美术教学设计详案.ppt

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1、美术教学设计详案 1三维目标的设计教学目标教学目标是是在教学活动中师生双方预期达到并在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格。可以测度的学习结果及具体规格。在教学过程在教学过程中具有核心功能、激励功能和测度功能。中具有核心功能、激励功能和测度功能。此次课改教育部要求按此次课改教育部要求按“知识与技能、过程与知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方法、情感态度与价值观”三维目标三维目标设计课程设计课程和教学，更关注具有方法论意义的学生学习方和教学，更关注具有方法论意义的学生学习方式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学式和学习能力，关注更加深远、更加本质的学生情感、态度与价值

2、观等品质的发展。生情感、态度与价值观等品质的发展。教学目标是课堂教学的核心，因此设计有效的教学目标是课堂教学的核心，因此设计有效的美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。美术教学首先要按课改的精神设计好三维目标。四、有效的教学设计 “知识与技能知识与技能”目标明确了美术学科的本体价值，是目标明确了美术学科的本体价值，是三维目标系统的基础与核心，要与三维目标系统的基础与核心，要与“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”融合，成为实现育人价值的必融合，成为实现育人价值的必要手段；要手段；“过程与方法过程与方法”目标是课程进展的操作系统，是在学目标是课程进展的操作系统，是在学

3、生完成生完成“知识与技能知识与技能”目标的亲身经历中实现；目标的亲身经历中实现；“情感态度与价值观情感态度与价值观”目标彰显了美术学科的育人价目标彰显了美术学科的育人价值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能像值，是课堂教学的动力系统和最终目标，但却不能像教知识与技能那样直接教知识与技能那样直接“教授教授”，必须，必须“随风潜入夜，随风潜入夜，润物细无声润物细无声”般地在学习知识与技能时有机渗透，并般地在学习知识与技能时有机渗透，并让学生自然感悟。让学生自然感悟。总之，三者之间应该是有机融合、不可分割，又毫无总之，三者之间应该是有机融合、不可分割，又毫无拼凑拼凑或或“贴标签贴标签”之感的。

4、之感的。三维目标四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计问题问题问题问题1 1：美术课为什么每节课都要完成一件作美术课为什么每节课都要完成一件作美术课为什么每节课都要完成一件作美术课为什么每节课都要完成一件作业？业？业？业？问题问题问题问题2 2：每次完成一个作业的美术课是怎样的每次完成一个作业的美术课是怎样的每次完成一个作业的美术课是怎样的每次完成一个作业的美术课是怎样的课？课？课？课？许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是许多教师从未思考过这些问题，甚至认为这是美术课的美术课的美术课的美术课的教学常规教学常规

5、教学常规教学常规，而根本不是个问题！，而根本不是个问题！，而根本不是个问题！，而根本不是个问题！由此我们引发出对由此我们引发出对由此我们引发出对由此我们引发出对“单元化研究性学习单元化研究性学习”的讨的讨的讨的讨论。论。论。论。四、有效的教学设计 单元研究性教案的设计单元研究性教案的设计（1 1）单课时教学的局限性）单课时教学的局限性 目前教师普遍目前教师普遍不善于设计三维目标不善于设计三维目标不善于设计三维目标不善于设计三维目标，出现，出现“知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能”目标该实的不实，削弱了美术学科的价值；目标该实的不实，削弱了美术学科的价值；“过程与方法过程与方法过程与方法过

6、程与方法”目标游离，出现无意义的讨论、活动，游离于目标游离，出现无意义的讨论、活动，游离于学生发展总目标之外；学生发展总目标之外；“情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观”目标则出现目标则出现“贴标签贴标签”的现象；或出现的现象；或出现顾此失彼等现象。顾此失彼等现象。这除了教师一贯使用这除了教师一贯使用“教学目的教学目的”和和“重难点重难点”来把握教材，来把握教材，缺乏缺乏“目标意识目标意识”，不习惯使用，不习惯使用“教学目标教学目标”之外，另一原因之外，另一原因与我们普遍推行与我们普遍推行“单课时教学单课时教学单课时教学单课时教学”有关。有关。三维目标三维目标三维目

