《综合实践与创新活动》理解与实施“20179”.pptx

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1、综合实践与创新活动综合实践与创新活动理解与实施理解与实施李丽芳李丽芳电子信箱电子信箱: Company Logo一、对一、对综合实践与创新活动综合实践与创新活动的理解的理解1 1、背景、背景价值与使命价值与使命进入进入2121世纪的大背景（民族创新，立德树人）世纪的大背景（民族创新，立德树人）课程改革的重点、难点、亮点课程改革的重点、难点、亮点从关注教什么从关注教什么转向学什么、怎么学及为什么学转向学什么、怎么学及为什么学学校课程改革的抓手和突破口学校课程改革的抓手和突破口踯躅前行踯躅前行推动、冷落、再推动推动、冷落、再推动刚要指南刚要指南的即将颁布的即将颁布,落实核心素养落实核心素养落实与修

2、订落实与修订Company Logo2 2、内容：是什么？、内容：是什么？宗旨：宗旨：综合实践活动是一门引导学生从自身生活综合实践活动是一门引导学生从自身生活和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学和社会生活中发现问题，开展多样化的实践学习以尝试着解决问题，注重知识和技能综合运习以尝试着解决问题，注重知识和技能综合运用的实践性课程。用的实践性课程。目标是提高创新精神和实践能力，增强社目标是提高创新精神和实践能力，增强社会责任感，形成良好的个人品质。（一体两翼）会责任感，形成良好的个人品质。（一体两翼）核核心心概概念念：生生活活、综综合合学学习习、实实践践（一一系系列列概念：经历、体验）概念：经

3、历、体验）课程课程+发展发展 Company Logo(1)(1)生活生活“密切学生与生活的联系、学校密切学生与生活的联系、学校与社会的联系与社会的联系”直接经验、需要、兴趣、成直接经验、需要、兴趣、成长：教育的意义和出发点长：教育的意义和出发点对象：人与自然、人与社会和他人、人与自我的对象：人与自然、人与社会和他人、人与自我的对象：人与自然、人与社会和他人、人与自我的对象：人与自然、人与社会和他人、人与自我的关系关系关系关系及其及其及其及其联系联系问题：生活与成长的真问题问题：生活与成长的真问题问题：生活与成长的真问题问题：生活与成长的真问题 在生活中在生活中在生活中在生活中不是之外，脱节，

4、虚设不是之外，脱节，虚设不是之外，脱节，虚设不是之外，脱节，虚设 现实问现实问现实问现实问 题，直面生活：思考与理性题，直面生活：思考与理性题，直面生活：思考与理性题，直面生活：思考与理性自自自自觉的人觉的人觉的人觉的人 现实与未来的连接：意义与价值现实与未来的连接：意义与价值现实与未来的连接：意义与价值现实与未来的连接：意义与价值意义的意义的意义的意义的人生人生人生人生 发现，思考，探究，体验发现，思考，探究，体验内化，升华，内化，升华，成长（对德育的思考）成长（对德育的思考）Company Logo对接学校德育对接学校德育 德育的本质是探索生活的意义，使学生有德育的本质是探索生活的意义，使

5、学生有自觉和能力过一种更好、更有意义和价值的善自觉和能力过一种更好、更有意义和价值的善的生活。（认知与实践的背离）的生活。（认知与实践的背离）学校德育及相关活动的问题：重讲述与灌学校德育及相关活动的问题：重讲述与灌输，重活动形式、内容零散，脱离生活实际，输，重活动形式、内容零散，脱离生活实际，轻体验、反思、建构、系统轻体验、反思、建构、系统 难以内化难以内化 体验与实践是从真实生活出发，内化知识、体验与实践是从真实生活出发，内化知识、内涵成长的必由之路内涵成长的必由之路综合实践的本质特征综合实践的本质特征如：珍爱生命，关爱健康如：珍爱生命，关爱健康讲讲/体验：健康现状，影响体验：健康现状，影响

6、健康的原因，以实际行动关爱健康，举办健康的原因，以实际行动关爱健康，举办“关爱健康呵关爱健康呵护生命护生命”主题班会主题班会 农村学校农村学校爱护我们的牙齿爱护我们的牙齿 Company Logo德育与综合实践的对接：德育与综合实践的对接：例：例：我长大了我长大了，直面新的学习生活，探究和尝试意义生活。，直面新的学习生活，探究和尝试意义生活。寻找身边的绿寻找身边的绿，从生活出发，体会绿色健康生活的内容和意，从生活出发，体会绿色健康生活的内容和意义，发现现实的问题及其原因，尝试着从我做起，倡导健康生义，发现现实的问题及其原因，尝试着从我做起，倡导健康生活方式，自觉保护环境活方式，自觉保护环境社会

