韩国与日本的数学教育.ppt

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1、韩国与国与日本的日本的数学教数学教育育韩韩国教国教育政策育政策趋势趋势 韩韩国教育法第二条国教育法第二条规规定定：1.教育教育应应促促进进学生学生锻炼锻炼和保持健全的体魄和培养和保持健全的体魄和培养坚韧坚韧不拔的精不拔的精神神；2.培养和加培养和加强强爱爱国主国主义义精神和增精神和增强强实现实现世界和平事世界和平事业业的理想的理想3.传传播和播和发扬发扬民族文化精神，民族文化精神，为为世界文明作出世界文明作出贡贡献献；4.培养追求真理的精神和科学培养追求真理的精神和科学创创造活造活动动及理性生活的能力及理性生活的能力；5.培养学生培养学生对对自由与和平生活的自由与和平生活的热爱热爱，对对社会与

2、国家的忠社会与国家的忠诚诚、合作及高度合作及高度责责任感任感；6.树树立立较较完善的完善的审审美美观观；7.培养学生勤勉与献身的工作精神，使之成培养学生勤勉与献身的工作精神，使之成为为有能力的生有能力的生产产者者和高明的消和高明的消费费者者。I.韩国一瞥 文化文化:种族:蒙古族、朝鲜族语言:韩语宗教:佛教,儒教,天主教政体政体:民主共和国总统为核心的统治行政、立法、司法分支经济与社会经济与社会:GDP:$9,628(2000)网络数据网络数据:2300万人万人(2001)主办国际性运动会：主办国际性运动会：亚运会亚运会 in 1986奥运会奥运会 in 1988世界杯世界杯、釜山亚运会、釜山亚

3、运会 in 2002World Cup Scene(June 22,2002)World Cup Scene(June 22,2002)School systemSchool systemSchool systemSchool systemII.教育改革国家行动教育改革国家行动教育改革总统委任(1985-1988)教育政策总统顾问委员会(1988-1992)教育改革总统委任(1994-1997)新型教育社会的国家委任(1998-2000)教育与人类资源发展的总统任命(2001-present)1.关注行为的过程2.追寻优秀与公平之间的平衡3.突出人类资源发展政策教育改革的趋势教育改革的趋势1.

4、建立教育完美境界的基础教育福利国家2.大学的多样化和特殊化(Brain Korea 21 project)3.创造“自治的学校共同体”4.针对人性和创造力的新课程5.大学入学体系的改革6.对学习者不同需要的积极回应7.对学校质量的评估 8.扶持教学的专业化9.财政支援提高到GNP的510.2001年以来的人类资源发展政策 19951995年以来的主要改革年以来的主要改革目标教育的完美境界教育的完美境界:时间与地点:在任何人的一生中的任何时间任何地点教育都是可以获得的基础教育:学生在学院轨道与职业轨道之间变换的更大自由大学:给学生更多的机会从事两个或三个主修专业终生学习:任何人任何水平的低成本高

5、质量的学习受过教育的人受过教育的人 作为教育的目标 1.会合作的人 2.具有创造性的人 3.思想开明的人4.工作导向的人 韩国教国教育改革的意育改革的意义与与方向方向只有拥有不比任何人差的武器才能保卫国只有拥有不比任何人差的武器才能保卫国家的安全，只有生产出最高质量的产品才能在家的安全，只有生产出最高质量的产品才能在国际市场中处于有利的竞争地位国际市场中处于有利的竞争地位。所有的这一所有的这一切都依赖于人切都依赖于人 。如果不提升国民的素质达到。如果不提升国民的素质达到国际标准，那么我们未来的一代人就不能掌控国际标准，那么我们未来的一代人就不能掌控他们所遭遇的情境以实现他们的目标他们所遭遇的情