7、标三维目标更加关注学科教学的更加关注学科教学的育人价值育人价值育人价值育人价值，关注学生的学习方式、，关注学生的学习方式、学习能力、情感、态度与价值观等品质的发展，需要较长的教学习能力、情感、态度与价值观等品质的发展，需要较长的教学过程，它并不适合目前的学过程，它并不适合目前的“单课时教学单课时教学”。问题问题2 2：原有的美术教材有原有的美术教材有单元教学吗？有何特点？单元教学吗？有何特点？四、有效的教学设计（2 2）传统单元教学的局限性）传统单元教学的局限性 以往这些美术教材似乎也是以往这些美术教材似乎也是“单元化单元化”的，是把同类的，是把同类内容编排在一起的内容编排在一起的“学科单元学

8、科单元”。它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象，它是用同一种方法去画各种既相似又稍有不同的对象，目的是通过反复操练来获得某种美术技能。目的是通过反复操练来获得某种美术技能。也常有教师通过也常有教师通过2-32-3节课完成一个课题的，其原因或是节课完成一个课题的，其原因或是有较多的讲授或欣赏，或是作业比较复杂一节课来不有较多的讲授或欣赏，或是作业比较复杂一节课来不及完成等。及完成等。但是其中都没有学生但是其中都没有学生自主探索自主探索、研究研究或或创作创作的环节，的环节，因此仅仅形成单元教学，若没有因此仅仅形成单元教学，若没有研究课题研究课题和和研究过程研究过程并不能从根本上改变被动学

9、习的情况。并不能从根本上改变被动学习的情况。四、有效的教学设计（3）单元化研究性学习研究性学习研究性学习是指是指学生在教师指导下，从学生生学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。得知识，应用知识，解决问题的学习活动。其目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一其目的是在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过课题，让学生通过自主自主、合作合作和和研究性学习研究性学习的的方式去解释信息，师生共同参与知识建构和知方式去解释信息，师生共同参与知识建构和知识创生。而且认为应尊重每一个人的学习方式识

10、创生。而且认为应尊重每一个人的学习方式的独特性。的独特性。美术的研究性学习主要有两类：美术的研究性学习主要有两类：美术类课题研究。美术类课题研究。项目设计。项目设计。反思总结，评定成绩反思总结，评定成绩设置情境，生成主题设置情境，生成主题在教师指导下进行课题论证，找出关键词和研究方向组织小组，制订计划组织小组，制订计划设计研究方案要做什么怎样做做出什么成果利用材料，动手制作利用材料，动手制作做出模型、展示物、木偶等调查研究，筛选信息调查研究，筛选信息图书馆部门机构专家调查访谈实验网络整理并筛选有用信息：读、定、剔，分类克服困难，解决问题克服困难，解决问题查阅资料，访问专家调查、实验、测量改变方

11、案展示成果，交流经验展示成果，交流经验展示并介绍成果：科学、简洁、严谨答辩反思、自我评价和总结开始学习开始学习（3）单元化研究性学习）单元化研究性学习提出假设，创造设计提出假设，创造设计比较分析，提出假设、创造或设计方案四、有效的教学设计（3 3）单元化研究性学习）单元化研究性学习 可见，研究性学习有相当的复杂性，必然会遇到各种可见，研究性学习有相当的复杂性，必然会遇到各种困难和挫折，需要用困难和挫折，需要用自主自主、合作合作和和研究的方式研究的方式去解决，去解决，学生能从中得到很多体验和思考，形成多种能力、相学生能从中得到很多体验和思考，形成多种能力、相应的态度和品德，树立起对社会的责任心和

12、使命感，应的态度和品德，树立起对社会的责任心和使命感，从而全面实现三维目标。从而全面实现三维目标。由于研究性学习面对学科问题或现实社会复杂系统的由于研究性学习面对学科问题或现实社会复杂系统的问题，追求学生全面发展，不可能在一节课完成，常问题，追求学生全面发展，不可能在一节课完成，常常需要几周、几个月甚至更长的学习和研究的过程，常需要几周、几个月甚至更长的学习和研究的过程，所以，必须通过所以，必须通过“单元化单元化”教学才能实施，二者结合教学才能实施，二者结合就形成了就形成了“单元化研究性学习单元化研究性学习”。四、有效的教学设计 3 3单元问题的设计和运用单元问题的设计和运用“单元问题单元问题

