文言文教学漫谈.ppt

《文言文教学漫谈.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《文言文教学漫谈.ppt（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、文言文教学例谈文言文教学例谈云南省曲靖一中云南省曲靖一中 任玲任玲一、引言：文言文的价值定论一、引言：文言文的价值定论为什么要学文言文为什么要学文言文?打好一个阅读的基础；打好一个阅读的基础；播好一粒宝贵的种子；播好一粒宝贵的种子；滋养一种经典的情怀。滋养一种经典的情怀。许多经典作品是历经千百年时间磨洗，经大浪许多经典作品是历经千百年时间磨洗，经大浪淘沙后沉淀下来的精粹。无论时代怎样发展变化，淘沙后沉淀下来的精粹。无论时代怎样发展变化，人总需要一种归宿感，民族与文化更是如此。那些人总需要一种归宿感，民族与文化更是如此。那些篇章，是一个民族的生命密码。我们是谁？从哪里篇章，是一个民族的生命密码。

2、我们是谁？从哪里来？到那里去？为什么会优秀如斯？又为什么陋劣来？到那里去？为什么会优秀如斯？又为什么陋劣如斯？一切都在那些密码里。那些文字，是我们的如斯？一切都在那些密码里。那些文字，是我们的先祖，是我们自己，我们的血统渊源，我们的家学先祖，是我们自己，我们的血统渊源，我们的家学根底，全贮藏在里头，没有这份血脉情怀，终将轻根底，全贮藏在里头，没有这份血脉情怀，终将轻如浮萍、失魂落魄。如浮萍、失魂落魄。文言文是这样一种语言：它用最少的文言文是这样一种语言：它用最少的文字，表达最丰富的内涵。从语言的角度文字，表达最丰富的内涵。从语言的角度来看，它精炼，简约，蕴藉，雅致。文言来看，它精炼，简约，蕴藉

3、，雅致。文言之美，是真正的汉语之美。把那些优秀的之美，是真正的汉语之美。把那些优秀的文字库存于心，是学生练就驾驭汉语能力文字库存于心，是学生练就驾驭汉语能力的重要通道。的重要通道。韩军韩军没有没有“文言文言”我们找不到回我们找不到回“家家”的路的路 “2020世纪上半叶的大师们，具有深厚、扎实、世纪上半叶的大师们，具有深厚、扎实、完整的文言根基，少年时期就基本已经形成一种以完整的文言根基，少年时期就基本已经形成一种以文言为本位的：文言为本位的：语感语感。这种文言本位的。这种文言本位的语感语感，跟随他们成人，伴随他们终生，奠定他们文字，跟随他们成人，伴随他们终生，奠定他们文字表达的基本格局，形成

4、了他们文字表达的表达的基本格局，形成了他们文字表达的下意识下意识，使得他们运用语汇时，总是比较纯粹、凝练、，使得他们运用语汇时，总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地从古诗文中，典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地从古诗文中，选取极富表现力和生命力的词汇、诗句，生动、鲜选取极富表现力和生命力的词汇、诗句，生动、鲜活地或摹像、或写意、或达情，寥寥数语，便传神活地或摹像、或写意、或达情，寥寥数语，便传神极致。极致。”韩军韩军文言文究竟学什么？文言文究竟学什么？“文言，文章，文学，文化。文言，文章，文学，文化。”黄厚江黄厚江二、文言文教学的困境与对策二、文言文教学的困境与对策问题一：问题一

5、：“文文”“”“言言”两张皮，顾两张皮，顾“言言”失失“文文”，顾，顾“文文”失失“言言”。怎样做到怎样做到“文文”与与“言言”的有机融合？的有机融合？我的主张：我的主张：以合宜的方式切入文本，或以合宜的方式切入文本，或“披文而入情披文而入情”，或，或“入情而披文入情而披文”。“文文”“”“言言”兼顾，虚兼顾，虚实相生。实相生。程永超：程永超：解读文言文本解读文言文本因言释文；因言释文；阐释文言作品阐释文言作品因文悟言。因文悟言。怎样做到怎样做到“文文”与与“言言”的有机融的有机融合？合？怎样做到怎样做到“文文”与与“言言”的有机融合？的有机融合？1 1、精心设计问题。、精心设计问题。任玲：好