6、境以实现他们的目标 。国家。国家教育的目标应该是帮助国民达到国际标准的最教育的目标应该是帮助国民达到国际标准的最高水平高水平 。III.III.韩国基础数学教育课程改革回眸 现代意义上的韩国基础数学课程改革已进行了七次。现代意义上的韩国基础数学课程改革已进行了七次。第一次第一次数学教育课程改革数学教育课程改革(1955(19551962)1962)虽由韩国人自己虽由韩国人自己决定并实施，但仍受到美国杜威决定并实施，但仍受到美国杜威“进步主义教育进步主义教育”思潮思潮的影响，改革的侧重点在数学的实用上，带有的影响，改革的侧重点在数学的实用上，带有“以现实以现实生活为中心生活为中心”的特征，强调数

7、学与现实生活情境的联系。的特征，强调数学与现实生活情境的联系。第二次第二次数学教育课程改革数学教育课程改革(1963(19631972)1972)的教育理论基础的教育理论基础是赫尔巴特的系统学习理论，突出数学的逻辑性与理论是赫尔巴特的系统学习理论，突出数学的逻辑性与理论性，纠正第一次改革过分强调性，纠正第一次改革过分强调“以生活与经验为中心以生活与经验为中心”的偏颇，目的在于提高学生的数学能力。的偏颇，目的在于提高学生的数学能力。第三次第三次数学教育课程改革数学教育课程改革(1973(19731981)1981)受受“新数运新数运动动”的影响，是学科中心课程论与数学现代化运动的影响，是学科中心

8、课程论与数学现代化运动的结果。此次改革大力提倡美国布鲁纳的发现式学的结果。此次改革大力提倡美国布鲁纳的发现式学习，重视诸如集合、代数定律等现代抽象数学概念习，重视诸如集合、代数定律等现代抽象数学概念的早期导入。的早期导入。第四次第四次数学教育课程改革数学教育课程改革(1982(19821988)1988)受美国受美国“回回到基础到基础”运动的影响，强调诸如计算技能等数学基运动的影响，强调诸如计算技能等数学基本能力的培养，对第三次数学教育课程削减内容，本能力的培养，对第三次数学教育课程削减内容，降低难度，重视数学问题解决。降低难度，重视数学问题解决。第五次第五次数学教育课程改革数学教育课程改革(

9、1989(19891994)1994)基本保持第基本保持第四次课程的框架，改革的方向是强调数学活动和影四次课程的框架，改革的方向是强调数学活动和影响学生学习数学的因素。响学生学习数学的因素。第六次第六次数学教育课程改革数学教育课程改革(1995(19951999)1999)强调使用计强调使用计算器与计算机，提倡数学问题解决。算器与计算机，提倡数学问题解决。第七次第七次数学教育课程改革数学教育课程改革(2000(2000)与以往各次颇为与以往各次颇为不同，其主要特征是差别化数学教育课程。不同，其主要特征是差别化数学教育课程。差别化课程差别化课程(DC)的基本特征的基本特征一是基础教育时期分为两段

10、：第一段是国家一是基础教育时期分为两段：第一段是国家共同基础教育时期共同基础教育时期(从一年级到十年级，共从一年级到十年级，共1010年年)；第二段为选择教育时期；第二段为选择教育时期(从十一年级到从十一年级到十二年级，共十二年级，共2 2年年)。前。前1010年，要求所有的学年，要求所有的学生必须学习相同的必修课程，但每门必修科生必须学习相同的必修课程，但每门必修科目的内容深广度依学生能力不同而不同。目的内容深广度依学生能力不同而不同。二是二是DCDC分为分为“基于水平等级的差别化课程基于水平等级的差别化课程(LBDC)”LBDC)”、“扩展性与补充性差别化课程扩展性与补充性差别化课程(ES

11、DC)”ESDC)”以及以及“学科学科选择性差别化课程选择性差别化课程(SSDC)”SSDC)”三类。三类。LBDCLBDC适用于数学、适用于数学、英语两科。对于基础教育阶段的一至十年级，每年英语两科。对于基础教育阶段的一至十年级，每年级数学分级数学分A A、B B两个水平，共两个水平，共2020个水平。学生达到某个水平。学生达到某级水平后方可进入下一级水平学习，未达者必须重级水平后方可进入下一级水平学习，未达者必须重修，每个水平均由三个子课程修，每个水平均由三个子课程标准课程、扩展标准课程、扩展课程课程(Enriched Course)Enriched Course)与补充课程与补充课程(S