13、”也能使课程和学习活动指向更深刻的科也能使课程和学习活动指向更深刻的科学或人文的内涵和意义，能使学习更加深刻。学或人文的内涵和意义，能使学习更加深刻。用用“单元问题单元问题”引导教学类似于引导教学类似于“先行组织者先行组织者（advance organizersadvance organizers）”学习模式。学习模式。也被称为也被称为“大观念大观念（Big IdeaBig Idea）”。“单元问题单元问题”是一些没有标准答案的大问题，它将引发是一些没有标准答案的大问题，它将引发学生的学生的高级思维高级思维和和深入探讨深入探讨，提出自己的见解。例如：，提出自己的见解。例如：美术反映了文化还是创

14、造了文化？美术反映了文化还是创造了文化？点在画面有何意义？它如何传达信息？点在画面有何意义？它如何传达信息？自然界并不存在线，为什么画家却爱用线画画？自然界并不存在线，为什么画家却爱用线画画？没有色彩的世界将是什么样子？没有色彩的世界将是什么样子？卡通给我们带来了什么？卡通给我们带来了什么？美术如何帮助文字更好地传达信息？美术如何帮助文字更好地传达信息？陶艺是物质产品还是精神产品？陶艺是物质产品还是精神产品？戏剧是反映生活还是表达剧作者的理想？戏剧是反映生活还是表达剧作者的理想？古希腊赫拉克里特说：艺术模仿自然，这话对吗？古希腊赫拉克里特说：艺术模仿自然，这话对吗？这类主题具有这类主题具有多元

15、性多元性和和开放性开放性，甚至涉及不同的，甚至涉及不同的价值观价值观念念。我们要用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和复。我们要用这样的主题来揭示学科内涵的丰富性和复杂性，它们直接指向学科的核心思想和关键探究。杂性，它们直接指向学科的核心思想和关键探究。单元问题应具有如下特点单元问题应具有如下特点：指向学科的核心。指向学科的核心。单元问题存在于各个研究领域最具历史重要单元问题存在于各个研究领域最具历史重要性和最有争议的问题中。如：性和最有争议的问题中。如：艺术反映了文化还是塑造了文化艺术反映了文化还是塑造了文化？不断重演的哲理性问题。不断重演的哲理性问题。相同问题被问了一遍又一遍。尽管其相同问题

16、被问了一遍又一遍。尽管其答案会变得复杂，问题也会有新的差异，但最后又回到这些问答案会变得复杂，问题也会有新的差异，但最后又回到这些问题上来。如：题上来。如：您了解您自己吗您了解您自己吗？孕育出新的问题。孕育出新的问题。这些问题一直在生成新的学科、新的复杂问这些问题一直在生成新的学科、新的复杂问题、新的疑难。能够启发卓有成效的研究，使作品更有思想、题、新的疑难。能够启发卓有成效的研究，使作品更有思想、更有深度、更有价值。更有深度、更有价值。这些单元问题可以由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。这些单元问题可以由教师拟定，最好能让学生讨论后产生。但但单元问题单元问题往往太大也无从下手，所以，在具体实

17、施时往往太大也无从下手，所以，在具体实施时还应分解出一些与学科相关的、步步深入的还应分解出一些与学科相关的、步步深入的小问题小问题。表表2 2单元问题和小问题的设计单元问题和小问题的设计单元问题单元问题 小问题小问题 您了解您自己您了解您自己的性格吗？的性格吗？您如何评价自己的性格？您如何评价自己的性格？您如何评价自己的性格？您如何评价自己的性格？分析您的作品，能发现您性格的影子吗？分析您的作品，能发现您性格的影子吗？分析您的作品，能发现您性格的影子吗？分析您的作品，能发现您性格的影子吗？同学们是如何看待您的性格？同学们是如何看待您的性格？同学们是如何看待您的性格？同学们是如何看待您的性格？您

