七年级语文下册 第三单元第5课《最后一课》课件 北师大版.ppt

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1、最最后后一一课课都都德德作者都德（都德（），法国著名小说），法国著名小说家。他的早期代表作品家。他的早期代表作品有长篇自传体小说有长篇自传体小说小小东西东西。年普。年普法战争爆发以后，都德法战争爆发以后，都德应征入征，后来曾以战应征入征，后来曾以战争生活为题材，创作了争生活为题材，创作了不少短篇作品，有不少短篇作品，有柏柏林之围林之围、最后一课最后一课等。等。最后一课最后一课是是他的短篇小说代表作。他的短篇小说代表作。这篇小说写于年，普法战争于年爆发，这篇小说写于年，普法战争于年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地

2、。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。的学校，只准教德语，不准再教法语。最后一课最后一课就就产生于这样的时代背景。产生于这样的时代背景。这篇小说写的就是这篇小说写的就是韩麦尔先生韩麦尔先生给给学生教最后一堂法语课学生教最后一堂法语课的情景。的情景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战

3、争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。祖国的热爱，对侵略者的仇恨。故事背景故事背景:读课文读课文动动手动动手:请你把难点词语圈一圈。请你把难点词语圈一圈。注意体会作者朗读的语气。注意体会作者朗读的语气。需要掌握的字的读音：需要掌握的字的读音：踱来踱去踱来踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔惩罚惩罚 钥钥 匙匙 祈祈 祷祷 哽哽督学督学 膝头膝头 小小 弗弗 郎郎 士士du ho su o chng yo shi q d

4、o gngd x f lng诧诧 懊懊 捂捂Ch o w 哽咽（哽咽（gng）赚钱（赚钱（zhun）踱步（踱步（du）捂（捂（w）祈祷（祈祷（q do）惩罚（惩罚（chng）诧异（诧异（ch）宛转（宛转（wn）戒尺（戒尺（ji）郝叟（郝叟（ho su）皱边（皱边（zhu）督学（督学（d）膝头（膝头（x）懊悔（懊悔（o）萨（萨（s）挟（挟（xi）惨白（惨白（cn）钥匙（钥匙（yo）磨（磨（m）损）损 惨（惨（cn）白）白 诧（诧（ch）踱（踱（du）凳（凳（dng）藤（藤（tng）给多音字注音并组词给多音字注音并组词量量宁宁强强ling量杯、量具量杯、量具ling量变、量力量变、量力nng安宁、

5、宁静安宁、宁静nng宁可、宁愿宁可、宁愿qing强大、坚强强大、坚强qing强迫、勉强强迫、勉强Jing倔强倔强帖帖ti（）字帖）字帖ti（）请贴）请贴ti（）妥帖）妥帖词语积累：词语积累：歌声悠扬动听。歌声悠扬动听。信仰宗教的人向神默告自己信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。愿望的一种仪式。声气阻塞。声气阻塞。宛转宛转:祈祷祈祷:哽哽:介绍小说常识介绍小说常识：定义定义：小说以刻画人物形象为中心，通过完：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活。整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活。分类分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、：按篇幅、容量分长篇、中篇、

6、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。刺小说。小说要素：小说要素：人物人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）细节描写来塑造人物）环境环境（社会环境：交待时代背景；自然环境：（社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情）表现人物性格、感情）情节情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）、同学们都已预习过，谁能说说，、同学们都已预习过，谁能说说，“最后

7、一最后一课课”是谁的是谁的“最后一课最后一课”？小弗朗士、韩麦尔先生、镇上的人小弗朗士、韩麦尔先生、镇上的人、小说题目是、小说题目是最后一课最后一课，那为什么取名，那为什么取名“最后一课最后一课”，请你结合小说的故事背景谈一，请你结合小说的故事背景谈一谈。谈。年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林二个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：忘记祖国，自己好永远统治这个地方

8、，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最后最后一课一课就产生于这样的时代背景。就产生于这样的时代背景。3、课文里有没有交代这一背景的文字？、课文里有没有交代这一背景的文字？有，第小节说柏林来了命令，阿尔有，第小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能改教德语了。萨斯和洛林只能改教德语了。阅读小说要抓住三个要素：人物、情节、环境人物、情节、环境本文的主要人物是谁？本文的主要人物是谁？以什么为线索展开小说情节？以什么为线索展开小说情节？“我我”小弗郎士、韩麦尔先生小弗郎士、韩麦尔先生 “我我”的见闻感受的见闻感受是本文的线索是本文的线索。三要素

