小学心理学课件第二章.ppt

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1、第二章：学习、教育与发展第二章：学习、教育与发展第一节：学习的一般概述第一节：学习的一般概述我们认为，对学习进行定义时，应该把握我们认为，对学习进行定义时，应该把握以下几个方面：以下几个方面：1、学习是一种适应活动。、学习是一种适应活动。生理适应：是在环境变化的作用下，引起生理适应：是在环境变化的作用下，引起个体生理机构与机能及其行为的变化。个体生理机构与机能及其行为的变化。心理适应：是在环境变化的作用下，引起心理适应：是在环境变化的作用下，引起个体心理结构与功能及其行为的变化。个体心理结构与功能及其行为的变化。2、学习可以通过相应的行为变、学习可以通过相应的行为变化而得以体现。化而得以体现。

2、个体心理结构的形成发展可以个体心理结构的形成发展可以依据外在行为变化来加以推断。依据外在行为变化来加以推断。3、并非所有的行为变化都是由、并非所有的行为变化都是由学习产生的，也并非所有的学学习产生的，也并非所有的学习都通过行为变化表现出来。习都通过行为变化表现出来。学习：指通过主客观相互作学习：指通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极活验、构建心理结构以积极活动适应环境的过程，它可以动适应环境的过程，它可以通过行为或行为潜能的持久通过行为或行为潜能的持久的变化表现出来。的变化表现出来。二、学习过程二、学习过程荀子的观点：他把将学习视为一个荀子的观

3、点：他把将学习视为一个“闻闻-见见-知知-行行”的过程。的过程。梅耶的观点：学习者在外界刺激的作梅耶的观点：学习者在外界刺激的作用下产生注意，新信息被注意后，进用下产生注意，新信息被注意后，进入短时记忆，同时激活的长时记忆中入短时记忆，同时激活的长时记忆中相关信息也进入短时记忆。新旧信息相关信息也进入短时记忆。新旧信息相互作用，产生新的意义并存于长时相互作用，产生新的意义并存于长时记忆系统，或者产生新的外显反应。记忆系统，或者产生新的外显反应。三、学习的分类三、学习的分类1、根据不同的学习层次分类、根据不同的学习层次分类加涅的分类：加涅根据学习简繁程加涅的分类：加涅根据学习简繁程度的不同，提出

4、度的不同，提出8类学习。类学习。1、信号学习：学习对某种信号作出某、信号学习：学习对某种信号作出某种反应。种反应。2、刺激、刺激反应学习：主要反应学习：主要指操作性条件反射。指操作性条件反射。3、连锁学习：是、连锁学习：是一系列刺激一系列刺激反应的联合。反应的联合。在在1971年加涅对这年加涅对这8类学习进行类学习进行了修正，将前了修正，将前4类学习合并为一类学习合并为一类，将概念学习分为具体概念类，将概念学习分为具体概念和定义概念学习。因此，原来和定义概念学习。因此，原来的的8类学习变成类学习变成6类类 学习：连锁学习：连锁学习、辨别学习、具体概念学学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习

5、、规则学习、习、定义概念学习、规则学习、解决问题的学习。解决问题的学习。4、言语联想学习：其实质是连锁学习，、言语联想学习：其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接。只不过它是语言单位的连接。5、辨别、辨别学习：能识别各种刺激特征的异同并学习：能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应。作出相应的不同反应。6、概念学习：、概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应。相同的反应。7、规则学习：了解概念、规则学习：了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。之间的关系，学习概念之间的联合。8、解决问题的学习：即高级规则学习。解决问题的学习：即高级规则学习。

6、在各种条件下应用规则和规则的组合在各种条件下应用规则和规则的组合去解决问题。去解决问题。2、根据不同学习方式分类、根据不同学习方式分类接受学习：指将别人的经验变成自己的经接受学习：指将别人的经验变成自己的经验，学习的内容是以某种定论的形式通过验，学习的内容是以某种定论的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习：指在缺乏经验传授的条件下，发现学习：指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。个体自己去独立发现、创造经验的过程。意义学习：指学习者根据原有经验，在理意义学习：指学习者根据原有经验，在理解的基础上进行的学习。解的基础上进行的

7、学习。机械学习：指学习者在缺乏先前经验的情机械学习：指学习者在缺乏先前经验的情况下，靠死记硬背进行的学习。况下，靠死记硬背进行的学习。3、根据不同学习内容分类、根据不同学习内容分类知识的学习：通过一系列的心智活动知识的学习：通过一系列的心智活动来接受知识，在头脑中建立起相应的来接受知识，在头脑中建立起相应的认知结构。认知结构。技能的学习：指通过学习而形成的合技能的学习：指通过学习而形成的合乎法则的活动方式，有心智技能和操乎法则的活动方式，有心智技能和操作技能。作技能。行为规范的学习：把外在的行为要求行为规范的学习：把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过转化为主体内在的行为需要的内化过