18、知道自己性格后，还应该做些什么？您知道自己性格后，还应该做些什么？您知道自己性格后，还应该做些什么？您知道自己性格后，还应该做些什么？一方水土也养一方水土也养一方文化吗？一方文化吗？南北方艺术南北方艺术南北方艺术南北方艺术(如剪纸如剪纸如剪纸如剪纸)风格的差异与水土有关吗？风格的差异与水土有关吗？风格的差异与水土有关吗？风格的差异与水土有关吗？东西部艺术风格的差异与水土有关吗？东西部艺术风格的差异与水土有关吗？东西部艺术风格的差异与水土有关吗？东西部艺术风格的差异与水土有关吗？在新的历史时期这种水土的影响会扩大还是缩小？在新的历史时期这种水土的影响会扩大还是缩小？在新的历史时期这种水土的影响会

19、扩大还是缩小？在新的历史时期这种水土的影响会扩大还是缩小？您希望在您的作品中强调地方水土的因素吗？您希望在您的作品中强调地方水土的因素吗？您希望在您的作品中强调地方水土的因素吗？您希望在您的作品中强调地方水土的因素吗？您幸福吗？您幸福吗？您认为什么是幸福？您认为什么是幸福？您认为什么是幸福？您认为什么是幸福？幸福是可以比较的吗？幸福是可以比较的吗？幸福是可以比较的吗？幸福是可以比较的吗？我们可以创造出幸福吗？我们可以创造出幸福吗？我们可以创造出幸福吗？我们可以创造出幸福吗？在您的作品里如何表现您的幸福在您的作品里如何表现您的幸福在您的作品里如何表现您的幸福在您的作品里如何表现您的幸福(或幸福观

20、或幸福观或幸福观或幸福观)？小问题小问题所具有的特征：所具有的特征：为小问题提供了学科特定的研究途径为小问题提供了学科特定的研究途径，其目的是为了，其目的是为了通过具体主题和学科特征来一步步地揭示小问题。通过具体主题和学科特征来一步步地揭示小问题。没有正确答案没有正确答案。小问题是开放性的，意味着它们有多。小问题是开放性的，意味着它们有多种研究和讨论的可能性，其目的在于引发讨论或提出种研究和讨论的可能性，其目的在于引发讨论或提出新问题，而不是诱导学生得出预期的新问题，而不是诱导学生得出预期的“那个那个”答案答案。能激发和维持学生的兴趣能激发和维持学生的兴趣。好的小问题都能适应各种。好的小问题都

21、能适应各种兴趣和各种学习风格，能激发学生的高级思维和争论，兴趣和各种学习风格，能激发学生的高级思维和争论，吸引学生投入持续探究。往往能生成新的议题，也往吸引学生投入持续探究。往往能生成新的议题，也往往会产生教师始料不及的答案。往会产生教师始料不及的答案。心中的彩虹四、有效的教学设计单元化研究型教案的设计 单元教学计划单元教学计划是是对一组相对完整的教学内容对一组相对完整的教学内容或某一课题为单位制定的多课时教学计划。或某一课题为单位制定的多课时教学计划。总结性评价研研究究的的课课题题单单元元计计划划设设计计课时教案一教学内容的开发与设计教学内容的开发与设计研究型课程内涵深化基本内容研究型课程理

22、念提升拓展型课程课时教案二课时教案三课时教案方案形的成实性施评与价修改单元问题及各小问题先进教育理念教学策略与方法单元化研究型教学设计过程示意图单元化研究型教学设计过程示意图教学对象分析教学对象分析教学资源和技术教学资源和技术反馈与修改游戏规则1课题课题与课时教案一样，单元化研究型教案的课题课题可以来自于教科书中教科书中规定的教学内容，也可能是教师规定的教学内容，也可能是教师自主开发的校本课程自主开发的校本课程。关键是要要有一定的容量，具有可开发性、有一定的容量，具有可开发性、可研究性可研究性。2单元问题单元问题要设计一个与教学内容有联系的、上位的、能够引发学生深层思维的单元问题单元问题，以及

23、一系列能提供研究途径的“小问题小问题”。这是使课程具有“人文性质”、提高美术教学质量的重要策略。3单元教学目标单元教学目标单元教学目标是通过一个单元教学后，学生应当掌握的具体内容、所要达到的教学结果。在三个维度上，比课时教学目标有更高、更全面的追求。4单元设计思路单元设计思路单元设计思路是教师在分析了课单元设计思路是教师在分析了课程、学生和教学条件之后，所产程、学生和教学条件之后，所产生的教学的想法。生的教学的想法。只不过单元化研究型课程的设计思路需要更加全面、深刻。还应该说明设计方案乃至具体措施的理论依据。所以，一篇优秀的单元设计思路几乎就是一篇小论文小论文。5单元计划表单元计划表单元化研究

