸收信息的心智活动方式；方式；方式；方式；表层表层表层表层学习偏好学习偏好学习偏好学习偏好，是指个体对学习环境的选择方式；，是指个体对学习环境的选择方式；，是指个体对学习环境的选择方式；，是指个体对学习环境的选择方式；个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经

9、个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经个体的学习行为首先受到最内层的人格维度的限制，经过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互作过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互作过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互作过中间层的信息加工维度，再通过与外界因素的相互作用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。用，最后才体现在最外层的教学偏好层面上。二、认知方式理论的新进展二、认知方式理论的新进展 2 2、瑞丁的认知方式两家族及认知控制模型、瑞丁的认知方式两家族及认知控制模型 最底层水平最底层水平最

10、底层水平最底层水平潜在的初级资源，包括个体对过去经验潜在的初级资源，包括个体对过去经验潜在的初级资源，包括个体对过去经验潜在的初级资源，包括个体对过去经验和知识的记忆，潜在的人格资源和性别。和知识的记忆，潜在的人格资源和性别。和知识的记忆，潜在的人格资源和性别。和知识的记忆，潜在的人格资源和性别。次级水平次级水平次级水平次级水平认知控制，包括两个维度：整体认知控制，包括两个维度：整体认知控制，包括两个维度：整体认知控制，包括两个维度：整体分析维分析维分析维分析维度和词语度和词语度和词语度和词语表象维度。表象维度。表象维度。表象维度。认知控制认知控制认知控制认知控制内部状态和外部信息之间的桥梁内

11、部状态和外部信息之间的桥梁内部状态和外部信息之间的桥梁内部状态和外部信息之间的桥梁 输入水平：知觉和工作记忆系统输入水平：知觉和工作记忆系统输入水平：知觉和工作记忆系统输入水平：知觉和工作记忆系统 输出水平：学习策略输出水平：学习策略输出水平：学习策略输出水平：学习策略二、认知方式理论的新进展二、认知方式理论的新进展 3 3、斯腾伯格的、斯腾伯格的“心理自我管理心理自我管理”理论理论 该理论以政府的管理为隐喻，按管理的功能、形式、范该理论以政府的管理为隐喻，按管理的功能、形式、范该理论以政府的管理为隐喻，按管理的功能、形式、范该理论以政府的管理为隐喻，按管理的功能、形式、范围和倾向将思维分为围

12、和倾向将思维分为围和倾向将思维分为围和倾向将思维分为5 5 5 5个维度个维度个维度个维度13131313种方式：种方式：种方式：种方式：第一维度是第一维度是第一维度是第一维度是管理的功能管理的功能管理的功能管理的功能，包括立法型、执法型、司法型，包括立法型、执法型、司法型，包括立法型、执法型、司法型，包括立法型、执法型、司法型三种思维方式；三种思维方式；三种思维方式；三种思维方式；第二维度是第二维度是第二维度是第二维度是管理的形式管理的形式管理的形式管理的形式，包括君主型、独裁型、等级型，包括君主型、独裁型、等级型，包括君主型、独裁型、等级型，包括君主型、独裁型、等级型和无管理型四种思维方式

13、；和无管理型四种思维方式；和无管理型四种思维方式；和无管理型四种思维方式；第三维度是第三维度是第三维度是第三维度是管理的水平管理的水平管理的水平管理的水平，包括全局型和局部型两种思维，包括全局型和局部型两种思维，包括全局型和局部型两种思维，包括全局型和局部型两种思维方式；方式；方式；方式；第四维度是第四维度是第四维度是第四维度是管理的范围管理的范围管理的范围管理的范围，包括对内型和对外型两种思维，包括对内型和对外型两种思维，包括对内型和对外型两种思维，包括对内型和对外型两种思维方式。方式。方式。方式。第五维度是第五维度是第五维度是第五维度是管理的倾向管理的倾向管理的倾向管理的倾向，包括自由型和

