2019年9月西南大学网络教育大作业答案[0452]《学前教育史》.pdf

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1、.西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷西南大学网络与继续教育学院课程考试答题卷课程名称【编号】：学前教育史【0452】A 卷一、判断说明理由（一、判断说明理由（2 2 分分1515）1、（）2、（）3、（）4、（）5、（）6、（）7、（）8、（）9、（）10、（）11、（）12、（）13、（）14、（）15、（）目的论：陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。课程论：陈鹤琴指出：“大自然、大社会，都是活教材。”方法论：活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学，做中求进步”。教学原则：陈鹤琴提出了活教育的 17 条教学原则，这 17 条教学原则可以综合概括为活动性（做）原

2、则、儿童主体性原则、教学法多样化原则、利用活教材原则、积极鼓励原则和教学相长的民主性原则等，其基本精神为当代心理学和教育学的科学研究所证实。训育原则：陈鹤琴认为训导工作在整个的教育工作上可说是最繁重最重要的。有了训育原则，才可以使训育工作不致茫无头绪，无所适从。从上可见，活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却非常适宜于学前教育领域。3、简述民国幼稚园改革的特点。答：特点：1）反映了不同类型学前教育机构的创办情况，公立、私立

3、、附属其他学校、单独设立，说明我国学前教育在幼稚园制度确立后有了很大发展。2）都不同程度地开展了实验研究活动。十九世纪二三十年代幼稚园教育研究形成风气。3）幼稚教育研究会出现，是我国学前教育在 1949 年前发展最好的时期。三、论述分析题（三、论述分析题（2020 分分2 2）1、试论福禄倍尔的学前教育思想。答：（1）教育目的：由于世界、自然和人都是上帝精神的体现。教育的目的就是唤起哈发展埋藏在人体内部的“上帝的本源”，把人身上潜在的上帝精神表现出来。（2）教育原则：A、发展的原则；B、教育适应自然的原则。（3）学前教育的地位和作用：A、幼儿时期是人生的一个最重要的阶段，此时的生活方式二、简答

4、题（二、简答题（1010 分分3 3）和所受的教育将影响他整个一生，应把学前教育作为人的教育过程中的一个极其重要的阶1、简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。段；B、单由家庭来教育儿童存在很多问题，应建立专门的学前教育机构，以保护儿童身答：特征：（1）幼儿教育在家庭中进行，他随家庭模式的变化、发展而得到改进与发展，体和精神的健康成长，培养训练有素的幼儿教师，并推广幼儿教育经验。是与社会发展相适应和同步的；（2）原始社会没有阶级划分，人人享有平等教育权，这个（4）幼儿园教育的任务：A 保护儿童身体和精神的健康成长；B 培养训练有素的幼儿教师；时期的幼儿教育是公养公育，幼儿教育体现出民主平等的性

5、质；（3）史前社会幼儿教育方C 推广幼儿教育经验。式与生产劳动和社会生活紧密结合，内容虽然简单粗略，但又具有多方面性；（4）史前社（5）学前教育的内容和方法：福禄倍尔为幼儿园儿童编制了多种游戏活动，其中最主要会幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，老年和成年女性是教育者，家庭及其周围的一种就是运用他所设计玩具“恩物”进行的游戏。通过游戏及“恩物”，发展儿童的驻地是自然的教育场所，所以十分简陋。认识能力、创造能力和体力，并培养良好的道德品质；为幼儿安排多种作业活动，通过作原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之前的关系等方面。业对幼儿进行初步的教学，通过各种作业，将恩物的知

6、识运用于实践。重视幼儿的语言发展，通过唱歌、讲故事、朗诵和游戏等方式来培养儿童的语言能力。2、简述陈鹤琴的“活教育理论”的主要内容。（6）福禄倍尔学前教育思想的历史地位：福禄倍尔创立了幼儿园教育体系，使学前教育答：陈鹤琴的活教育理论体系，包括三大纲领：目的论、课程论、方法论，以及教学原则、成为教育领域中的一个重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作用开始由“看管”训育原则等。转向“教育”，通过幼儿园的教育促使儿童的身体和精神的健康成长。这套理论对许多资.本主义国家的学前教育的发展都有很大的影响。但他的理论带有神秘主义和形式主义的倾向。二十四、英国的学前教育机构类型：保育学校和保育班；学前游戏