24、型教案并非把单课时教学内容简单地“拉长拉长”，而是要能体现“研究过程研究过程”或“创作创作过程过程”。安排“单元计划表”目的是让教师能整体地把握单元教学活动。6 6学习单学习单 单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用单元化研究性学习具有时间长、活动多等特点，往往需要用“学习单学习单”布置学习任务。把教师的意图清晰全面地告诉学布置学习任务。把教师的意图清晰全面地告诉学布置学习任务。把教师的意图清晰全面地告诉学布置学习任务。把教师的意图清晰全面地告诉学生，让学生明确学习任务，并按要

25、求做好各项工作：生，让学生明确学习任务，并按要求做好各项工作：生，让学生明确学习任务，并按要求做好各项工作：生，让学生明确学习任务，并按要求做好各项工作：学习意义：学习意义：阐明研究的意义、课题的重要性，阐明研究的意义、课题的重要性，阐明研究的意义、课题的重要性，阐明研究的意义、课题的重要性，教学目标：教学目标：学会什么、如何学习、做出什么等；学会什么、如何学习、做出什么等；学会什么、如何学习、做出什么等；学会什么、如何学习、做出什么等；行动口号：行动口号：提出一些鼓舞人心的口号，激励学习热情；提出一些鼓舞人心的口号，激励学习热情；提出一些鼓舞人心的口号，激励学习热情；提出一些鼓舞人心的口号，

26、激励学习热情；日程安排：日程安排：需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、分别有需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、分别有需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、分别有需要多长时间、每一阶段完成哪些任务、分别有何数量或质量的要求等；何数量或质量的要求等；何数量或质量的要求等；何数量或质量的要求等；学习方式：学习方式：比如分成学习小组（起个组名、选出组长、形成比如分成学习小组（起个组名、选出组长、形成比如分成学习小组（起个组名、选出组长、形成比如分成学习小组（起个组名、选出组长、形成分工等），由主编、导演、展览等专业小组指导学习过程，分工等），由主编、导演、展览等专业小组指导学习过程，分工等），由主编、

27、导演、展览等专业小组指导学习过程，分工等），由主编、导演、展览等专业小组指导学习过程，组织创意、美工、制作、表演等工作小组完成不同的任务；组织创意、美工、制作、表演等工作小组完成不同的任务；组织创意、美工、制作、表演等工作小组完成不同的任务；组织创意、美工、制作、表演等工作小组完成不同的任务；在一次较长时间的单元化研究性学习过程中，教师往往要按在一次较长时间的单元化研究性学习过程中，教师往往要按在一次较长时间的单元化研究性学习过程中，教师往往要按在一次较长时间的单元化研究性学习过程中，教师往往要按学习的进展设计学习的进展设计学习的进展设计学习的进展设计多个学习单多个学习单多个学习单多个学习单，

28、布置一些具体的作业或学习任，布置一些具体的作业或学习任，布置一些具体的作业或学习任，布置一些具体的作业或学习任务，指导教学活动的开展。务，指导教学活动的开展。务，指导教学活动的开展。务，指导教学活动的开展。7 7评价表评价表 评价机制：评价机制：按什么标准评价、由谁来评价、每项活动的权重按什么标准评价、由谁来评价、每项活动的权重按什么标准评价、由谁来评价、每项活动的权重按什么标准评价、由谁来评价、每项活动的权重等。等。等。等。单元化研究性学习的评价表也不同于单课时评价，它应该根单元化研究性学习的评价表也不同于单课时评价，它应该根单元化研究性学习的评价表也不同于单课时评价，它应该根单元化研究性学