9、用一句话概括本文内容和主题用一句话概括本文内容和主题上页 下页 返回通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映了法人上最后一堂法语课的情景，反映了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。国主义精神。这篇文章可按照地点、时间的变这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节化理清情节 开端发展高潮（结局）开端发展高潮（结局）上学路上上学路上上课之前上课之中宣布下课上课之前上课之中宣布下课课文情节课文情节1、“我我”上学路上的见闻上学路上的见闻和和心

10、理活动。（心理活动。（16）2、我们上最后一堂法语课、我们上最后一堂法语课的情景。（的情景。（723）3、下课时韩麦尔先生悲壮、下课时韩麦尔先生悲壮、不屈的精神。（不屈的精神。（2429）发展发展开端开端高潮和结局高潮和结局情节：情节：开端开端：上学路上（）：上学路上（）发展发展：上课：上课（）（）第一层第一层：（）上课前教室里异乎：（）上课前教室里异乎寻常的情景。寻常的情景。第二层第二层：（）写韩麦尔先生宣：（）写韩麦尔先生宣布上布上“最后一课最后一课”后，小弗郎士的悔恨和后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。第三层第三层：（）写上：（）写上

11、“最后一课最后一课”的动人情景。的动人情景。高潮和结局高潮和结局：下课：下课（）（）二、理解人物形象二、理解人物形象阅读阅读“上学路上上学路上”上页 下页 返回第一段属于什么描写？有什么作用第一段属于什么描写？有什么作用心理描写，说明小弗朗士心理描写，说明小弗朗士怕提问、不爱学习、贪玩。怕提问、不爱学习、贪玩。上页 下页 返回 看到普鲁士兵在操练，小弗朗士看到普鲁士兵在操练，小弗朗士认为认为“比分词用法有趣多了比分词用法有趣多了”，这反映了小弗朗士什么特点？这反映了小弗朗士什么特点？这说明他幼稚、不懂事，还没意识这说明他幼稚、不懂事，还没意识到普鲁士军队是侵略者。到普鲁士军队是侵略者。返回从这

12、一段看，小弗朗士是一个怎样的学生？1.幼稚；2.贪玩；3.还能管住自己。上页 下页 返回朗读第二阶段朗读第二阶段,思考思考 最后一课的情形最后一课的情形和和平时平时有什么有什么区别区别？说？说明了什么？明了什么？通读课文通读课文,思考回答思考回答阅读阅读“课前课前”部分部分填表比较平常与“最后一课”的区别平 时最后一课气氛学生老师其他总总有一阵喧闹有一阵喧闹一切一切偏偏安安静静的，安安静静的，吵闹吵闹都在自己的座位上了都在自己的座位上了拿着大铁戒尺在桌子上拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着、责骂紧敲着、责骂踱来踱去；踱来踱去；温和；穿上了礼服温和；穿上了礼服有镇上的人有镇上的人返回说明说明：最后一课引

13、起学生、老师及镇上人们的最后一课引起学生、老师及镇上人们的强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜强烈震动和他们对最后一课的无限珍惜。也为下文小弗郎士的性格转变作了铺垫也为下文小弗郎士的性格转变作了铺垫“诧异诧异”是什么意思？是什么意思？“这些情形这些情形”指的是什么？指的是什么？觉得十分奇怪。觉得十分奇怪。指指“我我”在课前看到的教室里在课前看到的教室里的情形的情形上页 下页 在最后一课上，小弗郎士的思想在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？（阅读感情与平时有哪些不同？（阅读第三部分，划出相关语句）第三部分，划出相关语句）“我的最后一堂法语课！我几乎还不会我的最后一堂法语课！我几乎还不