12、upplemental Supplemental course)course)组成。组成。差别化课程差别化课程(DC)的主导方向的主导方向为满足为满足2121世纪国际化信息化和社会的需求，必须世纪国际化信息化和社会的需求，必须培养和发展学生的数学能力培养和发展学生的数学能力理解所用信息是理解所用信息是否与数学相关的能力，判断所获信息真假的能力，否与数学相关的能力，判断所获信息真假的能力，数学交流能力，数学与其他学科的关联能力以及数学交流能力，数学与其他学科的关联能力以及寻求并应用数字信息或空间信息解决问题的处理寻求并应用数字信息或空间信息解决问题的处理能力与自信心。能力与自信心。差别化课程差别

13、化课程(DC)的基本结构的基本结构对于十一、十二年级学生，第七次数学教育课程对于十一、十二年级学生，第七次数学教育课程依其能力与将来的职业取向提供六类课程，即实依其能力与将来的职业取向提供六类课程，即实用数学、数学用数学、数学、数学、数学、微积分、概率统计与、微积分、概率统计与离散数学。对学生的选择不作限制，只要愿意就离散数学。对学生的选择不作限制，只要愿意就可。与以往的数学教育课程仅简要表述内容不同，可。与以往的数学教育课程仅简要表述内容不同，第七次数学教育课程在内容的呈现方式上能较好第七次数学教育课程在内容的呈现方式上能较好地展现学习活动所要达到的目标与过程，其突出地展现学习活动所要达到的

14、目标与过程，其突出的标志是操作性强且使学生易于理解的标志是操作性强且使学生易于理解。差别化课程差别化课程(DC)的教学模式的教学模式1.为帮助学生熟悉数学，在数学概念与数学原理的教学中应尽可能让学为帮助学生熟悉数学，在数学概念与数学原理的教学中应尽可能让学生结合其日常生活中的数学问题训练基本技能并获得问题解决能力。生结合其日常生活中的数学问题训练基本技能并获得问题解决能力。2.教师应重视具体的运算活动和思维过程，从而使学生发现数学原理与教师应重视具体的运算活动和思维过程，从而使学生发现数学原理与法则，并在这样的发现中解决问题。法则，并在这样的发现中解决问题。在这一活动过程中，学生体会到在这一活

15、动过程中，学生体会到发现的快乐，由此保持对数学的兴趣。发现的快乐，由此保持对数学的兴趣。3.从学生的经验和动机出发，基本概念和原理的呈现应从具体到抽象，从学生的经验和动机出发，基本概念和原理的呈现应从具体到抽象，由此激发学生的自我发现能力与创造性思维能力。由此激发学生的自我发现能力与创造性思维能力。4.鼓励学生从数学的内部与外部情景中提出问题。鼓励学生从数学的内部与外部情景中提出问题。5.依据学生认知发展的阶段与经验，教师应选择适当的问题并提供建设依据学生认知发展的阶段与经验，教师应选择适当的问题并提供建设性的反馈信息。这能帮助学生有效地驾驭他们的学习。性的反馈信息。这能帮助学生有效地驾驭他们

16、的学习。6.为激发学生的创造性反应，应引入开放题。为激发学生的创造性反应，应引入开放题。7.通过对运用数学知识解决其他学科和现实生活问题的评价，培养学生通过对运用数学知识解决其他学科和现实生活问题的评价，培养学生对数学的积极态度。对数学的积极态度。差别化课程差别化课程(DC)强调问题解决强调问题解决1.教师应帮助学生理解问题解决的过程教师应帮助学生理解问题解决的过程(弄清问弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾题、拟定计划、实现计划、回顾)，运用有效，运用有效的基本问题解决策略的基本问题解决策略(画张图，猜测与检验，画张图，猜测与检验，作张表，寻求模型，简化问题，建立方程，逻作张表，寻求模型，简化