8、程。程。四、学习的作用四、学习的作用1、学习是个体适应环境能够生、学习是个体适应环境能够生存的重要手段。存的重要手段。2、学习可以促进个体的身心的、学习可以促进个体的身心的健康发展。健康发展。3、学习可以促进人类社会的进、学习可以促进人类社会的进步。步。第二节：学习的基本理论第二节：学习的基本理论一、联结派的学习理论一、联结派的学习理论1、巴浦洛夫的经典性条件反射、巴浦洛夫的经典性条件反射经典性条件反射：是指将不诱发反经典性条件反射：是指将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应刺应的中性刺激与一个能诱发反应刺激相匹配，致使中性刺激最终能诱激相匹配，致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。发同类反应

9、的过程。2、桑代克的联结学习、桑代克的联结学习（1）学习的实质是建立某种情境）学习的实质是建立某种情境（S）与某种反应（）与某种反应（R）之间的联）之间的联结，即建立结，即建立S R联结。联结。（2）联结的建立是一个盲目尝试）联结的建立是一个盲目尝试并不断减少错误的渐进的过程，简并不断减少错误的渐进的过程，简称试误过程。称试误过程。（3）联结的建立遵循一些学习规）联结的建立遵循一些学习规律。律。准备律：指学习的动机原则，能否准备律：指学习的动机原则，能否反应，取决于有机体是否有动机准反应，取决于有机体是否有动机准备。备。练习律：指刺激与反应之间的联结练习律：指刺激与反应之间的联结因练习、使用而

10、增强，因不练习而因练习、使用而增强，因不练习而减弱。减弱。效果律：指情境与反应之间联结的效果律：指情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后的效果的支加强或减弱受反应之后的效果的支配。配。3、斯金纳的操作性条件反射、斯金纳的操作性条件反射斯金纳将自发产生的行为称为操作斯金纳将自发产生的行为称为操作行为，以区别于由明显刺激引发的行为，以区别于由明显刺激引发的应答行为。他对操作行为进行系统应答行为。他对操作行为进行系统的研究，提出操作性条件反射学说。的研究，提出操作性条件反射学说。他的操作性条件作用的经典实验是他的操作性条件作用的经典实验是通过通过“斯金纳箱斯金纳箱”来完成的。来完成的。二、认知派的

11、学习理论二、认知派的学习理论1、苛勒的学习顿误说、苛勒的学习顿误说2、布鲁纳的认知发现理论、布鲁纳的认知发现理论（1）学习的实质在于主动地形成认知结构或表征）学习的实质在于主动地形成认知结构或表征系统。系统。（2）学习包括三个几乎是同时发生的过程：信息）学习包括三个几乎是同时发生的过程：信息的获得、转换及其评价。的获得、转换及其评价。（3）学习的核心内容应是各门学科的基本的知识）学习的核心内容应是各门学科的基本的知识结构。结构。（4）发现学习也应该成为学生学习的主要方式之）发现学习也应该成为学生学习的主要方式之一。一。3、奥苏伯尔的认知同化理论、奥苏伯尔的认知同化理论1、学生的学习是一种有意义

12、的学、学生的学习是一种有意义的学习，而不是机械的学习。习，而不是机械的学习。2、学生的学习是接受学习，这与、学生的学习是接受学习，这与布鲁纳所提倡的发现学习的观点相布鲁纳所提倡的发现学习的观点相反。反。3、有意义的接受学习是通过同化、有意义的接受学习是通过同化过程实现的。过程实现的。4、认知建构理论、认知建构理论主要观点为：主要观点为：（1）学习是个体主动建构内部心）学习是个体主动建构内部心理表征的过程。理表征的过程。（2）学习过程包括两方面的建构。）学习过程包括两方面的建构。（3）不同的学习者基于原有的经）不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事验，可能以不同的方式来建构对事物

13、的理解，产生不同的建构结果。物的理解，产生不同的建构结果。三、连接三、连接-认知派的学习理论认知派的学习理论班图拉的社会学习理论班图拉的社会学习理论（1）个体、环境和行为这三者是）个体、环境和行为这三者是相互联系的一个系统。相互联系的一个系统。（2）人类不仅可以通过直接经验）人类不仅可以通过直接经验的学习，而且还可以通过间接的学的学习，而且还可以通过间接的学习获得间接经验。习获得间接经验。（3）观察学习受到一系列的相互）观察学习受到一系列的相互联系的心理过程的支配。联系的心理过程的支配。动机过程指个体因表现出所观察到的动机过程指个体因表现出所观察到的行为而受到强化、奖励。行为而受到强化、奖励。