7、责任感及良好品质的形成。社会责任感及良好品质的形成。生活生活世界世界事实世界事实世界意义世界意义世界实实践践现有活动现有活动品德课程品德课程学科课程学科课程融融合合互互补补统统整整升升华华 系列（校本）系列（校本）主题主题 实施（实践）实施（实践）体体验验Company Logo(2)(2)综合（综合（学习）学习）学习内容的综合，学学习内容的综合，学习过程和方法的综合。习过程和方法的综合。生活的综合：真实的生活世界是在联系中，完整生活的综合：真实的生活世界是在联系中，完整与全面，不是单一和抽象。与全面，不是单一和抽象。走进秋天走进秋天自然、社会、自我之统一；自然、社会、自我之统一；我长大了我长

8、大了自我与家庭、社会、他人的关系；自我与家庭、社会、他人的关系；寻找身边的绿寻找身边的绿更具放射性：生活、社会、环更具放射性：生活、社会、环境、自我境、自我Company Logo知识整合知识整合学习与运用的综合：综合地运用已学习与运用的综合：综合地运用已有知识和经验，并基于问题需要学习各种知识有知识和经验，并基于问题需要学习各种知识知识、方法和能力的综合：综合地运用各种学习知识、方法和能力的综合：综合地运用各种学习方法，经历个性化的学习过程，通过探究性学习、方法，经历个性化的学习过程，通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和设计与操作性学社会参与性学习、体验性学习和设计与操作性学习，发现

9、联系、建立新的联系、解决问题。习，发现联系、建立新的联系、解决问题。实施过程的综合：过程的完整及其与目标、结果、实施过程的综合：过程的完整及其与目标、结果、评价的统一评价的统一思考：关于水的研究思考：关于水的研究Company Logo教材：生命和水教材：生命和水 生活和水生活和水 水的现状水的现状 我帮妈妈来管水我帮妈妈来管水 节约用水小窍门（设计制作节水器具）节约用水小窍门（设计制作节水器具）（怎样喝到干净的水）（怎样喝到干净的水）学习的综合不仅是知识学习的平面关系，而学习的综合不仅是知识学习的平面关系，而是体验、经验、思考、实践、创新等是更高层次是体验、经验、思考、实践、创新等是更高层次

10、的立体化结构性学习的立体化结构性学习思维的建构过程。思维的建构过程。问题：简单的铺排或拼凑问题：简单的铺排或拼凑Company Logo对接学科对接学科让所有的生命都欢唱让所有的生命都欢唱生物多样性与环境生物多样性与环境从科学、从科学、生物学角度认识家乡的自然资源，关爱各种生命，体会生物学角度认识家乡的自然资源，关爱各种生命，体会人类与环境的和谐统一关系，尝试着为生态环境人类与环境的和谐统一关系，尝试着为生态环境学学科科教教与与学学与成长相关的知识与成长相关的知识延伸、综合与提升延伸、综合与提升学科体系、历史与逻辑学科体系、历史与逻辑探究、实践、体验、探究、实践、体验、学科间联系与支持学科间联

11、系与支持拓展、建构、素养拓展、建构、素养课课程程重重建建体系体系校本校本主题主题活动活动关系关系生活生活Company Logo(3)(3)实践实践（学习）（学习）自主自主行动与选择的行动与选择的过过程程 区别区别“实践实践”与与“活动活动”。学生亲身经历各种实践的学习方式，积极学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在参与各项社会实践活动，在“调查调查”、“考察考察”、“实验实验”、“探究探究”、“设计设计”、“操作操作”、“制作制作”、“服务服务”等一系列活动中发现等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主、综合地和解决问题，积累和丰富经验，自主、综合地运用知识和

12、获取知识，发展实践能力和创新能运用知识和获取知识，发展实践能力和创新能力。力。Company Logo 自主性：谁的实践自主性：谁的实践兴趣与选择兴趣与选择个体性：体现差别，尊重差异个体性：体现差别，尊重差异过程性：经历与体验，过程性：经历与体验，过程与结果的统一过程与结果的统一 栏目设置：有联系但可跨越栏目设置：有联系但可跨越活动与体验：小观察、来体验、小调查、小探究、活动与体验：小观察、来体验、小调查、小探究、查资料查资料拓展与创新：小设计、小制作、展示、交流拓展与创新：小设计、小制作、展示、交流初中：实践体验、拓展创新初中：实践体验、拓展创新Company Logo(4)(4)课程课程与