17、问题，建立方程，逻辑推理，逆推，寻求反例等辑推理，逆推，寻求反例等)。2.考虑到问题解决的过程，教师应帮助学生形成考虑到问题解决的过程，教师应帮助学生形成自觉尝试解决问题的习惯。自觉尝试解决问题的习惯。3.教学应提供不同领域中的各类问题教学应提供不同领域中的各类问题(实际应用实际应用问题和非常规问题问题和非常规问题)。通过这种教学，学生能。通过这种教学，学生能够运用所学知识解决日常生活中的问题。够运用所学知识解决日常生活中的问题。韩国面向21世纪基础数学教育课程特点 1.韩国一至十年级基础教育时期的数学课程内容的安排，有很强的综合性，突出了学科之间的渗透与知识的关联，有利于综合能力培养。几何图

18、形内容将平几、立几、解几知识交错安排，紧密联系我们生活中的图形进行学习，借助图形直观，从一年级起就很注意培养学生的空间感觉、空间观念，繁难严格的推理论证不多，难度不大，难点分散，螺旋上升，很有特色。课程内容突出了数学的应用性，从一年级起就有意学习测量与概率统计知识，挖掘教材中有关内容，朝着教“有用的数学”的方向发展。课程内容很注意表达(符合表达、语言表达、图形表达、解题策略表达)能力的培养，很注意处处联系教材内容寻求模型，进行建模训练。2.韩国实施差别化数学教育课程，这与我国“九义”教育初中数学教学面向全体学生，因材施教，分类推进，让每个学生都学有所得，有不少相同之处。3.韩国选修课程中的数学

19、、数学、微积分有很强的基础性，而实用数学、概率与统计、离散数学有很强的应用性与实用性，着眼于让学生具有打好继续升入高等学校学习的基础或走向社会的能力。这些课程由学生根据自己将来的职业取向、个性差异、能力水平进行选学，建立起一个高效灵活的分段与分层相结合的数学教育差别化课程体系，从而实现课程统一性、灵活性与多样性关系的协调。4.为适应社会经济发展对人才的需求，将小学、初中、高中数学课程进行通盘考虑，强调基础数学教育的衔接与系统。5.注重数学概念、公式、定理、法则的提出、形成、发展过程，从具体到抽象，培养学生的自我发现能力与创新能力。6.吸收当代国际数学教育研究的新成果，重视数学应用，提倡数学问题

20、解决，引入开放性问题(实际问题、非常规问题等)，运用各种现代教育技术如计算器与计算机以改进数学教学，符合当代世界数学教育改革新潮流。7.基础数学教育课程注重引进一些中小学生能够接受的现代数学理论思想与方法，如茎叶图方法就列为五年级和概率与统计课程的学习内容。而茎叶图方法对我国基础数学教育工作者而言，则颇为陌生。其实，茎叶图方法是一种新的探索法，其前身可追溯到直方图，它与直方图的差别是：茎叶图利用每个数据值的数字构成图示。8.注重数学教学评价，既有对改进教学的评价，又有对学生问题解决能力和数学能力的评价，通过评价促进学生全面发展。灵活运用小测验、观察、谈话等各种评价技术，客观及时评价学生的数学学

21、习，吸收教学反馈信息，促进教师改进教学，这对克服东亚共有的考试文化障碍将有积极意义。日本数学教育日本数学教育I.日本中小学数学学习指导要领日本中小学数学学习指导要领 日本文部省在日本文部省在1998 年年12月发布了月发布了2002年开始年开始实施的、第七次中、小学学习指导要领，这次学习实施的、第七次中、小学学习指导要领，这次学习指导要领变化比较大。指导要领变化比较大。指导要领指导要领的基本思路的基本思路(1)在宽松的气氛中打好基础在宽松的气氛中打好基础 一方面精选教育内容，使学生在宽松的气氛中学习，一方面精选教育内容，使学生在宽松的气氛中学习，另一方面加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意