14、会作文呢！我再也不能学法语了！作文呢！我再也不能学法语了！我我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。”这段话属于什么描写？这段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？表现了小弗朗士什么思想感情？属心理描写。属心理描写。1.对不能再学习法语的痛苦；对不能再学习法语的痛苦；对普鲁士侵略者的愤怒；对普鲁士侵略者的愤怒；2.对过去逃学的懊悔；对过去逃学的懊悔；3.对老师和课本的依恋。对老师和课本的依恋。上页 下页 下面一段话属于什么描写？表现下面一段话属于什么描写？表现了小弗朗士什么思想感情？了小弗朗士什么思想感情？天啊，如果我能把那条出名难学的分天啊，如果我能把那条

15、出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的我都愿意拿出来的心里挺难受，头也不心里挺难受，头也不敢抬起来。敢抬起来。学好祖国语言的决心；学好祖国语言的决心；难受、后悔难受、后悔爱国主义的感情。爱国主义的感情。上页 下页 “真奇怪，今天听讲，我全都懂。他真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有细心听讲过，他也从来没有这样耐心没有细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。讲解过。”小弗朗士为什么有这样的变化？

16、小弗朗士为什么有这样的变化？这一段话表现了他什么思想感情？这一段话表现了他什么思想感情？在最后一课的特殊环境下，受到强烈的爱在最后一课的特殊环境下，受到强烈的爱国主义教育，变得国主义教育，变得爱学习（细心听讲），爱学习（细心听讲），懂事了。懂事了。返回他们该不会强迫这些鸽子也用德国话他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！唱歌吧！表达出我对被迫学德语的怨恨心情表达出我对被迫学德语的怨恨心情和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的，也暗示了也暗示了“我我”对自由和平的向往。同对自由和平的向往。同时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对敌人暴行

17、的愤慨。敌人暴行的愤慨。问题研讨问题研讨小弗朗士心里想：小弗朗士心里想：“他们该不会他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？他的思想感情有了怎样的变化？一个“也”字，清楚地表达了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华小小弗弗郎郎士士啊，那些坏家伙啊，那些坏家伙 对敌人的憎恨对敌人的憎恨我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！对祖国语言的热对祖国

18、语言的热爱、眷念爱、眷念可怜的人！可怜的人！对老师的理解和尊敬对老师的理解和尊敬我多么懊悔！我多么懊悔！正在觉醒正在觉醒他讲的似乎挺容易他讲的似乎挺容易热爱祖国语言热爱祖国语言“他们该不会强迫这些鸽子他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！也用德国话唱歌吧！”对敌人的憎恨对敌人的憎恨和讽刺和讽刺啊！这最后一课，我真永远啊！这最后一课，我真永远忘不了！忘不了！热爱祖国热爱祖国小弗郎士为什么感到先生的形象小弗郎士为什么感到先生的形象“从来从来没有这么高大没有这么高大”？小小弗弗郎郎士士从从韩韩麦麦尔尔先先生生的的言言行行中中，感感受受到到了了他他对对祖祖国国的的热热爱爱以以及及对对失失去去祖祖国国

19、的的痛痛苦苦心心情情。正正是是理理解解韩韩麦麦尔尔先先生生的的爱爱国国精精神神，小小弗弗朗朗士士觉觉得得他他的的形形象高大了。象高大了。问题研讨问题研讨在最后一节课上在最后一节课上,小弗郎士对学习对老师对祖国小弗郎士对学习对老师对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化的思想感情发生了哪些根本的变化?说说他的这说说他的这些变化些变化 的原因是什么的原因是什么?贪玩贪玩 不爱学习不爱学习怕老师怕老师幼稚幼稚 不懂事不懂事热爱法语热爱法语 认真学认真学法语法语理解理解 同情同情 敬爱敬爱 留留恋老师恋老师热爱祖国热爱祖国 恨敌人恨敌人分析人物形象分析人物形象原因原因韩麦尔先生爱国思想的教育韩麦尔先生爱国

20、思想的教育 爱国精神的感染和爱国精神的感染和 爱国行为影响爱国行为影响归纳归纳:作者运用第一人称，对小弗作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了郎士的描写重点运用了心理描写心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从化的波澜起伏，从幼稚、贪玩幼稚、贪玩疑惑、诧异疑惑、诧异难受、懊悔难受、懊悔悲愤、懂事，悲愤、懂事，充满爱国主义思充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。更真切感人。课堂小结课堂小结 通过以上的分析，你认为小弗郎士通过以上的分析，你认为小弗郎士是