13、学科课程并列且相互作用的学习与学科课程并列且相互作用的学习领域，而不是单纯的领域，而不是单纯的“第二课堂第二课堂”或或“活动活动”。课程方案显示：义务教育阶段与学科课程并列的课程方案显示：义务教育阶段与学科课程并列的课程形态。高中阶段为八大学习领域之一，占了课程形态。高中阶段为八大学习领域之一，占了必修学分的五分之一。必修学分的五分之一。课程的内容与实施又与其他学习领域内在统一课程的内容与实施又与其他学习领域内在统一具备课程形态的基本要素：目标、内容、实施方具备课程形态的基本要素：目标、内容、实施方式和策略、评价以及课时。式和策略、评价以及课时。首先是课时：首先是课时：3737节（与校本课程打

14、通）节（与校本课程打通）Company Logo 河河 北北 省省 课课 时时 安安 排排 规规 定定 一至九年级课时安排一至九年级课时安排 学 科年级思品历史地理生物科学物理化学语文数学外语体育健康音乐美术综合实践学校课程周课时总课时一384522226910二384522226910三2274232233301050四2274232233301050五3364231.51.533301050六3364231.51.533301050七222355421134341190八2222254421134341190九223354421134341122小计22645105357372028141

15、421282749522合计76620613817035017199198512876929764884887299729522Company Logo课程目标课程目标 获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。形成从自己的社会生活中主动发现问题并独立解决形成从自己的社会生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力。问题的态度和能力。发展实践能力，发展主动获取知识与信息并综合运发展实践能力，

16、发展主动获取知识与信息并综合运用的能力，不断提高创新意识和综合实践能力。用的能力，不断提高创新意识和综合实践能力。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。培养科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使培养科学态度和科学道德以及对社会的责任心和使命感。命感。归纳：归纳：“提高创新精神和实践能力，增强社会提高创新精神和实践能力，增强社会责任感，形成良好的个人品质。责任感，形成良好的个人品质。”综合实践目标与核心素养的一致综合实践目标与核心素养的一致 文化基础：人文文化基础：人文底蕴、科学精神底蕴、科学精神全面发展的人全面发展的人 自主发展：学会学习、健康自

17、主发展：学会学习、健康生活生活 社会参与：责任社会参与：责任担当、实践创新担当、实践创新“核心核心”不等于不等于“要素要素”Company Logo 学学生生发发展展人文底蕴人文底蕴科学素养科学素养修养修养精神精神素养素养文化基础的积淀、人文情怀、审美文化基础的积淀、人文情怀、审美乐学、善学乐学、善学为什么学、怎样学为什么学、怎样学设计、制作、论证设计、制作、论证技术与创新技术与创新珍爱生命、健康生活、自我管理珍爱生命、健康生活、自我管理社会参与、责任担当、认同理解社会参与、责任担当、认同理解思考、质疑、探索思考、质疑、探索问题解决问题解决反思、建构、持续发展反思、建构、持续发展精神素养精神素

18、养可否这样理解？可否这样理解？融融合合渗渗透透Company Logo学校课程与综合实践基于核心素养的统一：学校课程与综合实践基于核心素养的统一：学学校校课课程程文化与德育文化与德育资源与经验资源与经验服务并适合于学生成长需要，环境条件服务并适合于学生成长需要，环境条件学科课程学科课程探索生活意义：现实世界与意义世界探索生活意义：现实世界与意义世界借助知识及其结构，构建与自然、世界的联系借助知识及其结构，构建与自然、世界的联系不仅清晰地解释世界，而且自主地探索和建构不仅清晰地解释世界，而且自主地探索和建构品德课程、传统活动、社团、专题等品德课程、传统活动、社团、专题等精神涵养与生命成长精神涵养

19、与生命成长主题系列：（隐与显）主题系列：（隐与显）建立良性的学习兴趣、能力和态度建立良性的学习兴趣、能力和态度:学科素养学科素养整合整合主题主题STEAMCompany Logo关注关注综合实践活动与学校传统活动的关系综合实践活动与学校传统活动的关系综合实践活动与校本课程的关系综合实践活动与校本课程的关系综合实践活动与学科课程的关系综合实践活动与学科课程的关系以全人教育为宗旨的课程统整以全人教育为宗旨的课程统整新课程标准新课程标准指出：指出：“要积极开发并利用校内外各种资要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科

20、学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。密切联系，培养学生的社会责任感。”Company Logo综合学习目标与具体能力目标的统一：综合学习目标与具体能力目标的统一：从生活和成长需要出发，体验并初从生活和成长需要出发，体验并初步学会调查研究与访问、实验研究与观步学会调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与操作、社会参与与服务察、技术设计与操作、社会参与与服务等多种等多种实践学习方式实践学习方式，发展搜集处理信，发展搜集处理信息的能力，自主获取知识的能力，提出、息的能力，自主获取知识的能力，提出、分