14、保守型。，包括自由型和保守型。，包括自由型和保守型。，包括自由型和保守型。三、认知方式的取向与应用三、认知方式的取向与应用（一）不同取向的认知方式（一）不同取向的认知方式 1 1、以、以认知为中心认知为中心的观点的观点 侧重基本认知过程的特点侧重基本认知过程的特点 2 2、以、以人格为中心人格为中心的观点的观点 侧重认知方式在人格中的反应和作用，以荣格的侧重认知方式在人格中的反应和作用，以荣格的心理类型论和格戈里克的能量理论最具代表。心理类型论和格戈里克的能量理论最具代表。3 3、以、以活动为中心活动为中心的观点的观点 侧重对认知方式进行动态认识，将认知方式看成侧重对认知方式进行动态认识，将认

15、知方式看成活动的调节器。活动的调节器。三、认知方式的取向与应用三、认知方式的取向与应用（二）认知方式在教学中的应用（二）认知方式在教学中的应用 1 1、场独立型场独立型场依存型场依存型 学生的场独立型学生的场独立型场依存型水平与他们的学校表场依存型水平与他们的学校表现有关。现有关。2 2、冲动型冲动型沉思型沉思型 3 3、心理自我管理理论心理自我管理理论 立法型：喜欢创造、制订和计划问题解决得方案，立法型：喜欢创造、制订和计划问题解决得方案，并喜欢以自己的方式来做事情并喜欢以自己的方式来做事情 执法型：喜欢执行计划、遵循规范执法型：喜欢执行计划、遵循规范 司法型：喜欢评价规则、程序或结果司法型

16、：喜欢评价规则、程序或结果第三节第三节 凯利的个体建构理论凯利的个体建构理论一、一、凯利的生平凯利的生平二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系三、三、心理问题与固定角色疗法心理问题与固定角色疗法第三节第三节 凯利的个体建构理论凯利的个体建构理论一、凯利的生平一、凯利的生平n n乔治乔治乔治乔治 凯利（凯利（凯利（凯利（George KellyGeorge Kelly，1905-1905-19671967），美国心理学家，个体建），美国心理学家，个体建），美国心理学家，个体建），美国心理学家，个体建构理论的创立者，也是一位未曾构理论的创立者，也是一位未曾构理论的创立者，也是一位未曾构理

17、论的创立者，也是一位未曾接受临床心理学训练而在心理治接受临床心理学训练而在心理治接受临床心理学训练而在心理治接受临床心理学训练而在心理治疗领域自成一家的人，并与罗特疗领域自成一家的人，并与罗特疗领域自成一家的人，并与罗特疗领域自成一家的人，并与罗特一起创设了全美最好的临床心理一起创设了全美最好的临床心理一起创设了全美最好的临床心理一起创设了全美最好的临床心理学课程。学课程。学课程。学课程。贡献在于以人本主义角贡献在于以人本主义角贡献在于以人本主义角贡献在于以人本主义角度所强调的自我认识、自由选择度所强调的自我认识、自由选择度所强调的自我认识、自由选择度所强调的自我认识、自由选择及自行负责的理念

18、综合而建构的及自行负责的理念综合而建构的及自行负责的理念综合而建构的及自行负责的理念综合而建构的人格理论人格理论人格理论人格理论 。二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 （一）关于（一）关于“人是科学家人是科学家”的假设的假设 1 1、所有的人都像科学家一样着眼于未来，现存的东西所有的人都像科学家一样着眼于未来，现存的东西所有的人都像科学家一样着眼于未来，现存的东西所有的人都像科学家一样着眼于未来，现存的东西只不过是用来检验理论对未来的预测能力；只不过是用来检验理论对未来的预测能力；只不过是用来检验理论对未来的预测能力；只不过是用来检验理论对未来的预测能力；人类的行为方式人类的行为

19、方式人类的行为方式人类的行为方式：像科学家一样产生和检验他们的假设，：像科学家一样产生和检验他们的假设，：像科学家一样产生和检验他们的假设，：像科学家一样产生和检验他们的假设，以及得出世界是什么的新观点。以及得出世界是什么的新观点。以及得出世界是什么的新观点。以及得出世界是什么的新观点。2 2 2 2、个体被激发去了解所有作用于自身的刺激意义。、个体被激发去了解所有作用于自身的刺激意义。、个体被激发去了解所有作用于自身的刺激意义。、个体被激发去了解所有作用于自身的刺激意义。我们对世界的看法就像一个个透明的模板，在认识一种我们对世界的看法就像一个个透明的模板，在认识一种我们对世界的看法就像一个个

