小学语文二年级上册第一单元 小蝌蚪找妈妈.docx

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1、1小蝌蚪找妈妈1 .能正确认读“塘”等14个生字，正确认读多音字“教”在本课的读音，能正确书写“两” 等10个字；读记“脑袋”等12个词语。2 .结合课文插图和生活实际，了解课文内容及叙述顺序，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌 蚪长成青蛙的过程。3 .借助课文的短语了解“披”等四个词语的意思，能仿照例子各说一句话。4 .借助汉语拼音，读好对话，能分角色朗读课文，注意感叹号和问号。重点1 .能正确认读“塘”等14个生字，读记“脑袋”等12个词语；正确认读多音字“教”在本课 的读音，能根据语境选择读音。能正确读写“两”等10个字，注意汉字在田字格中的位置和写字 姿势。2 .能分角色朗读课文。难点1

2、 .注意感叹号和问号，读好角色对话。2 .结合课文插图和生活实际，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。1 .字词教学借助插图：“塘、脑袋、宽、肚皮”等字词可以借助课文插图，将识字与认识的事物联系起来。归类识字：可以归类识记“月”字旁的字。动作演示：“捕、迎、披、跳”这4个生字，借助拼音认读后，通过演一演的方式达到识记的 效果。创设生活情境：语气词“哇”，应借助具体的句子认读，再在生活语境中运用识记。书写生字：“两、皮”是独体字，“顶、跳、孩”等字都是左窄右宽的字，在掌握基本笔画的 基础上，教师边范写边提示书写要领。2 .角色朗读3 .这篇课文采用拟人的手法，语言富有趣味性，有大量

3、的角色对话，角色语言的朗读，可以 借助提示语读出角色的语气、语调。教学时，可采用师生分角色朗读，教师扮演小蝌蚪，让学生辨 析小蝌蚪三次对话的语气、语调，第一次是疑问，第二次是急切，第三次是惊喜，抓住问号与感叹 号，指导读好语气，在情境体验中体会小蝌蚪找妈妈的心情。4 .积累运用结合课后习题的要求，通过比一比、选一选、演一演的方式体会动词的妙用，并借助图片引导 学生运用动词。借助插图，用“小蝌蚪游哇游，过了几天，的句式复述小蝌蚪变为小青蛙的变 化过程。1 .预习提纲（1）借助拼音读课文，认读本课的15个生字。(2)初读课文，和同桌一起认读课后的词语。(3)再读课文，说说小蝌蚪在找妈妈的过程中，都

4、遇到了谁，说了些什么。2 .多媒体课件教学课时2课时3 1课时课时目标1 .随文识记“塘、脑、袋”等14个生字，在语境中读准多音字“教”。2 .借助插图，梳理小蝌蚪长成青蛙的变化过程。3 .抓住关键词句，分角色朗读课文。一、寻人启事导入，激发学生兴趣。1 .同学们，老师刚才在学校看见了一张寻人启事，大家想看看吗？课件出示：寻人启事大家好！我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们和自己的妈妈一起欢快地玩耍时，我多羡慕呀!可我不知道我的妈妈在哪里，听说二(1)班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！2 .你们愿意帮这个忙吗？设计意图：兴趣是最好的老师，直接影响着课程的质量。上课伊始，老师通过寻人启事，

5、激起学生的好奇 心，这样没有大费周折的导入语，学生就自然而然地进入了课文，进入了角色。二、初读课文，整体感知。1 .初读课文，合作识字。(1)现在请同学们大声地、自由地读一遍课文，注意遇到不熟的生字和词语多读几遍，标出 自然段序号。(2)同桌互助识字，检查生字的认读情况。去掉拼音读，开火车读，抽查读。(3)识记多音字“教”。2 .同学们，谁能说一说：小蝌蚪长什么样子？指名回答。课件出示：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。(1)相机出示词卡：大大的脑袋、黑灰色的身子、长长的尾巴。(2)像这样的词语你还知道哪些？结合图片和生活实际，积累运用叠词。课件出示

6、：红红的太阳蓝蓝的天空高高的树木清清的河水（3）指导读准轻声词：脑袋（nao dai） 尾巴（wei ba）（4）归类识记“月字旁”的字。你还知道哪些字也带有“月字旁”？（5）读准后鼻音：塘。课件出示：池塘。相机用“塘”组词。3 .你们觉得小蝌蚪可爱吗？咱们一起来读读，读出“快活”的语气。（生自由朗读第1自然段， 再指名读）师：小蝌蚪这么可爱，我也想来读一读，如果我读得好，请大家给我鼓励，如果我读得不好, 请大家给我指出不足。（师范读后，生再练读，再指名读）设计意图：初读课文后，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方法，感受 叠词的表达效果，训练学生的语言表达能力。三、