14、外部强化：指对观察者所做出的模仿行为外部强化：指对观察者所做出的模仿行为进行直接强化；进行直接强化；替代强化：指观察者看到榜样的行为受到替代强化：指观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，即间接强强化，如同自己受到强化一样，即间接强化。化。自我强化：指个体对自己的行为进行预测，自我强化：指个体对自己的行为进行预测，并借助于反馈信息进行自我评价和自我调并借助于反馈信息进行自我评价和自我调节，进而进行自我奖励或自我批评。节，进而进行自我奖励或自我批评。四、人本主义的学习理论四、人本主义的学习理论（1）学习应该是有意义的过）学习应该是有意义的过程。程。（2）有意义的学习是通过做）有意义的

15、学习是通过做中学的。中学的。（3）学习过程应始终以人为）学习过程应始终以人为本。本。第三节：学习、教育与发展的一般关第三节：学习、教育与发展的一般关系系一、身心发展的一般概述一、身心发展的一般概述（一）身心发展的概念（一）身心发展的概念身体发展：指个体的生理结构与机能身体发展：指个体的生理结构与机能及其本能的变化。及其本能的变化。广义的心理发展：指个体从出生到死广义的心理发展：指个体从出生到死亡的整个一生的心理变化。亡的整个一生的心理变化。狭义的心理发展：指从出生到心理成狭义的心理发展：指从出生到心理成熟阶段的心理变化。熟阶段的心理变化。（二）心理发展的动力（二）心理发展的动力环境与教育等外部

16、因素提出要求引起环境与教育等外部因素提出要求引起个体产生新的需要，这种新的需要与个体产生新的需要，这种新的需要与个体原有的心理水平之间产生矛盾，个体原有的心理水平之间产生矛盾，这种内部矛盾就是心理发展的动力。这种内部矛盾就是心理发展的动力。条件：当外界环境与教育所提出的要条件：当外界环境与教育所提出的要求必须能够为个体所意识到，同时也求必须能够为个体所意识到，同时也能够转化为自己的需要是，才能成为能够转化为自己的需要是，才能成为心理发展的动力。心理发展的动力。（三）影响心理发展的主要（三）影响心理发展的主要因素因素遗传素质是心理发展的物质基础和遗传素质是心理发展的物质基础和前提条件，为个体的心

17、理发展提高前提条件，为个体的心理发展提高可能性。环境是心理发展的决定因可能性。环境是心理发展的决定因素，促使个体心理发展的可能性成素，促使个体心理发展的可能性成为现实性。教育在个体心理发展中为现实性。教育在个体心理发展中起主导作用。起主导作用。（四）心理发展的一般特点（四）心理发展的一般特点1、心理发展具有连续性与顺序性、心理发展具有连续性与顺序性2、心理发展具有阶段性、心理发展具有阶段性心理发展的阶段划分。心理发展的阶段划分。皮亚杰关于认知发展的阶段划分皮亚杰关于认知发展的阶段划分（1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-2岁）：岁）：（2）前运演阶段（）前运演阶段（2-7岁）岁）（3）具体运

18、演阶段（）具体运演阶段（7-12岁）岁）（4）形式运演阶段（）形式运演阶段（12岁以后）岁以后）3、心理发展的个别差异性、心理发展的个别差异性4、心理发展的不均衡性。、心理发展的不均衡性。二、学习与身心发展的关系二、学习与身心发展的关系（一）学习与个体的生理发展（一）学习与个体的生理发展1、个体生理发展制约着学习。、个体生理发展制约着学习。2、学习促进个体的生理发展、学习促进个体的生理发展（二）学习个体的心理发展（二）学习个体的心理发展1、个体心理发展水平制约着进行某种学习、个体心理发展水平制约着进行某种学习的可能性。的可能性。2、学习促进个体的心理发展。、学习促进个体的心理发展。三、教育与发

19、展三、教育与发展1、个体的身心发展水平与特点是教育的起、个体的身心发展水平与特点是教育的起点和依据，是教育的前提。点和依据，是教育的前提。2、个体的发展依赖于教育，是教育的产物、个体的发展依赖于教育，是教育的产物和结果。和结果。第一种水平是目前个体已经达到的水平，第一种水平是目前个体已经达到的水平，是自己在独立活动中所能达到的解决问题是自己在独立活动中所能达到的解决问题的水平。第二种水平是个体在他人的指导的水平。第二种水平是个体在他人的指导帮助下所能达到的解决问题的水平。这两帮助下所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异即种水平之间的差异即“最近发展区最近发展区”。第四节：小学生心理发展