21、怎样的一个人呢？是怎样的一个人呢？小弗郎士：小弗郎士：开始：开始：幼稚贪玩，不爱学习；幼稚贪玩，不爱学习；后来：后来：爱学习，懂事、爱祖国。爱学习，懂事、爱祖国。第二课时第二课时第二课时回顾旧知识：回顾旧知识：1.1.小说有哪三个要素小说有哪三个要素?2.小说刻画描写人物的方法有小说刻画描写人物的方法有哪些哪些?提示 学习小弗郎士的人物形象分析法，学习小弗郎士的人物形象分析法，尝试分析韩麦尔先生的人物形象。尝试分析韩麦尔先生的人物形象。比较说明 A、外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。表示对就要失去的国土的敬意。B、语言描写：对不重视学习自己祖国语言的内疚对不重视学习自己祖国语言的内疚。对祖

22、国语言的热爱对祖国语言的热爱C、神态描写：表现了韩麦尔先生对最后一课的眷表现了韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去故土的难舍，悲痛心理恋，对将要失去故土的难舍，悲痛心理D、动作描写：表现了他对祖国必胜的信念，集中表现了他对祖国必胜的信念，集中体现了他的爱国主义情感。体现了他的爱国主义情感。答：答：外貌描写外貌描写、语言描写语言描写、神态描写神态描写、动作描写动作描写1、作者刻画韩麦尔先生运用了哪些、作者刻画韩麦尔先生运用了哪些描写方法描写方法？并简单分析这样写的并简单分析这样写的作用作用？2、默读、默读11段至段至20段，思考：段，思考：“最后一课最后一课”中，韩麦尔先生的中，韩麦尔先生的感

23、情感情有怎样的有怎样的起伏变化？起伏变化？答：答：上课一开始，他用上课一开始，他用“柔和又严肃柔和又严肃”的语调说话。的语调说话。“柔和柔和”表明他对祖国、同胞、学生的表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情满腔深情；“严肃严肃”说明说明亡国的悲痛亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的了痛苦的思索思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着，用带着内疚内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了他高度的表现了他高度的责任

24、感责任感和深厚的和深厚的爱国热情爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思沉思，体味着深沉的亡国之痛。，体味着深沉的亡国之痛。当当“最后一课最后一课”结束时，他尽情地表露了自己的结束时，他尽情地表露了自己的悲愤悲愤。感情的变化：感情的变化：“深情、悲痛深情、悲痛思索、内疚思索、内疚沉思、悲愤沉思、悲愤”表达了他表达了他对祖国对祖国深沉的爱深沉的爱和和对侵略者对侵略者无比的痛恨无比的痛恨。小结小结 通过分析，你认为韩麦尔先生通过分析，你认为韩麦尔先生是怎样的一个人呢？是怎样

25、的一个人呢？韩麦尔：是一个温和、严肃、忠心爱国韩麦尔：是一个温和、严肃、忠心爱国的人。的人。三、探究：环境描写在文本中的作用三、探究：环境描写在文本中的作用（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：明确：“天气那么暖和，那么晴朗！天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌画眉在树林边宛转地唱歌”“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。“（社会环境描写；社会环境描写；简练交代了国土已被侵略军所占领。）简练交代了国土已被侵略军所占领。）这样写的作用：这样写的作用：优美的自然风光优美的自然风光和和残酷的社会残酷的社会形成了形成了鲜明的对比鲜明的对比，使人更加沉痛

26、，这样更能使人更加沉痛，这样更能突出文章的主题突出文章的主题。（自然环境描写；写出了自然环境描写；写出了优美的自然风光。优美的自然风光。）（2）课前的环境描写有什么作用？课前的环境描写有什么作用？明确：明确：烘托出烘托出“最后一课最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步 加深悬念。加深悬念。（3）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用描写的作用？（细节描写）明确：明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖 国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。国语言的悲愤，对和平、自由的渴

27、望。（4）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：明确：表达了韩麦尔老师对这最后一课的眷恋，对将要失去表达了韩麦尔老师对这最后一课的眷恋，对将要失去 祖国语言的难舍。祖国语言的难舍。“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。”为什么写钟声和号声？钟声预示着最后一课的结束；钟声预示着最后一课的结束；号声暗示着德语要代替法语。号声暗示着德语要代替法语。上页 下页 返回小结中心思想：小结中心思想：文章通过阿尔萨斯省的一个小学生文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和小弗郎士在最后一堂法语课中的