29、习的评价表也不同于单课时评价，它应该根据教学目标分解出更丰富的评价内容。或对每一阶段的学习据教学目标分解出更丰富的评价内容。或对每一阶段的学习据教学目标分解出更丰富的评价内容。或对每一阶段的学习据教学目标分解出更丰富的评价内容。或对每一阶段的学习质量作出评价；或按学习任务，比如对基本知识的学习、调质量作出评价；或按学习任务，比如对基本知识的学习、调质量作出评价；或按学习任务，比如对基本知识的学习、调质量作出评价；或按学习任务，比如对基本知识的学习、调查研究、收集的材料、作业的创意、制作的质量以及学习态查研究、收集的材料、作业的创意、制作的质量以及学习态查研究、收集的材料、作业的创意、制作的质量

30、以及学习态查研究、收集的材料、作业的创意、制作的质量以及学习态度等方面进行评价；或设计自我评价、小组评价、相互评价度等方面进行评价；或设计自我评价、小组评价、相互评价度等方面进行评价；或设计自我评价、小组评价、相互评价度等方面进行评价；或设计自我评价、小组评价、相互评价等多种形式。等多种形式。等多种形式。等多种形式。总之，教师要利用评价机制促进学生总之，教师要利用评价机制促进学生总之，教师要利用评价机制促进学生总之，教师要利用评价机制促进学生学会反思、学会评价学会反思、学会评价，从而才能从而才能从而才能从而才能学会学习学会学习。当教师向学生宣布了教学计划和要求后，就形成一整套当教师向学生宣布了

31、教学计划和要求后，就形成一整套当教师向学生宣布了教学计划和要求后，就形成一整套当教师向学生宣布了教学计划和要求后，就形成一整套“游游戏规则戏规则”并发起了一场并发起了一场并发起了一场并发起了一场“游戏活动游戏活动”，让每个学生都置身于，让每个学生都置身于，让每个学生都置身于，让每个学生都置身于这一这一这一这一“游戏场游戏场”并遵循并遵循并遵循并遵循“游戏规则游戏规则”有条不紊地进行学习，有条不紊地进行学习，有条不紊地进行学习，有条不紊地进行学习，从而提高学习的目的性、计划性、自觉性和责任心。从而提高学习的目的性、计划性、自觉性和责任心。从而提高学习的目的性、计划性、自觉性和责任心。从而提高学习

32、的目的性、计划性、自觉性和责任心。3.4.1.单元化研究型教案8 8各课时教案各课时教案要按要按“课时教案设计课时教案设计课时教案设计课时教案设计”要求设计，同时又应该考虑要求设计，同时又应该考虑各课之间既有分工和侧重，又有连贯性、整体性。各课之间既有分工和侧重，又有连贯性、整体性。9 9附录附录1 1教学课件教学课件2 2参考资料参考资料3 3学习单和评价表学习单和评价表4 4学生作业学生作业5 5教学现场照片教学现场照片6 6教学反思教学反思单元课题单元课题单元问题（小问题）单元问题（小问题）单元教学目标：知识与技能单元教学目标：知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值

33、观单元设计思路单元设计思路单元学习过程化解为各课子课题 子课题成为各课课题单元化研究型教案的逻辑关系单元化研究型教案的逻辑关系单元计划表单元计划表单元计划表单元计划表课时课时课时课时子课题子课题子课题子课题目标或结果目标或结果目标或结果目标或结果主要教学活动主要教学活动主要教学活动主要教学活动权重权重权重权重第一课时第一课时第一课时第一课时第二课时第二课时第二课时第二课时第三课时第三课时第三课时第三课时美术课时教案之一美术课时教案之一课题课题课题课题课业类型课业类型课业类型课业类型教学目标教学目标教学目标教学目标知识与技能：知识与技能：知识与技能：知识与技能：过程与方法：过程与方法：过程与方法：过程与方法：情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度与价值观：情感态度与价值观：教学思路教学思路教学思路教学思路教学过程教学过程教学过程教学过程美术课时教案之二美术课时教案之二美术课时教案之三美术课时教案之三美术课时教案美术课时教案各项要求同样落实于各课之中单元课题决定单元教学目标单元设计思路指导每课设计思路情感态度与价值观目标应融合于知识与技能、过程与方法，渗透于各课之中单元问题引发学生的深层思维按教学目标设计教学活动单元目标应落实于各课之中各课间学习和研究活动的整体进展心境心镜新境