20、透明的模板，在认识一种我们对世界的看法就像一个个透明的模板，在认识一种事物时就取出来其中一块，匹配就保留，不匹配则修改，事物时就取出来其中一块，匹配就保留，不匹配则修改，事物时就取出来其中一块，匹配就保留，不匹配则修改，事物时就取出来其中一块，匹配就保留，不匹配则修改，以便下一次作出更好的预测。以便下一次作出更好的预测。以便下一次作出更好的预测。以便下一次作出更好的预测。二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 （二）构念及构念系统（二）构念及构念系统 1、构念的内涵、构念的内涵 构念构念视为人格建构的单元视为人格建构的单元，其主要功能是，其主要功能是 用以描述、理解、预测事件的发生。

21、用以描述、理解、预测事件的发生。构念构念就是个体在其生活中通过对环境中的人、事、就是个体在其生活中通过对环境中的人、事、物的认识、期望、评价、思维所形成的观念。物的认识、期望、评价、思维所形成的观念。由于每个人的生活经验不同，个人构念自然也因由于每个人的生活经验不同，个人构念自然也因人而异，因此人而异，因此个人构念就代表他的人格特征。个人构念就代表他的人格特征。二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 2、构念的基本假设与推论、构念的基本假设与推论 基本假设：基本假设：基本假设：基本假设：个体的信息加工过程被他对事件的期所引导。个体的信息加工过程被他对事件的期所引导。个体的信息加工过程

22、被他对事件的期所引导。个体的信息加工过程被他对事件的期所引导。1111个推论：个推论：个推论：个推论：建构推论建构推论：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事：一个人通过对事物的反复建构来预测未来事件。件。个体推论个体推论：人们在建构事件时的方式各不相同。：人们在建构事件时的方式各不相同。组织推论组织推论：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括：每个人在预测事件时都会自然形成一种包括结构顺序关系的建构体系。结构顺序关系的建构体系。两分推论两分推论：一个人的建构体系包括种种两分结构的构念。：一个人的建构体系包括种种两分结构的构念。范围推论范围推论：一种构念只能对有限范围的事件做出预测。：一种构念

23、只能对有限范围的事件做出预测。二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 选择推论选择推论：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出：每个人在通过自己的建构体系对某事物作出预期时，他都会在两分结构中做出选择。预期时，他都会在两分结构中做出选择。经验推论经验推论：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经：一个人对外界事物的建构与他个人的学习经验有关。验有关。调整推论调整推论：个人构念系统的变化调整要受到构念渗透度：个人构念系统的变化调整要受到构念渗透度的制约。的制约。片断推论：个人可连续使用各种不同的建构片断推论：个人可连续使用各种不同的建构系统，而这些系统彼此之间并不兼容。系统，而这些系统彼

24、此之间并不兼容。共同性推论共同性推论：建构经验方式的共同性可以导致人们之间：建构经验方式的共同性可以导致人们之间心理与行为的相似性。心理与行为的相似性。社会性推论社会性推论：个体在建构自己的构念时，会在社会交往：个体在建构自己的构念时，会在社会交往中扮演他人的角色，即从他人的立场或认识世界的方式中扮演他人的角色，即从他人的立场或认识世界的方式去看待问题，以便更好地理解对方，更好地进行人际交去看待问题，以便更好地理解对方，更好地进行人际交往。往。二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 3 3、CPCCPC循环循环 CPCCPC是循环过程的三个周期：是循环过程的三个周期：周视期周视期（c