21、析与解决问题的能力，设计、制作、分析与解决问题的能力，设计、制作、论证的过程和能力；表达与交流的能力。论证的过程和能力；表达与交流的能力。各地、学校可根据实际分年级将目各地、学校可根据实际分年级将目标分解、细化。标分解、细化。Company Logo课程内容课程内容生活即课程生活即课程学生全部生活的总和学生全部生活的总和学生生活面对的三个领域：自然、社会学生生活面对的三个领域：自然、社会与他人、自我与他人、自我原原刚要刚要提出的四个指定领域及非指提出的四个指定领域及非指定领域定领域综合实践与创新活动综合实践与创新活动例举的内容：例举的内容：1010个个或或6 6个单元的设计既考虑到学生面对的三

22、个领个单元的设计既考虑到学生面对的三个领域的真问题，又兼顾了学科课程的学习，同域的真问题，又兼顾了学科课程的学习，同时容纳了各个指定领域和非指定领域时容纳了各个指定领域和非指定领域Company Logo科学处理各领域的关系，厘清课程内容和科学处理各领域的关系，厘清课程内容和形式：形式：以融合的方式处理四个领域及相关活动的关以融合的方式处理四个领域及相关活动的关系，是综合实践活动的基本要求。以综合主题或系，是综合实践活动的基本要求。以综合主题或综合项目的形式将它们融合；它们在逻辑上不是综合项目的形式将它们融合；它们在逻辑上不是并列更不是割裂的。研究性学习是基础，倡导探并列更不是割裂的。研究性学

23、习是基础，倡导探究的学习方式，它渗透于综合实践活动的全部内究的学习方式，它渗透于综合实践活动的全部内容之中；其他三个领域是研究性学习实施过程中容之中；其他三个领域是研究性学习实施过程中的重要形式和内容；各种活动形式（班团队活动、的重要形式和内容；各种活动形式（班团队活动、校传统活动科技节、体育节、艺术节、专题教育校传统活动科技节、体育节、艺术节、专题教育等）都可以有效地整合在主题活动中，构成丰富等）都可以有效地整合在主题活动中，构成丰富多彩、形式多样的活动内容，开发出个性化的综多彩、形式多样的活动内容，开发出个性化的综合实践活动课程。合实践活动课程。Company Logo课程实施课程实施以研

24、究性学习为核心的主要学习类型以研究性学习为核心的主要学习类型:以课题探究为主的研究性学习活动（侧重基于以课题探究为主的研究性学习活动（侧重基于问题的课题研究）问题的课题研究）以社会考察为主的体验性学习活动（侧重于参以社会考察为主的体验性学习活动（侧重于参观、考察、访问等观、考察、访问等“研学旅行研学旅行”）以社会参与为主的实践性学习活动（侧重于社以社会参与为主的实践性学习活动（侧重于社区服务、社会实践、公益劳动等）区服务、社会实践、公益劳动等）以实际应用为主的项目设计与制作类学习活动以实际应用为主的项目设计与制作类学习活动（侧重于项目、产品及活动的设计与改善、手工制（侧重于项目、产品及活动的设

25、计与改善、手工制作作“创客创客”“”“STEAM”STEAM”）-以研究性学习为核心以研究性学习为核心,可以整合打通可以整合打通Company Logo坚守课程本质，别被概念坚守课程本质，别被概念“绑架绑架”“STEAM”“STEAM”教育教育有别于传统的单学科重书本的教育方式，有别于传统的单学科重书本的教育方式，是一种重实践跨学科的教育理念和教育模式。是一种重实践跨学科的教育理念和教育模式。STEAMSTEAM教教育涵盖了科学、技术、工程、艺术、数学等领域的知识育涵盖了科学、技术、工程、艺术、数学等领域的知识及综合应用，科学和数学是较为抽象的思辨性学科。技及综合应用，科学和数学是较为抽象的思

26、辨性学科。技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用学科，将这几术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用学科，将这几门学科知识融会贯通，有利于激发学生的兴趣，增强他门学科知识融会贯通，有利于激发学生的兴趣，增强他们对知识的理解，有利于完善学生的知识结构和思维方们对知识的理解，有利于完善学生的知识结构和思维方式，培养他们的创新性思维和创造力。它是一种以学生式，培养他们的创新性思维和创造力。它是一种以学生为中心，采取团队合作的项目式学习方式为中心，采取团队合作的项目式学习方式综合实践综合实践的重要内容和学习方式。主题和项目研究的重要内容和学习方式。主题和项目研究VSVS编程和机器编程和机器人（世界人（世界