22、义，另一方面加入制作、体验等活动，理解数量和图形的意义，丰富对它们的认识。例如：实际地体验各种各样的量丰富对它们的认识。例如：实际地体验各种各样的量感觉量的大小；动手制作图形；用表格、图形反应实际生感觉量的大小；动手制作图形；用表格、图形反应实际生活中的情景。活中的情景。儿童尝试新的方法；自己下功夫思考问题；在解决算儿童尝试新的方法；自己下功夫思考问题；在解决算术问题的时候，能否用学过的知识和方法？寻找内容的关术问题的时候，能否用学过的知识和方法？寻找内容的关联；通过试错找答案；不仅自己明白根据，还要能解释，联；通过试错找答案；不仅自己明白根据，还要能解释，让一起学习的小朋友也能明白自己的想法

23、等也需要轻松的让一起学习的小朋友也能明白自己的想法等也需要轻松的气氛。气氛。这里打好基础指的是儿童的这里打好基础指的是儿童的“日常生活中的活动的基日常生活中的活动的基础础”；“学校各科学习的基础学校各科学习的基础”；“算术继续学习的基础算术继续学习的基础”；“将来的社会生活及终生活动的基础将来的社会生活及终生活动的基础”等。等。指导要领指导要领的基本思路的基本思路(2)有愉快感、充实感的学习有愉快感、充实感的学习 据据“国际教育程度评价学会国际教育程度评价学会”的报告，日本儿童喜欢的报告，日本儿童喜欢数学的百分比与其他国家相比是较低的，如何让孩子们能数学的百分比与其他国家相比是较低的，如何让孩

24、子们能感觉到算术是愉快的、有趣的、了不起的，这是个大课题。感觉到算术是愉快的、有趣的、了不起的，这是个大课题。愉快感、充实感，是与算术的内容、方法的本质相关的。愉快感、充实感，是与算术的内容、方法的本质相关的。在学生的主体活动中，真正明白数量和图形的意义的时候，在学生的主体活动中，真正明白数量和图形的意义的时候，能感到愉快；通过亲身实际地制作、体验学习算术也是愉能感到愉快；通过亲身实际地制作、体验学习算术也是愉快的；切实掌握数量和图形的知识和技能让人感到充实。快的；切实掌握数量和图形的知识和技能让人感到充实。通过活动，提高对算术的关心和热情，让喜欢算术的孩子通过活动，提高对算术的关心和热情，让

25、喜欢算术的孩子多起来。多起来。鼓励儿童尝试新的方法；可以让一起学习的小朋鼓励儿童尝试新的方法；可以让一起学习的小朋友合作交流。友合作交流。指导要领指导要领的基本思路的基本思路(3)重视以儿童为主体的活动重视以儿童为主体的活动 儿童的本性是喜欢活动的，因此，学习算术时儿童的本性是喜欢活动的，因此，学习算术时不只是用笔记本和铅笔，而且要让他们积极地投入不只是用笔记本和铅笔，而且要让他们积极地投入到活动中学习算术是很重要的。到活动中学习算术是很重要的。例如：实物制作活动；教室内或教室外的算术体验例如：实物制作活动；教室内或教室外的算术体验活动；利用实物发现数量和图形的意义的活动；调活动；利用实物发现

26、数量和图形的意义的活动；调查各种数和量的活动；算术的应用活动；综合运用查各种数和量的活动；算术的应用活动；综合运用算术知识及各种知识的活动发现概念、性质和解决算术知识及各种知识的活动发现概念、性质和解决方法的探究活动；根据已经解决的问题，提出新问方法的探究活动；根据已经解决的问题，提出新问题的发展活动；还包括不用具体的实物在大脑中的题的发展活动；还包括不用具体的实物在大脑中的思考活动。思考活动。指导要领指导要领的数学学科目标的数学学科目标通过有关数量和图形的算术活动，掌握基础知识和通过有关数量和图形的算术活动，掌握基础知识和技能，培养通盘地、有条理地思考日常生活的事物技能，培养通盘地、有条理地