20、与第四节：小学生心理发展与学习的一般特点学习的一般特点一、小学生心理发展的一般特一、小学生心理发展的一般特点点（一）思维发展的特点（一）思维发展的特点基本特点是：以具体形象思维基本特点是：以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。逻辑思维为主要形式。（二）个性与社会性发展的特（二）个性与社会性发展的特点点1、自我意识的成熟标志着个性、自我意识的成熟标志着个性的基本形成的基本形成小学生自我意识的发展趋势：小学生自我意识的发展趋势：水平不断提高，表现在从具体水平不断提高，表现在从具体的、片面的抽象的、较为全面的、片面的抽象的、较为全面的认识过渡。的认识过

21、渡。2、小学生的社会性发展通过社会性认知与、小学生的社会性发展通过社会性认知与社会交往两方面反映出来。社会交往两方面反映出来。社会认知：指对自己与他人的观点、情绪、社会认知：指对自己与他人的观点、情绪、思想、动机等的认知以及对社会关系和集思想、动机等的认知以及对社会关系和集体关系的认知。体关系的认知。社会认知的发展趋势是：从注意外部特征社会认知的发展趋势是：从注意外部特征到注意内部品质特征；从单方面看问题到到注意内部品质特征；从单方面看问题到多方面、多角度看问题；从呆板地看问题多方面、多角度看问题；从呆板地看问题到灵活地看问题；从对个人以及即时事件到灵活地看问题；从对个人以及即时事件的关心到关

22、心他人的利益和长远的利益。的关心到关心他人的利益和长远的利益。小学生的社会性交往也具有特殊性。小学生的社会性交往也具有特殊性。与父母、教师的交往关系从完全的依与父母、教师的交往关系从完全的依赖到有一定的自主。赖到有一定的自主。与同伴交往关系方面表现为，交往的与同伴交往关系方面表现为，交往的时间由短暂逐渐增加；交往对象由不时间由短暂逐渐增加；交往对象由不断更换到渐趋稳定；交往的形式更复断更换到渐趋稳定；交往的形式更复杂，交往技巧提高，并开始形成同伴杂，交往技巧提高，并开始形成同伴团体，集体意识有所提高。团体，集体意识有所提高。（三）品德的发展（三）品德的发展1、逐步地自觉用道德认识来评价、逐步地

23、自觉用道德认识来评价和调节道德行为。和调节道德行为。2、在道德言行方面，年龄越小，、在道德言行方面，年龄越小，言行越一致。随着年龄的增长出现言行越一致。随着年龄的增长出现言行一致到不一致分化。言行一致到不一致分化。3、自觉纪律已经形成，从他律逐、自觉纪律已经形成，从他律逐步过渡到自律。步过渡到自律。二、小学生学习的一般特点二、小学生学习的一般特点（一）人类学习一般特点（一）人类学习一般特点1、学习内容是掌握人类社会的、学习内容是掌握人类社会的历史经验。历史经验。2、是以语言为中介的。、是以语言为中介的。3、是积极、自觉、能动的。、是积极、自觉、能动的。（二）学生学习的一般特点（二）学生学习的一

24、般特点1、以系统掌握间接经验为主。、以系统掌握间接经验为主。2、需要有传授指导条件。、需要有传授指导条件。3、学习时间相当集中，快效、学习时间相当集中，快效高速。高速。（三）小学生学习的特点（三）小学生学习的特点1、直观、直观操作性。操作性。2、指导、指导模仿性。模仿性。3、基础、基础再现性。再现性。4、小学低、中、高年级学生的主要学、小学低、中、高年级学生的主要学习特点：习特点：（1）低年级学生的学习动机较具体，更多）低年级学生的学习动机较具体，更多地与学习活动本身直接有关，对学习过程、地与学习活动本身直接有关，对学习过程、学习的外部活动与结果更感兴趣。学习的外部活动与结果更感兴趣。（2）中年级主要表现为过渡性，更多、更）中年级主要表现为过渡性，更多、更明显地体现出学习心理的质的转变。明显地体现出学习心理的质的转变。（3）高年级学习动机与低年级相比，较为）高年级学习动机与低年级相比，较为成熟，并表现出取得良好的学业成绩而努力成熟，并表现出取得良好的学业成绩而努力学习的成就动机。学习的成就动机。