27、STEMSTEM大会，大会，STEMSTEM教育白皮书）教育白皮书）“研学研学”就是研究性学习，旅行可能是研学的形式之一，就是研究性学习，旅行可能是研学的形式之一，但绝不能等同、替代。教育部会同十一个部门下发了但绝不能等同、替代。教育部会同十一个部门下发了研学旅行指导意见研学旅行指导意见，需要正确看待。，需要正确看待。“创客教育创客教育”以课程为载体，借助创客平台，融各科知以课程为载体，借助创客平台，融各科知识学习实践，培养想象力、创造力和解决问题的能力。识学习实践，培养想象力、创造力和解决问题的能力。Company Logo 课程管理课程管理 作为一种独立的课程形态，是与各学科作为一种独立的

28、课程形态，是与各学科领域有着本质区别的新的课程领域。领域有着本质区别的新的课程领域。作为国家课程，国家要统一制定指导纲要；作为国家课程，国家要统一制定指导纲要；地方根据实际情况加以指导，提出指导意见，地方根据实际情况加以指导，提出指导意见，编制学习资料和工具（学生用书）；编制学习资料和工具（学生用书）；学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。学校根据相应的课程资源进行校本开发和实施。体现学校特色，满足学生成长需要和个性差异体现学校特色，满足学生成长需要和个性差异的发展性课程。的发展性课程。实施与评价放在后面专门讨论。实施与评价放在后面专门讨论。Company Logo(5)(5)发展发展贯穿

29、生涯教育，解决为什么学贯穿生涯教育，解决为什么学的问题的问题能力目标与学生发展的统一能力目标与学生发展的统一自发向自觉自发向自觉的发展的发展发展与创新发展与创新学生发展的五个维度：品德、心理、学业、生涯、学生发展的五个维度：品德、心理、学业、生涯、生活生活学什么、怎样学，对于学生还是外在，前提和根本学什么、怎样学，对于学生还是外在，前提和根本是为什么学。只有具备了学习的愿望、兴趣和方法，是为什么学。只有具备了学习的愿望、兴趣和方法，才能够自主、全面、富有个性地发展。才能够自主、全面、富有个性地发展。Company Logo3.3.综合实践与创新活动综合实践与创新活动的体系结构的体系结构（1 1

30、）以单元形式呈现活动主题）以单元形式呈现活动主题l一个单元呈现一个活动主题一个单元呈现一个活动主题l活动主题围绕人与自然、人与社会、人与自我活动主题围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索来设计组织内容三条线索来设计组织内容l人与自然人与自然l主要围绕地球（例如：关心水源等）、环境主要围绕地球（例如：关心水源等）、环境（例如：关注空气质量、检查水质等）、生命（例如：关注空气质量、检查水质等）、生命（例如：（例如：爱护动植物等爱护动植物等）等科学问题展开；）等科学问题展开；Company Logo人与社会部分围绕国内外社会关心的问题（例人与社会部分围绕国内外社会关心的问题（例如：让空气更清新、资

31、源与节约、关注身边的如：让空气更清新、资源与节约、关注身边的安全问题等）和人文艺术展开（例如：走近民安全问题等）和人文艺术展开（例如：走近民间艺术、多姿多彩的中华服饰等）；间艺术、多姿多彩的中华服饰等）；人与自我部分主要突出学生健康生活方式（例人与自我部分主要突出学生健康生活方式（例如：早餐的学问、关爱我们的健康等）和交往如：早餐的学问、关爱我们的健康等）和交往方式的养成（例如：我和同学、中学生交往的方式的养成（例如：我和同学、中学生交往的艺术艺术 等），同时关注学生自我成长及其与他等），同时关注学生自我成长及其与他人和社会的关系（生涯发展）。人和社会的关系（生涯发展）。三条线索的内容不是截然

32、分开和独立的，而是三条线索的内容不是截然分开和独立的，而是在不同的活动主题中，相互交叉、紧密联系，在不同的活动主题中，相互交叉、紧密联系，反映的是实际生活的真实面貌。反映的是实际生活的真实面貌。Company Logo（2 2）单元主题以中观为主。单元主题以中观为主。l 因为教材的目的是提供活动资源和方法指因为教材的目的是提供活动资源和方法指导，因而主题内容应切合实际，便于操作。但是，导，因而主题内容应切合实际，便于操作。但是，考虑到地域、学校和学生的个性化特点与需要，考虑到地域、学校和学生的个性化特点与需要，为了给师生留有选择和创新的空间，同时在有限为了给师生留有选择和创新的空间，同时在有限