7、班；幼儿学校；日托中心二十五、法国学前教育机构类型：托儿所（是法国幼儿教育中最古老的形式）；母育学校（是法国幼儿教育的主要形式）；幼儿班和幼儿园2、试论赫尔巴特的儿童管理思想。答：赫尔巴特是德国心理学家、教育家。赫尔巴特认为，教育过程可分为三大部分：管理、教学、训育。没有教学就没有教育，不进行文化知识的教学，实施道德品格的教育就无从谈起。在进行教学之前，必须首先对儿童进行管理，如果不首先通过管理将儿童天生的粗野倔强的性格压下去，无论是教学还是教育都无法进行。其儿童管理思想主要包括以下几个方面：(1)儿童管理的含义及目的赫尔巴特认为，儿童管理本身不是教育，而只是为了约束儿童自发的“野性”和盲目冲

8、动，使之遵守纪律而采取的一系列的方法和措施。儿童管理的目的是多方面的：第一，为了避免现在和将来对别人与儿童自己造成危害；第二，为了避免不调和斗争本身；第三，为了避免社会参与它没有充分权力参与却被迫要参与的那种冲突。简言之，儿童管理的主要目的是为了“创造一种秩序”。儿童管理的任务主要是为随后进行的教学创造必要的条件，“如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的。”但这并不等于说儿童的管理不具有独立的价值。从赫尔巴特关于儿童管理的论述来看，管理的意义主要在于对某些恶行的预防。(2)儿童管理的必要性儿童本性为“恶”使儿童管理成为必然。赫尔巴特禀承了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓

9、吹的“性恶论”，认为在儿童天性中处处都会表现出不服从的烈性。“这种烈性就是不守秩序的根源，它扰乱成人的安排，并把儿童未来的人格本身也置于种种危险之中”。这种盲目的烈性情绪的种子，这种原始的欲望如果不加以遏制，它就会伴随着儿童的成长而一直存在于儿童身上，还甚至会逐年增长扩大。一任私欲恶性膨胀的人往往都会受到应得的报应，但是这种报应必然会付出代价，因而也是一种道德上的罪恶，是应当避免的。理想的方略便是将儿童不服从的烈性消灭在萌芽之中。儿童管理就是许多必要的预防措施之一。赫尔巴特将对儿童的管理作为实施教育工作的必不可少的前提条件。但是，赫尔巴特同样坚决反对将儿童管理的思想推向极端，认为“只教不管”会

10、劳而无功，同时，“只管不教”则是对儿童心灵的压迫。所以他说：“满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。”(3)儿童管理的主要方法威胁。这是一切管理首先采取的措施，是管理儿童的第一手段，也是特殊手段，威胁带有强制性。学校应规定许多切实而具体的命令和禁则，设置惩罚薄，专门记载儿童的过失。但是，由于那些本性倔强的儿童对威胁毫不在乎，什么都不怕，而那些本性脆弱的儿童也体会不到威胁的意义，还是继续照其愿望所指使的那样去做，所以，采用威胁的方法常常不能获得预期的效果，它必须与其他方法结合进行。监督。对孩子不加监督，不加教养，而放任儿童撒

11、野是培养不出伟大的品格来的，因此，.长期以来，监督就是儿童管理的不可缺少的部分。但是滥用监督又会造成很大的危害。拘泥于细节的和经常的监督对于师生双方都是负担，因此双方都常常千方百计要回避它，并一有机会就会把它抛弃掉。滥用监督只会扼杀人的创造能力、果敢精神和自信行为，只会产生单调刻板的，习惯于墨守成规俗套，不思改变，而对于高尚与奇特的事件则畏缩不前的人。权威与爱。权威能约束人使之不至于产生超出常规的活动，权威非常有助于克服人的一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。对于那些具有最活跃的天性的人来说，权威更应该是不可缺少的。权威必须将教育置之度外而单独发挥作用。爱在管理中也具有重要意义，学生一旦获得了爱，这种爱便可大大地减轻管理的困难。爱所要求的师生之间的感情和谐可以通过两种方式产生出来：一是教育者的感情投入，教育者将自己的感情十分巧妙地悄悄融合在学生的感情之中；二是教育者设法使学生的感情以某种方式接近他自己的感情。后者较为困难，它必须与前者结合起来采用，因为只有当学生能够用某一种方式与教育者交往起来的时候，学生才能致力于他与教育者关系的发展。