25、ircumspetioncircumspetion）：就是在接触事物的就是在接触事物的最先时间，人们首先总是小心谨慎审察该事物，最先时间，人们首先总是小心谨慎审察该事物，尝试多种构念，提出各种例题构念或陈述构念。尝试多种构念，提出各种例题构念或陈述构念。先取期先取期(preemption)(preemption)：就是暂时先确定一种想就是暂时先确定一种想法在此阶段，个体从前一阶段所衡量过的所有构法在此阶段，个体从前一阶段所衡量过的所有构念中选择一种。念中选择一种。控制期控制期(control)(control)：就是实现建构的阶段，在此就是实现建构的阶段，在此阶段选择已经确定，行动也已做出。阶

26、段选择已经确定，行动也已做出。二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 4 4、探测个人构念系统、探测个人构念系统 （1 1）人们用）人们用双极化描述性双极化描述性的个人构念术语来解的个人构念术语来解释世界，这些个人构念组成了一个构念系统。释世界，这些个人构念组成了一个构念系统。（2 2）构念系统有）构念系统有简单和复杂简单和复杂之分。之分。（3 3）我们可以借助）我们可以借助个人构念积贮格技术个人构念积贮格技术来探测来探测一个人对生活中重要人物及自己的看法，从而归一个人对生活中重要人物及自己的看法，从而归纳出对他真正重要的构念。纳出对他真正重要的构念。二、凯利的人格构念论体系二、凯利

27、的人格构念论体系 王某的个人构念王某的个人构念（1）受别人尊重）受别人尊重 对对 被别人轻视被别人轻视（2）有教养的）有教养的 对对 教养差的教养差的（3）为人热情、率直）为人热情、率直 对对 冷淡冷淡（4）容易激动）容易激动 对对 稳重稳重（5）与人容易相处）与人容易相处 对对 难以相处难以相处（6）工作上成功）工作上成功 对对 失败失败（7）与别人相处时有自信）与别人相处时有自信 对对 没有自信没有自信（8）在校学习成绩较好）在校学习成绩较好 对对 成绩差成绩差二、凯利的人格构念论体系二、凯利的人格构念论体系 自信、热情、容易相处自信、热情、容易相处 理想中的我理想中的我 母亲母亲 父亲父

28、亲 女朋友女朋友 受人尊敬受人尊敬 兄弟兄弟 被人蔑视被人蔑视 成功的成功的 失败的失败的 有教养的有教养的 缺乏教养缺乏教养 老板老板 现在的我现在的我 不自信、冷淡、难相处不自信、冷淡、难相处 王某对重要人物的看法王某对重要人物的看法三、心理问题与固定角色疗法三、心理问题与固定角色疗法 1 1、凯利对心理问题的理解、凯利对心理问题的理解 （1 1）人们产生心理障碍是因为他们）人们产生心理障碍是因为他们构念系统构念系统的紊乱的紊乱，而不是过去创伤经验的残留。，而不是过去创伤经验的残留。（2 2）当人们不能预期未来的事件时，就会产生）当人们不能预期未来的事件时，就会产生焦虑焦虑.（4 4）心理

29、治疗给患者的帮助心理治疗给患者的帮助是：考察并检查他是：考察并检查他的构念系统；重新调整他的构念系统。的构念系统；重新调整他的构念系统。三、心理问题与固定角色疗法三、心理问题与固定角色疗法 2、凯利凯利：固定角色治疗固定角色治疗 固定角色疗法即固定角色疗法即心理问题就是知觉问题心理问题就是知觉问题，而治疗，而治疗师的工作就是帮助患者以不同于以往的角度看待师的工作就是帮助患者以不同于以往的角度看待问题。在这样的情况下，患者成了主角，治疗师问题。在这样的情况下，患者成了主角，治疗师成了配角或者助演者。成了配角或者助演者。该方法该方法充分体现了个人构念心理治疗充分体现了个人构念心理治疗的特色。的特色

30、。第四节第四节 认知认知情感人格系统情感人格系统一、米歇尔的简介一、米歇尔的简介二、米歇尔的社会认知论体系二、米歇尔的社会认知论体系三、三、人格的认知结构人格的认知结构四、四、人格的认知理论评价人格的认知理论评价一、米歇尔的简介一、米歇尔的简介n n沃尔特沃尔特沃尔特沃尔特 米歇尔（米歇尔（米歇尔（米歇尔（Walter MischelWalter Mischel，1930-1930-），人格心理学家，在用），人格心理学家，在用），人格心理学家，在用），人格心理学家，在用认知变量解释人格方面做出了最认知变量解释人格方面做出了最认知变量解释人格方面做出了最认知变量解释人格方面做出了最不平凡贡献的人