33、的篇幅内加大内容含量，所以，设定的主题多为的篇幅内加大内容含量，所以，设定的主题多为中观问题，涉及一个相应的领域。这样，师生不中观问题，涉及一个相应的领域。这样，师生不仅可以根据兴趣和条件选择不同研究课题，而且仅可以根据兴趣和条件选择不同研究课题，而且在同一课题下还可以开发出一系列具体的活动主在同一课题下还可以开发出一系列具体的活动主题和内容，不仅有利于发挥自主选择性和创造性，题和内容，不仅有利于发挥自主选择性和创造性，也有助于发挥区域和学校优势。也有助于发挥区域和学校优势。Company Logo（3 3）各单元内容以活动过程为线索。）各单元内容以活动过程为线索。教材的每个单元都设计了一系列

34、的活动，教材的每个单元都设计了一系列的活动，活动的呈现遵循研究的程序和过程，即活动的呈现遵循研究的程序和过程，即按确定选题、活动实施、总结评价等基按确定选题、活动实施、总结评价等基本环节来展开。为了拓宽视野、培养能本环节来展开。为了拓宽视野、培养能力、体现创新以及适应不同个性的需要，力、体现创新以及适应不同个性的需要，教材在活动实施的各环节分层次设置了教材在活动实施的各环节分层次设置了栏目，以便切实发挥引领和指导作用。栏目，以便切实发挥引领和指导作用。过程与结果的统一，实践与创新的统一过程与结果的统一，实践与创新的统一Company Logo 注意：内容选择和实施过程要结合实际注意：内容选择和

35、实施过程要结合实际 “研究性学习课程是学校根据自己的办学理念与学校具体特研究性学习课程是学校根据自己的办学理念与学校具体特点和现有条件而开发出来的课程。课程的内容和实施方式都点和现有条件而开发出来的课程。课程的内容和实施方式都是以学校为本设计出来的，反映了以学校为基地的民主、合是以学校为本设计出来的，反映了以学校为基地的民主、合作、参与的课程开发过程，因此在设计的过程中深深地打上作、参与的课程开发过程，因此在设计的过程中深深地打上了学校办学理念的烙印。了学校办学理念的烙印。”安全关系你我他安全关系你我他：根据学校自身特点选择活动内容和：根据学校自身特点选择活动内容和形式（生命教育、安全体验、考

36、察行动及方案模型）形式（生命教育、安全体验、考察行动及方案模型）关照知识与经验：综合程度、拓展宽度和探究深度关照知识与经验：综合程度、拓展宽度和探究深度 流光溢彩话说灯流光溢彩话说灯文学、民俗、科学、技术等文学、民俗、科学、技术等注重过程与方法引导：学习方式、过程、展示评价注重过程与方法引导：学习方式、过程、展示评价 局限与愿景（集大家的实践智慧与经验，亦庄）局限与愿景（集大家的实践智慧与经验，亦庄）Company Logo二、课程实施的主体与管理二、课程实施的主体与管理（一）课程实施的主体（一）课程实施的主体校长校长根据培养目标和办学定位，领导学校课根据培养目标和办学定位，领导学校课程设计、

37、实施、评价和完善等课程文化建设过程程设计、实施、评价和完善等课程文化建设过程的能力的能力。主要任务：。主要任务：准确理解国家课程方案；准确理解国家课程方案；整体规划学校课程计划；整体规划学校课程计划；规范学校课程实施；规范学校课程实施；开发和应用课程资源，开发和应用课程资源，搭建平台，提供条件；搭建平台，提供条件；改进质量评价；改进质量评价；培育学校课程文化。培育学校课程文化。由行政权威走向专业领导由行政权威走向专业领导课程领导力是校长领导的核心课程领导力是校长领导的核心能力，提高校长课程领导力的能力，提高校长课程领导力的关键是在教育规律、学生发展关键是在教育规律、学生发展和教育理想之间寻求平

38、衡点，和教育理想之间寻求平衡点，提高课程实施的执行力和创提高课程实施的执行力和创造力。造力。难点：如何把正确的办学理念难点：如何把正确的办学理念切实地转化为日常教育教学行切实地转化为日常教育教学行为。为。Company Logo中层中层课程建设与执行能力课程建设与执行能力如何如何“释放释放”中层的力量，是学校管理的重中层的力量，是学校管理的重点之一。核心团队，分合有度，运行系统中点之一。核心团队，分合有度，运行系统中的的“结结”建设与执行的平衡建设与执行的平衡研究与管理的平衡研究与管理的平衡上传与下达的平衡上传与下达的平衡从设置到责权利（学校从设置到责权利（学校HR）Company Logo教