6、的课堂流程在于好的问题设计。实录点评：课堂是靠着一系列的大大小小的问题(主问题、从问题、对话追问的小问题)连贯推进的。问题的意义在于激疑，目标是在释疑中落实知识点。问题有助于引导学生入文、入事、入情、入理，然后以“披文”；又在“披文”中更进一步地入文、入事、入情、入理。设置问题的目的是将学生引入文本和字词句之中。“语文课的本质规定是学生与语文的接触。”（李海林）而教师，就是做好“媒介”，帮助学生与“语文”接触。2 2、寻找一个抓手、寻找一个抓手 抛出问题的目的，并非速求一个抛出问题的目的，并非速求一个“标准答案标准答案”，而是让学，而是让学生借助问题去徜徉文本，接近原文原句，理解文句文意，生借

7、助问题去徜徉文本，接近原文原句，理解文句文意，一步步品出味道，触摸到文章的精髓。一步步品出味道，触摸到文章的精髓。3 3、善用各种提示、善用各种提示用填空方式或者提示语方式引入文本具体语句的理解。用填空方式或者提示语方式引入文本具体语句的理解。怎样做到怎样做到“文文”与与“言言”的有机融合？的有机融合？问题二：文本解读的固化、钝化与弱化问题二：文本解读的固化、钝化与弱化怎样完成好的解读？怎样完成好的解读？王荣生：好的语文教学取决于好的文本解读。王荣生：好的语文教学取决于好的文本解读。解读文本是一个动态的过程，受年龄、阅历、视野、积淀影解读文本是一个动态的过程，受年龄、阅历、视野、积淀影响，其深

8、度与广度，是一个没有止境的过程。响，其深度与广度，是一个没有止境的过程。我所倡导的我所倡导的“经典语文经典语文”，是在寻求一种语文本真的复归，是在寻求一种语文本真的复归，是在表达教师和学生亲近经典的固有意义。我所力图突破的，是是在表达教师和学生亲近经典的固有意义。我所力图突破的，是寻求宽广的阅读背景，为文本解读带来多元的角度与探寻的深度。寻求宽广的阅读背景，为文本解读带来多元的角度与探寻的深度。我所寻求的教学艺术，是在宽广的阅读背景中所能达成的灵活适我所寻求的教学艺术，是在宽广的阅读背景中所能达成的灵活适宜的教学方式的自如选择。我所期盼的课堂是打开视界的阅读和宜的教学方式的自如选择。我所期盼的

9、课堂是打开视界的阅读和以此为基础的自由理性的良好表达。我所植根于课堂的意义，将以此为基础的自由理性的良好表达。我所植根于课堂的意义，将是对语文教育建立自己独立、健朗、理性的话语系统所需要付出是对语文教育建立自己独立、健朗、理性的话语系统所需要付出的思考和努力。（任玲的思考和努力。（任玲我的经典语文我的经典语文）任玲任玲小石潭记小石潭记特别解读特别解读 小石潭记中有一种特别的意味。时光消费在小潭，那是暂时的愉悦。“心乐之”“似与游者相乐”是明说其“乐”。这“乐”是有心寻之而得到的，发现美景，停下脚步，慢慢欣赏，静坐，便是沉醉于山水了。但是，文章正好该沉醉的时候，他离开了。他的沉醉是很有限的。寂静

10、的风景里，生命消耗在寂寥之中。这是偶遇的契合。生命就是这样一种相遇，换个人，凄清的环境正适合凄惨的境遇与凄凉的心境，他定会在此刻放纵自己压抑着的悲愁，甚至呼天抢地。但是柳宗元，他并没有在这里放纵心灵。沉溺自然的片刻宁静与快乐之后，当挥之不去的孤寂与失落袭上心头，他离开了。为什么他不呆在这儿？因为他心里的愿望还在。此刻，他其实是在挣扎。他没有做到“望峰息心”，也不想做到。他的那份重回朝廷之心“息”不了。他有一份藏在心里的“指望”。“以其境过清，不可久居，乃记之而去。”“不可”是很理性的判断，“我不可以在这待下去”。所以文字写得非常的理性。他很主动地做出决定，离开。他的深层次感情是收着的，显得相当