31、之一。他提出了不平凡贡献的人之一。他提出了不平凡贡献的人之一。他提出了不平凡贡献的人之一。他提出了认知认知认知认知情感人格系统，他的理情感人格系统，他的理情感人格系统，他的理情感人格系统，他的理论主要受罗特和凯利的影响。论主要受罗特和凯利的影响。论主要受罗特和凯利的影响。论主要受罗特和凯利的影响。二、米歇尔的社会认知论体系二、米歇尔的社会认知论体系 （一）人格系统的认知（一）人格系统的认知情感单元情感单元 我们遇到的事件会与一个复杂的认知我们遇到的事件会与一个复杂的认知我们遇到的事件会与一个复杂的认知我们遇到的事件会与一个复杂的认知情感单元发生交情感单元发生交情感单元发生交情感单元发生交互作用

32、，并最终决定了我们的行为。互作用，并最终决定了我们的行为。互作用，并最终决定了我们的行为。互作用，并最终决定了我们的行为。认知认知认知认知情感单元情感单元情感单元情感单元，指的是所有的心理表象，由人格中，指的是所有的心理表象，由人格中，指的是所有的心理表象，由人格中，指的是所有的心理表象，由人格中的特殊元素组成：的特殊元素组成：的特殊元素组成：的特殊元素组成：编码：编码：编码：编码：对有关自我、他人、事件和情境的信息进行编码，对有关自我、他人、事件和情境的信息进行编码，对有关自我、他人、事件和情境的信息进行编码，对有关自我、他人、事件和情境的信息进行编码，并把编码进行分类（建构）；并把编码进行

33、分类（建构）；并把编码进行分类（建构）；并把编码进行分类（建构）；预期和信念：预期和信念：预期和信念：预期和信念：对在某种特定的情境中将要发生什么进行对在某种特定的情境中将要发生什么进行对在某种特定的情境中将要发生什么进行对在某种特定的情境中将要发生什么进行预测，对某种特定的行为会有什么样的后果进行预期，预测，对某种特定的行为会有什么样的后果进行预期，预测，对某种特定的行为会有什么样的后果进行预期，预测，对某种特定的行为会有什么样的后果进行预期，对某人的个人效能进行预测；对某人的个人效能进行预测；对某人的个人效能进行预测；对某人的个人效能进行预测；二、米歇尔的社会认知论体系二、米歇尔的社会认知

34、论体系 情感：情感：情感：情感：个体的感觉、情绪及情绪反应，包括一些生理上个体的感觉、情绪及情绪反应，包括一些生理上个体的感觉、情绪及情绪反应，包括一些生理上个体的感觉、情绪及情绪反应，包括一些生理上的反应；的反应；的反应；的反应；价值和目标：价值和目标：价值和目标：价值和目标：期望或厌恶的结果和情感状态；你的目标期望或厌恶的结果和情感状态；你的目标期望或厌恶的结果和情感状态；你的目标期望或厌恶的结果和情感状态；你的目标和生活规划；和生活规划；和生活规划；和生活规划；能力与自我调节系统：能力与自我调节系统：能力与自我调节系统：能力与自我调节系统：对变化和保持一个人的行为和人对变化和保持一个人的

35、行为和人对变化和保持一个人的行为和人对变化和保持一个人的行为和人际状态的知觉能力、计划和策略。际状态的知觉能力、计划和策略。际状态的知觉能力、计划和策略。际状态的知觉能力、计划和策略。怎么用这些认知怎么用这些认知怎么用这些认知怎么用这些认知情感单元来解释个体间行为的差异情感单元来解释个体间行为的差异情感单元来解释个体间行为的差异情感单元来解释个体间行为的差异呢？呢？呢？呢？二、米歇尔的社会认知论体系二、米歇尔的社会认知论体系（二）认知（二）认知情感人格系统的框架结构情感人格系统的框架结构 1 1、两个基本假设、两个基本假设 其一，其一，长期的可及性的个体差异长期的可及性的个体差异。人们在稳定的