28、见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的民崇高的爱国主义精神。爱国主义精神。作业：作业：完成同步练习完成同步练习册第四大题册第四大题”课文精读课文精读”。外貌描写：外貌描写：“我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。视察或者

29、发奖的日子才穿戴。”韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣韩麦尔先生为什么穿上这套漂亮的衣服呢？服呢？（请在原文找答案）（请在原文找答案）为了纪念这最后一课。为了纪念这最后一课。表示对就要失去的国土的敬意。表示对就要失去的国土的敬意。上页 下页 返回语言描写：语言描写：P51第第18、19、20韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率韩麦尔先生对阿尔萨斯人的直率批评和自责表现了他什么感情？批评和自责表现了他什么感情？高度的民族责任感和爱国主义感情。高度的民族责任感和爱国主义感情。返回怎样理解怎样理解“法国语言是世界上最美法国语言是世界上最美的语言的语言最明白，最精确最明白，最精确”？说明韩麦尔先生热爱祖国的语言

30、，说明韩麦尔先生热爱祖国的语言，表现了他爱国主义感情。表现了他爱国主义感情。“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开语言，就好像拿着一把打开监狱大门监狱大门的的钥匙钥匙。”“监狱大门监狱大门”指什么？指什么？“钥匙钥匙”又指什么？怎样又指什么？怎样理解这句话？理解这句话？上页 下页 返回“监狱大门监狱大门”指的是普鲁士对法国人民的统指的是普鲁士对法国人民的统治和封锁；治和封锁；“钥匙钥匙”指的是祖国（法国）的语言指的是祖国（法国）的语言这句话运用了比喻的修辞，形象地表明只这句话运用了比喻的修辞，形象地表明只要牢记祖国的语言，就不

31、会忘记祖国，就要牢记祖国的语言，就不会忘记祖国，就会为恢复祖国自由而斗争。会为恢复祖国自由而斗争。神态描写：神态描写：我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。走似的。表现了韩麦尔先生的什么心理？表现了韩麦尔先生的什么心理？表现了韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对表现了韩麦尔先生对最后一课的眷恋，对将要失去的故土的难舍、悲痛心理将要失去的故土的难舍、悲痛心理上页 下页 返回动作描写：动作描写：他转身朝着黑板

32、，拿起一支粉他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！法兰西万岁！”然后他呆在那儿然后他呆在那儿,头靠着墙壁头靠着墙壁,话也不说话也不说 怎样理解老师的举止和表情？怎样理解老师的举止和表情？动作、神态描写；动作、神态描写；一方面一方面表现他对祖国必胜的表现他对祖国必胜的信念；信念；另一方面表现他对国土沦丧另一方面表现他对国土沦丧的痛苦和悲愤的痛苦和悲愤,集中体现了他集中体现了他的爱国主义情感的爱国主义情感上页 下页 返回“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。觉得他从来没有这么高大。

33、”韩麦尔先生为什么脸色韩麦尔先生为什么脸色“惨白惨白”？小弗朗士为什么觉得他小弗朗士为什么觉得他“高大高大”？“惨白惨白”是神态描写，表现了韩麦尔先是神态描写，表现了韩麦尔先生生内心的悲痛内心的悲痛；“高大高大”表现了小弗朗士对老师爱国感表现了小弗朗士对老师爱国感情的情的崇敬崇敬。返回通读课文通读课文,思考回答思考回答 请你快速浏览课文，找出每一个阶段请你快速浏览课文，找出每一个阶段描写描写小弗郎士小弗郎士心理活动心理活动的句子，并分析其的句子，并分析其心理心理。情节情节 人物人物 （小弗郎士（小弗郎士 ）心理心理 上学路上上学路上（序幕序幕）课前课前（开端开端）课上课上（发展发展）下课下课（高潮和结局高潮和结局）幼稚、贪玩幼稚、贪玩 (不爱学习不爱学习)疑惑、诧异疑惑、诧异 难受、懊悔、激发了爱国情感难受、懊悔、激发了爱国情感 （爱学习）（爱学习）崇敬、懂事崇敬、懂事