11、理智而内敛。他在抗拒着自然之美和自然之力对自我的诱惑，更在抗拒自然美景对内心世界的呼唤和唤醒之后的宣泄。他没有呼应自然，自然也没有唤醒他。或者，他拒绝着这份呼唤、相遇和唤醒。离去是主动的，是他的抗拒。所以不是被动，而是固执着，不肯隐退。此时的柳宗元，儒家进取的情怀相当深。他与山水之间还有隔膜。或者说，他不愿意完全把自己融入这份凄清之中，既不愿意借此伤怀，也不愿意借此释怀，更不愿意在释怀中逃离现实，隐退山水。古人说，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”（吴均与朱元思书）。“望峰息心”，可是他不息，不愿息，不甘息。所以抗拒山水对他的吸引，他怕被山水所“囚”。说到底，他无法忘尘。文字是心灵

12、的流露。就算他隐着，收着，内敛着，但是，仍然在流露。任玲任玲小石潭记小石潭记特别解读特别解读问题三：文言文课堂，不串讲，我们可以做什么？问题三：文言文课堂，不串讲，我们可以做什么？把文言文上活的把文言文上活的N N多策略多策略1、读的千变万化。（朗读的N多妙招）缺少朗读环节和读的训练的语文课尤其是文言课，绝不是好的课堂。好的朗读指导和训练，对学生的影响甚至远远超过细致的分析。反复朗读的方法 范读；教读；听读；练读；轮读（小组、个人、师生）；常速读；快读；慢读（感情朗读）；译读；记读（记忆字词重点）；背读；朗诵读；仿读；演读（让自己进入文本情境或角色心理）；个性读（方言）；角色读（分角色读）；配

13、乐读；轻声读；高声读；接力读；问答读；男女对读；对号入座读；自我陶醉读；摇头晃脑读；甚至指手画脚读。把“读”的功夫做好，是教学一大基本功；自己练好读好；有丰富的指导经验；课堂从“读”中入手，借“读”来出彩。把文言文上活的把文言文上活的N N多策略多策略教师范读的影响有多远？初中的学习，给我印象最深的，就是她的朗诵。而她朗诵的最出色的，便是欧阳修的醉翁亭记。朗诵第一句“环滁皆山也”，那清脆纯净的声音就仿佛把我们带入了秀美的琅琊山中，“名之者谁？太守自谓也。”她的手抚着胸口，身体略往后倾着，声音中满是惬意，又略带一分自负，让我们觉得她便是那位悠然自得的太守。“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。”那一

14、句“不在”念得较快，而“酒”字又稍慢，念得很重，连声音都带了酒气。“得之心而寓之酒也”。她微微闭了双眼，脸上竟有了一朵红晕，她仿佛也醉了。而其下的诸段，她也念得极生动，琅琊山的四时美景，一一在我们脑海中呈现，伛偻提携的和谐，深深令我们沉醉。她已陶醉其中，那样的自在闲适溢于言表。最后一句“庐陵欧阳修也”，似乎已让百年前的古人融入了她的骨髓，也在我们心中，刻下了一个如此深刻的醉翁形象。朗诵完毕，她意犹未尽，闭眼享受片刻，略带醉意地说：“普天之下，也只有我，可以读懂醉翁了”。语住片刻，全班同学近乎疯狂地鼓掌。从她那酿满醉意的眼神中，我第一次感受到了语文带给人的愉悦与享受，那么动人，那么令人陶醉。现在

15、想来，也正是从那一刻起，我爱上了文学。（高静作文吾师张敏节选）朗读的朗读的N N多妙招多妙招如：听读如：听读 先让学生自己读。再听读。听读内容可以是音频，也可以是自己读，还可以是学生读。但是有任务，如对照读：看看自己之前读的和听读内容有哪些不同的地方（具体的词句，尤其是断句）。如“潭中鱼可百许头”，“潭中/鱼可/百许头”错了，应该是“潭中鱼/可/百许头”。纠错读：为听读内容纠错；（明灭可“见”）点评读：点评听读内容哪些读得好，哪些读不好，说说理由，再按自己的想法读读看。模仿读：好的朗读之后，学生学习模仿。把文言文上活的把文言文上活的N N多策略多策略2 2、“说说”的丰富多彩的丰富多彩 概述课