36、。人们在稳定的易接近性即特定的认知和情感心理表征或单元激易接近性即特定的认知和情感心理表征或单元激活的难易程度上存在差异。活的难易程度上存在差异。其二，其二，单元间稳定关系组织的个体差异单元间稳定关系组织的个体差异。个体的。个体的差异不仅反映了具体认识和情感的可及性，而且差异不仅反映了具体认识和情感的可及性，而且反映了单元中反映了单元中“关系组织关系组织”的区别性的区别性。二、米歇尔的社会认知论体系二、米歇尔的社会认知论体系 认知认知情感人格系统情感人格系统 二、米歇尔的社会认知论体系二、米歇尔的社会认知论体系 2 2、人格的多水平分析、人格的多水平分析 第一个水平是第一个水平是人格的心理加工

37、系统人格的心理加工系统;第二个水平是第二个水平是行为表达行为表达;第三个水平是第三个水平是关于人格和人的行为关于人格和人的行为“知觉知觉;第四个水平由一个代表第四个水平由一个代表个体生活空间的稳定的个个体生活空间的稳定的个人情境组成；人情境组成；在生物社会水平或基质水平上是由遗传组成的先在生物社会水平或基质水平上是由遗传组成的先天素质以及积累的社会学习和社会文化影响，他天素质以及积累的社会学习和社会文化影响，他们构成了人的整个历史和当前的天资。们构成了人的整个历史和当前的天资。三、人格的认知结构三、人格的认知结构 1、图式、图式 图式是图式是帮助人们知觉、组织、获得和利用信息的帮助人们知觉、组

38、织、获得和利用信息的认知结构，其认知结构，其作用是作用是帮助我们知觉周围环境的特帮助我们知觉周围环境的特征。征。从人格的观点来看，个体化图式的形成及图式间从人格的观点来看，个体化图式的形成及图式间的关系是有差异的。的关系是有差异的。图式还为我们提供了一个加工和组织信息的结构。图式还为我们提供了一个加工和组织信息的结构。三、人格的认知结构三、人格的认知结构 2 2、原型、原型 原型就是某类事物在个人心目中的典型形象。原型就是某类事物在个人心目中的典型形象。研究发现，在判断某一物体是否属于某个范畴时，研究发现，在判断某一物体是否属于某个范畴时，人们通常使用原型来判断，人们通常使用原型来判断，物体与

39、原型越像，就物体与原型越像，就越有可能被归为同一类。越有可能被归为同一类。如何用原型来理解人格呢？如何用原型来理解人格呢？三、人格的认知结构三、人格的认知结构 原型等级结构的实例原型等级结构的实例原型等级结构的实例原型等级结构的实例四、人格的认知理论评价四、人格的认知理论评价 1 1 1 1、优点：、优点：、优点：、优点：（1 1 1 1）重视实验和证据重视实验和证据重视实验和证据重视实验和证据 （2 2）考虑重要的现象）考虑重要的现象）考虑重要的现象）考虑重要的现象 （3 3）随时接受改变的理论）随时接受改变的理论）随时接受改变的理论）随时接受改变的理论 （4 4）着眼于重要的问题）着眼于重要的问题）着眼于重要的问题）着眼于重要的问题 （5 5）人与社会兼顾的观点）人与社会兼顾的观点）人与社会兼顾的观点）人与社会兼顾的观点 2 2、缺陷、缺陷、缺陷、缺陷 （1 1）社会认知学习论不是一个整合的理论）社会认知学习论不是一个整合的理论）社会认知学习论不是一个整合的理论）社会认知学习论不是一个整合的理论 （2 2）新问题随着新发展而产生）新问题随着新发展而产生）新问题随着新发展而产生）新问题随着新发展而产生 （3 3）社会认知学习论忽略或不大强调某些重要现象）社会认知学习论忽略或不大强调某些重要现象）社会认知学习论忽略或不大强调某些重要现象）社会认知学习论忽略或不大强调某些重要现象