39、师教师教师教师专兼职结合：课程建设者和实施者专兼职结合：课程建设者和实施者专兼职结合：课程建设者和实施者专兼职结合：课程建设者和实施者课程实施中的研究、开发和建设是职责课程实施中的研究、开发和建设是职责课程实施中的研究、开发和建设是职责课程实施中的研究、开发和建设是职责课程意识是教师的一种基本专业意识，是教师对课程意识是教师的一种基本专业意识，是教师对课程意识是教师的一种基本专业意识，是教师对课程意识是教师的一种基本专业意识，是教师对课程系统及其设计与实施的基本认识，是对课程课程系统及其设计与实施的基本认识，是对课程课程系统及其设计与实施的基本认识，是对课程课程系统及其设计与实施的基本认识，是

40、对课程与学生生活成长关系的领悟与思考。与学生生活成长关系的领悟与思考。与学生生活成长关系的领悟与思考。与学生生活成长关系的领悟与思考。教师团队的组成以及相互了解、学习、沟通、合教师团队的组成以及相互了解、学习、沟通、合教师团队的组成以及相互了解、学习、沟通、合教师团队的组成以及相互了解、学习、沟通、合作（打破学科界限）作（打破学科界限）作（打破学科界限）作（打破学科界限）需要教师成为研究者。以研究性学习为核心的综需要教师成为研究者。以研究性学习为核心的综需要教师成为研究者。以研究性学习为核心的综需要教师成为研究者。以研究性学习为核心的综合实践活动课程要获得常态、持续的发展，需要合实践活动课程要

41、获得常态、持续的发展，需要合实践活动课程要获得常态、持续的发展，需要合实践活动课程要获得常态、持续的发展，需要一支研究型教师队伍的支撑。反思和研究是研究一支研究型教师队伍的支撑。反思和研究是研究一支研究型教师队伍的支撑。反思和研究是研究一支研究型教师队伍的支撑。反思和研究是研究型教师专业发展的必由之路。型教师专业发展的必由之路。型教师专业发展的必由之路。型教师专业发展的必由之路。Company Logo教师的主要职责和任务：教师的主要职责和任务：教师是综合实践活动的指导者、组织者、教师是综合实践活动的指导者、组织者、管理者、参与者管理者、参与者 要求：要求：基于学生兴趣和成长需要的内容选择和系

42、统设基于学生兴趣和成长需要的内容选择和系统设计计 基于师生经验、水平的兼顾学生发展共性和差基于师生经验、水平的兼顾学生发展共性和差异性、选择性和个性化的整体设计。异性、选择性和个性化的整体设计。基于课程目标的指导预案和方法准备。基于课程目标的指导预案和方法准备。基于实践需要的资源开发和团队组成。基于实践需要的资源开发和团队组成。教师指导方案（教师指导方案（内容）：学生活动主题的具体目标、内容）：学生活动主题的具体目标、学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必学生活动过程与具体方法的指导、学生活动主题必要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。要的资料与工具准备、学生活动评价策略等。Compa

43、ny Logo学生学生课程主体的态度与行动（全体）课程主体的态度与行动（全体）内容：生活与需求内容：生活与需求是学生真实生活吗？有无兴趣？（多样与选择）是学生真实生活吗？有无兴趣？（多样与选择）程度：适切么（深度、难度、发展前景程度：适切么（深度、难度、发展前景）实施：兴趣的保持、能力的关注与提升实施：兴趣的保持、能力的关注与提升成果：个性化形式、丰富性展示、多元化评价、成果：个性化形式、丰富性展示、多元化评价、继续拓展的空间以及有效的迁移继续拓展的空间以及有效的迁移生涯教育的必要与可能（多元与选择）生涯教育的必要与可能（多元与选择）Company Logo根据实际，动员社会和家长的支持根据实

44、际，动员社会和家长的支持理解、参与、支持理解、参与、支持结论：基于学生成长需要的各课程主体结论：基于学生成长需要的各课程主体的全力投入和统一协调，是学校课程开的全力投入和统一协调，是学校课程开发与实施的保障。发与实施的保障。缺一不可缺一不可课程资源的开发及其与各主体的关系课程资源的开发及其与各主体的关系Company Logo（二）课程实施的组织与管理（二）课程实施的组织与管理1 1、课程实施的组织形式、课程实施的组织形式 学生综合实践活动的实施主要采取小组合作和个人独学生综合实践活动的实施主要采取小组合作和个人独立活动两种形式。小组活动是综合实践活动最基本的组织立活动两种形式。小组活动是综合