27、思考日常生活的事物的能力的同时，认识活动的愉快和数理处理的优越的能力的同时，认识活动的愉快和数理处理的优越性，进一步，培养在生活中有效地使用的态度。性，进一步，培养在生活中有效地使用的态度。具体内容具体内容 1.1.小学算术内容共分四个领域：小学算术内容共分四个领域：“A数和计算数和计算”、“B量和测量量和测量”、“C 图形图形”、“D数量关系数量关系”。A、B、C三个领域与数、量、图形对应。三个领域与数、量、图形对应。D领领域是处理数量或图形时，共同的思考方法。主域是处理数量或图形时，共同的思考方法。主要有变化、对应等函数的思想，用式子表达，要有变化、对应等函数的思想，用式子表达，用表、图象

28、的统计处理。用表、图象的统计处理。2.2.中学数学分为三个领域：中学数学分为三个领域：A 数和式、数和式、B 图形、图形、C 数量关系。数量关系。主要变化主要变化 1.新的日本数学学习纲要进一步精简传统的数学学习内容。新的日本数学学习纲要进一步精简传统的数学学习内容。削削减了减了30的学习内容，如：的学习内容，如：整数和小数的多位数计算；包整数和小数的多位数计算；包含带分数在内的复杂的分数运算；柱体、锥体的表面积、全含带分数在内的复杂的分数运算；柱体、锥体的表面积、全等图形、对称图形、扩大缩小图、锥体、方程、正比例式和等图形、对称图形、扩大缩小图、锥体、方程、正比例式和反比例式；删除不等式、梯

29、形和多边形的面积、复杂的单位反比例式；删除不等式、梯形和多边形的面积、复杂的单位换算、正多边形、频数分布、比值等，换算、正多边形、频数分布、比值等，把图形的全等、反比把图形的全等、反比例等移到了中学。例等移到了中学。2.2.为了培养为了培养“生存能力生存能力”，新设了，新设了“综合学习综合学习”的时间，内容的时间，内容为环境，福利，国际理解等现有学科以外的课题，让孩子们为环境，福利，国际理解等现有学科以外的课题，让孩子们自己计划、调查、体验、思考、表现的学习，是注重过程和自己计划、调查、体验、思考、表现的学习，是注重过程和自主性的学习。它是以传授知识为主的学校教育向发挥孩子自主性的学习。它是以

30、传授知识为主的学校教育向发挥孩子们的个性和自主精神的活动课程的标志。们的个性和自主精神的活动课程的标志。主要变化主要变化 3.3.时间分配的弹性化。很久以来，一个单位时间，小时间分配的弹性化。很久以来，一个单位时间，小学是学是4545分，中学是分，中学是5050分，这次在确保各学科、各领分，这次在确保各学科、各领域总时间一定的情况下，各个学校可自主分配，例域总时间一定的情况下，各个学校可自主分配，例如：理科的实验课可以是如：理科的实验课可以是9090分，国语的抄录课、算分，国语的抄录课、算术的计算课可以是术的计算课可以是2020分，时间分配的不同，因学校分，时间分配的不同，因学校的不同，而有很

31、大的差别。的不同，而有很大的差别。4.4.教师的作用和课堂形式的改变。从过去教师教的立教师的作用和课堂形式的改变。从过去教师教的立场向场向“和孩子们共同学习、思考，帮助孩子们问题和孩子们共同学习、思考，帮助孩子们问题解决解决”的立场转变。这里不是的立场转变。这里不是“一视同仁一视同仁”而是强而是强调调“针对每个孩子的个性针对每个孩子的个性”提倡二人以上的教师任提倡二人以上的教师任课，及校外专家的指导课，及校外专家的指导 主要变化主要变化5.提倡选择性学习。学习纲要认为，数学课程要安排多种可供提倡选择性学习。学习纲要认为，数学课程要安排多种可供学生选择的数学活动。探究数学的某个内容或者专题；有关