16、文，复述情节，讲述故事，想象补白，分享感概述课文，复述情节，讲述故事，想象补白，分享感受，评说人物，评价观点，质疑问难（受，评说人物，评价观点，质疑问难（小石潭记小石潭记），虚），虚拟采访，对话辩论，品赏感悟（给范例）拟采访，对话辩论，品赏感悟（给范例）3 3、写的形式多样。、写的形式多样。想象，联想，补白，发挥，改写（如散文诗歌之间改想象，联想，补白，发挥，改写（如散文诗歌之间改写；再改写成短剧），缩写，续写，仿写，对联。写；再改写成短剧），缩写，续写，仿写，对联。写，既是一种分享，也是一种示范。写，既是一种分享，也是一种示范。4 4、演的角色模拟、演的角色模拟 与读或短剧改写联系在一起。角

17、色读；短剧表演。与读或短剧改写联系在一起。角色读；短剧表演。5 5、整理、整理 虚词归类；重点实词；各种用法；句式特点；翻译技巧；活虚词归类；重点实词；各种用法；句式特点；翻译技巧；活用规律；记忆美词；背诵佳章。用规律；记忆美词；背诵佳章。6 6、比较、比较 如如岳阳楼记岳阳楼记，体会文言文字字珠玑、言简义丰之美。，体会文言文字字珠玑、言简义丰之美。如语言比较：原文朗读；译文朗读。把译文做到最好，读起如语言比较：原文朗读；译文朗读。把译文做到最好，读起来也丧失了原文之美。来也丧失了原文之美。如虚词效果比较：把虚词去掉试试看，文章是什么样？体会如虚词效果比较：把虚词去掉试试看，文章是什么样？体会

18、虚词作用。虚词作用。如同类文体文章的比较。如同类文体文章的比较。如同类题材文章的比较。如同类题材文章的比较。例：桃花源与终北国把文言文上活的把文言文上活的N N多策略多策略7 7、活动、活动 活动式环节，不以教师教授知识为目的，不以教师的“告诉”为教学手段，而是以学生“活动”为实现各个学习目标的主要形式，教师只是课堂活动的设计者、组织者和学生学习情况的指导者、学习成果的提升者，因此，学生的活动是首位的，教师辅之以对话、点拨，使课堂真正变成学生学习的园地、训练的场所和展示的平台。活动与问题不一样。活动需要问题，但是，它比问题更有动作性、参与性、实践性、过程性。课堂氛围的活跃和学生进入实质性学习的

19、状态，正是靠着设计有目的、有质量、易操作的活动来达成的。用“活动”的形式来设计课堂，展开教学流程，是实现学生自主学习的简便易行的途径。只是，教师的功夫在于用心琢磨教学内容，站在学习者的角度来设计良好的活动，并有序地组织，巧妙地点拨提升。8 8、延伸、延伸 合理延伸；有效延伸。例：苏轼记承天寺夜游把文言文上活的把文言文上活的N N多策略多策略问题四：自己读得好，却无法传达给学生。问题四：自己读得好，却无法传达给学生。站在孩子的角度来设计问题，有趣，有用。站在孩子的角度来设计问题，有趣，有用。1 1、接近孩子的心理：符合初中孩子的心理。加入可以魔幻、接近孩子的心理：符合初中孩子的心理。加入可以魔幻

20、变化，你愿意做柳宗元笔下的什么景物？（杨聪）变化，你愿意做柳宗元笔下的什么景物？（杨聪）2 2、设计活动，把学习的主场还给学生。想法子把学生调动、设计活动，把学习的主场还给学生。想法子把学生调动起来。余映潮起来。余映潮邹忌讽齐王纳谏邹忌讽齐王纳谏词语训练编组。词语训练编组。3 3、给学生提供一种方法，一个路径。如赏读示范，如点评、给学生提供一种方法，一个路径。如赏读示范，如点评示范。示范。我的文言教学主张我的文言教学主张 以合宜的方式进入文本；以细腻的心以合宜的方式进入文本；以细腻的心思发现文本；以灵活的手法感悟文本，以思发现文本；以灵活的手法感悟文本，以宽阔的背景延伸文本。宽阔的背景延伸文本。不是每一篇什么办法都好用。不是每一篇什么办法都好用。“运用运用之妙，存乎一心。之妙，存乎一心。”因因“篇篇”制宜，因制宜，因“文文”制宜，因制宜，因“体体”制宜。制宜。谢谢！谢谢！