45、实践活动最基本的组织形式。提倡有相同兴趣和研究课题的学生以小组合作的形形式。提倡有相同兴趣和研究课题的学生以小组合作的形式开展活动。同时，允许学生个人独立开展活动，完成活式开展活动。同时，允许学生个人独立开展活动，完成活动任务。动任务。教师指导综合实践活动的实施主要采取团队合作与协教师指导综合实践活动的实施主要采取团队合作与协同教学。年级组、学科组是协作基本单位。同教学。年级组、学科组是协作基本单位。学校组织课程实施主要依据学校课程整体规划和综合学校组织课程实施主要依据学校课程整体规划和综合实践活动课程整体设计。既体现办学特色统一规划，又为实践活动课程整体设计。既体现办学特色统一规划，又为各级

46、实施主体留有自主创新的空间。各级实施主体留有自主创新的空间。Company Logo2 2、管理制度与方式、管理制度与方式 学校要严格执行综合实践活动的相关规定，按照课学校要严格执行综合实践活动的相关规定，按照课程方案开设课程，开足课时。要从师资配备、组织保障程方案开设课程，开足课时。要从师资配备、组织保障和制度建设等方面着手，加强综合实践活动实施全过程和制度建设等方面着手，加强综合实践活动实施全过程的管理。主要内容有：的管理。主要内容有：设立课程组织管理机构；设立课程组织管理机构；制定课程的整体规划和实施方案；制定课程的整体规划和实施方案；建立和完善有关的规章制度；建立和完善有关的规章制度；

47、对课程资源开发和教师指导策略进行研究与谋划；对课程资源开发和教师指导策略进行研究与谋划；对指导教师和学生活动的管理与评价。对指导教师和学生活动的管理与评价。Company Logo3.课时安排与使用课时安排与使用：国家规定课时的保障和使用：基于课程理解与国家规定课时的保障和使用：基于课程理解与实施实施 （整合，打通，（整合，打通，“+”）在保证基本课时总数的前提下，综合实践活动在保证基本课时总数的前提下，综合实践活动时间可以根据需要灵活安排，集中使用与分散时间可以根据需要灵活安排，集中使用与分散使用相结合。给予学生弹性的时空环境，允许使用相结合。给予学生弹性的时空环境，允许不同的学习小组或个体

48、有不同的学习活动进度，不同的学习小组或个体有不同的学习活动进度，保证学生活动的连续性、完整性。保证学生活动的连续性、完整性。综合实践活动要超越纯粹的课堂教学时空的局综合实践活动要超越纯粹的课堂教学时空的局限，处理好校内活动与校外活动的关系、室内限，处理好校内活动与校外活动的关系、室内活动与室外活动的关系，合理拓展学生的活动活动与室外活动的关系，合理拓展学生的活动空间。空间。Company Logo(三三)关于评价关于评价要建立科学的评价体系，权衡过程性评价与终要建立科学的评价体系，权衡过程性评价与终结性评价的互补效应，融入问题意识、思考方结性评价的互补效应，融入问题意识、思考方法、知识整合与运

49、用、设计与创新能力、时间法、知识整合与运用、设计与创新能力、时间管理、沟通合作等评估维度与指标，对学生进管理、沟通合作等评估维度与指标，对学生进行客观而全面的评价。行客观而全面的评价。过程性评价可以阶段性地检验学生个体的成长过程性评价可以阶段性地检验学生个体的成长与不足。与不足。结果性评价一方面可以作为教师判断学生个体结果性评价一方面可以作为教师判断学生个体学习现状的主要依据，另一方面可以作为学生学习现状的主要依据，另一方面可以作为学生个体学习行为的自我激励。个体学习行为的自我激励。Company Logo1 1、评价原则、评价原则 激励性原则激励性原则突出学生主体突出学生主体 差异性原则差异性原则关注个性发展关注个性发展 全面性原则全面性原则追求认知目标、能力目标与追求认知目标、能力目标与情意目标的统一情意目标的统一 过程性原则过程性原则贯穿活动全过程，过程与结贯穿活动全过程，过程与结果的统一果的统一 多元化原则多元化原则多主体参与，多环节评价，多主体参与，多环节评价，质性评价与量化评价的统一质性评价与量化评价的统一Company Logo2 2、评价机制、评价机制 建立建立“课程课程教学教学评价评价”一体化的评价机制一体化的评价机制 主要评价环节：主要评价环节：开题评价开题评价选题阶段论证性评价选题阶段论证性评价 中期评价中期评价结合活动实施要素和具体内容结合活动实施要素和具