32、学生选择的数学活动。探究数学的某个内容或者专题；有关数学的实际活动；应用数学的活动；数学史的有关专题等，数学的实际活动；应用数学的活动；数学史的有关专题等，都可以是选择学习的课题。学习的程度也应有一定的弹性，都可以是选择学习的课题。学习的程度也应有一定的弹性，学生的选择学习中可以有不同的程度，如：补习、补充、发学生的选择学习中可以有不同的程度，如：补习、补充、发展、深化，使不同发展水平的学生都有收益，有利于学生的展、深化，使不同发展水平的学生都有收益，有利于学生的个别差异。个别差异。6.重视学生的个别差异，特别是对落后学生和优异学生的关注。重视学生的个别差异，特别是对落后学生和优异学生的关注。

33、为了培养富有个性和创造性的数理方面的优秀人才，文部省为了培养富有个性和创造性的数理方面的优秀人才，文部省在一些名牌大学和研究机构中已经开始实施数学、物理等领在一些名牌大学和研究机构中已经开始实施数学、物理等领域的英才教育，报考者不受年龄的限制。这是日本开始重视域的英才教育，报考者不受年龄的限制。这是日本开始重视数学英才教育的一个新动向。另一方面，有关部门提出，要数学英才教育的一个新动向。另一方面，有关部门提出，要最大限度帮助身心有障碍的学生学习，帮助他们进一步改善最大限度帮助身心有障碍的学生学习，帮助他们进一步改善和克服学习障碍。在日常数学学习中，教师应该关注课堂中和克服学习障碍。在日常数学学

34、习中，教师应该关注课堂中的个别差异，使数学学习具有一定弹性的个别差异，使数学学习具有一定弹性。II.II.日本日本“综合学习综合学习”考察与思考考察与思考A.“A.“综合学习综合学习”：地位与价值：地位与价值 1.1.日本新课程改革的指导思想日本新课程改革的指导思想 鼓励学生参与社会和提高国际意识；鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习能力；提高学生独立思考和学习能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。鼓励每所学校办出特色和标新立异。2.“2.“综合学习综合学习”的针对性：

35、价值体现的针对性：价值体现 提升学生的提升学生的“基础学力基础学力”信息处理技术信息处理技术能力能力 表现的技术与能力表现的技术与能力 内容内容思考思考判断能力判断能力 兴趣、关心与态度兴趣、关心与态度 加强开放学习和实践学习加强开放学习和实践学习 基础课题的探究学习基础课题的探究学习 基于社会参与的体验学习基于社会参与的体验学习 构造学校和教师新形象构造学校和教师新形象 克服克服“班级崩溃班级崩溃”现象现象 克服克服“教师专业能力降低教师专业能力降低”现象现象 改进改进“教科教科”教学教学3.3.关于关于“综合学习时间综合学习时间”地位及其争论地位及其争论 日本文部科学省规定的必修课程日本文

36、部科学省规定的必修课程 共识：共识：“综合学习时间综合学习时间”必要必要 地方是规划主体地方是规划主体 校本开发实施校本开发实施 疑惑：疑惑：与学科的矛盾与学科的矛盾 规定性与校本化的矛盾规定性与校本化的矛盾B.“B.“综合学习时间综合学习时间”的目标的目标1.1.综合学习时间的总体目标综合学习时间的总体目标（由文部科学省制定）（由文部科学省制定）培培养养学学生生丰丰富富的的人人性性和和社社会会性性以以及及作作为为国国际际社社会中生存的日本人的意识。会中生存的日本人的意识。培培养养学学生生自自己己发发现现问问题题、自自主主学学习习、独独立立思思考考、主主体体性性地地判判断断以以及及更更好好地地

37、解解决决问问题题的的素素质质和和能能力力。让让学学生生掌掌握握学学习习方方法法和和思思考考问问题题的的方方法法，培培养养主主动动地地、创创造造性性地地解解决决问问题题，进进行行探探究究活活动的态度，并尽量思考自己的生存方式。动的态度，并尽量思考自己的生存方式。与与实实际际生生活活相相联联系系，培培养养学学生生具具有有健健康康的的身身心心、自自律律意意识识、关关心心同同情情他他人人的的情情感感与与品品德德，以以及及与他人合作的能力。与他人合作的能力。2.2.具体目标（由广岛省教育委员会制定）具体目标（由广岛省教育委员会制定）信息处理技术信息处理技术 能力能力 运用计算机的基本技术与能力运用计算机

38、的基本技术与能力 信息的收集与处理能力信息的收集与处理能力 分析和选用适当的信息分析和选用适当的信息 运用概念图式适当地整理与表述信息运用概念图式适当地整理与表述信息 表现的技术与能力表现的技术与能力 运用写作、绘画等多种方式灵活地表达运用写作、绘画等多种方式灵活地表达 具有个性的表达具有个性的表达 问题解决过程中合理地表述观点问题解决过程中合理地表述观点 应应用用本本人人的的观观点点和和他他人人的的观观点点，并并适适当当加加以区分以区分思考思考 判断能力判断能力自主地提出活动课题自主地提出活动课题 论理的合理性论理的合理性课题设计的明确性课题设计的明确性 内容的适切性内容的适切性深入地分析课

39、题的意义深入地分析课题的意义学会运用问题解决的基本方法学会运用问题解决的基本方法兴趣、关心与态度兴趣、关心与态度兴趣与意念的发展兴趣与意念的发展参与活动的主动性参与活动的主动性活动的参与程度活动的参与程度积极参与活动的评价积极参与活动的评价自主学习与自我反省，以及自信心的增强自主学习与自我反省，以及自信心的增强C.“C.“综合合学学习时间”：管理制度：管理制度与与策略策略1.1.课程管理政策：多级管理课程管理政策：多级管理 国家决策国家决策 文部科学省通过颁布学习指导纲要，文部科学省通过颁布学习指导纲要，规定中小学开设综合学习时间规定中小学开设综合学习时间 文部科学省只规定综合学习时间的总体目

40、文部科学省只规定综合学习时间的总体目标和课时标和课时 地方管理与规划综合学习时间地方管理与规划综合学习时间 地方制定具体的课程目标地方制定具体的课程目标 制定学校评价指南制定学校评价指南学区、学校规划与开发学区、学校规划与开发 学区、学校根据地方规划，建立以学区、学区、学校根据地方规划，建立以学区、学校为本的研究制度学校为本的研究制度 学区、学校制定综合学习时间实施方案学区、学校制定综合学习时间实施方案 学区、学校制定利用与开发课程资源机学区、学校制定利用与开发课程资源机制制 2.2.地方与学校的管理策略地方与学校的管理策略 建立专业支持系统建立专业支持系统 广岛省广岛省广岛县广岛县三次市三次

41、市和町区和町区 周期性教师研究与教师培训周期性教师研究与教师培训 少量活动经费投入少量活动经费投入 课程资源系列开发（多时空）课程资源系列开发（多时空）教师小队（教师小队（teacher-team）D.D.综合合学学习时间的的评价价1.“1.“综合学习时间综合学习时间”评价的用途评价的用途 义务教育阶段毕业和义务教育阶段后升学义务教育阶段毕业和义务教育阶段后升学的重要依据之一的重要依据之一 学分管理学分管理 学习经历与身份认证学习经历与身份认证 纳入毕业与升学的指标纳入毕业与升学的指标 学生学生“基本学力基本学力”的评价与认证的评价与认证2.2.评价的核心指标：评价的核心指标：“基础学力基础学

42、力”主要包括：主要包括：课题提出能力课题提出能力 课题或活动主题计划能力课题或活动主题计划能力 问题解决能力问题解决能力 情报或信息收集与处理能力情报或信息收集与处理能力 活动的意欲与主体性程度活动的意欲与主体性程度 表现能力以及其他基本学力表现能力以及其他基本学力 3.3.评价方式评价方式 评价主体上主要有：评价主体上主要有：教师个体评价教师个体评价 教师小组评价教师小组评价 学生自我评价学生自我评价 学生之间相互评价学生之间相互评价 校外人员评价校外人员评价在评价方法上主要有：在评价方法上主要有：活动作品鉴赏与分析活动作品鉴赏与分析 学生自我反思学生自我反思 小组答辩小组答辩 教师观察等教师观察等