7、再读课文，梳理故事。1 .小蝌蚪是怎样慢慢长大，最后变成青蛙的呢？请读读课文，把写小蝌蚪逐渐变化的语句画下 来。提示：引导学生画出完整的句子，小蝌蚪变化的过程是：长出了两条后腿一长出了两条前腿一 尾巴变短了一尾巴不见了。2 .引导交流小蝌蚪的变化。课件出示：池塘里有一群小蝌蚪，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条后腿。小蝌蚪游哇游，过了几天，长出了两条前腿。小蝌蚪游哇游，过了几天，尾巴变短了。不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了。3 .出示课后练习第二题图片：谁能对照这些图，说一说小蝌蚪变成青蛙的过程？课件出示：提示：引导学生借用句式来说

8、话：“小蝌蚪游哇游，过了几天”4 .课件出示填空题，学生完成填空。小蝌蚪先长出两条（ ）腿，再长出两条（ ）腿，后来尾巴变（ ）了，最后尾巴（）了，成了一只（）。设计意图：再读课文，结合课文插图，梳理故事情节，读悟课文呈现小蝌蚪成长为青蛙的过程，训练了学 生的口头表达能力，也为分角色朗读课文做好铺垫。四、图文结合，学习分角色朗读。1 .小蝌蚪为了找妈妈，游了很久很久。指导朗读“游哇游”。学生跟读，再自由练读。2 .师生分角色朗读对话，读准语气、语调。提示：迎上去问，语调上扬，读出疑问的语气；追上去叫，读出急切的语气，语速较快；看见 妈妈后游过去叫，读出惊喜的语气，语调上扬。课件出示：小蝌蚪游哇

9、游，过了几天，长出了两条后腿。他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去, 问：“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？ 鲤鱼妈妈说：“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。你们到那边 去找吧！”（1）指导朗读第2自然段。教师引读第2自然段中小蝌蚪说的话，结合图片理解“捕食”。小蝌蚪看到鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，想到了什么？齐读小蝌蚪说的话。（2）指导朗读第3、4自然段。同桌合作，分角色朗读。读准生字“顶”，识记“披”。各小组分角色练读。设计意图：重组教材，先让学生从已有的生活认识介绍小蝌蚪，到学习文本，再采用个体朗读、同桌分角 色朗读的方式，指导朗读人物的对话，让学生在反复读文中弄清小蝌蚪变成青蛙的过程，既训练了 语

10、言表达能力，又解决了文章的重点问题。五、情境表演，体悟道理。1 .谁能上台来演一演？（请四名学生分别扮演鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙妈妈、小蝌蚪）2 .师生合作表演。3 .小蝌蚪找到了妈妈，多么开心呀！妈妈会怎样夸奖他们呢？4 .当妈妈不在你们身边的时候，你们遇到困难该怎么办呢？小结：小朋友们以后遇到困难要主动探索。设计意图：在情境中体味小蝌蚪找妈妈的过程，激起学生喜欢读童话、演童话的兴趣，在表演中体悟故事 所蕴含的道理，显得水到渠成。第2课时课时目标1 .巩固认读生字、新词，会写10个生字。2 .通过多种形式理解、积累动词，并会运用“披、露、鼓、甩”等动词写句子。3 .练习复述故事。一、图文结合，品

11、读语句。1 .小蝌蚪长大了叫什么？它长得还和小蝌蚪一样吗？2 .找出描写青蛙外形的短语或句子。课件出示：四条腿宽嘴巴披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮鼓着一对大眼睛(1)谁能读一读？(2)谁能连起来说一说青蛙长什么样子？提示：仿照描写小蝌蚪的样子，从头到脚有序地介绍。(3)小结：青蛙真有趣，小时候叫小蝌蚪，长大了就叫青蛙。3 .动词积累。课件出示：披着碧绿的衣裳露着雪白的肚皮鼓着一对大眼睛(1)像这样的短语还有哪些？(2)看图，说句子。课件出示：第一幅图：老师披着衣服改作业。第二幅图：小妹妹露出胳膊打针。第三幅图：大灰狼吃饱了，鼓着肚子睡大觉。4 .识记“披、露、鼓”。(1)谁来演一演这几个动作？(

12、2)这些表示动作的词，叫动词，课文中还有很多动词，比一比，看看哪个小朋友找得多、 找得准。(3)迁移说话。出示一个人的照片。你能照着上面的样子，说说这个人的打扮吗？课件出示：提示：戴着帽子、穿着大衣等。(能说短句即可。)教师追问，把句子说具体。提示：戴着什么样的帽子？穿着什么颜色的大衣？引问指向不同的描述角度。鼓励学生连着说两三句话。(4)小蝌蚪找到妈妈了，他们多高兴啊！他们是怎么做的？（5）找出相应句子，体会“蹬、跳、蹦”三个动词的表达效果。课件出示：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。谁来读读这句话?找出描写小青蛙动作的词。指名读一读这三个动词。仔细看这三个词，你发现了什么？课件出示：蹬

13、 跳 蹦引导学生归类识字。带有足字旁的字都和脚的动作有关。指导朗读句子。读出青蛙的敏捷。小青蛙是我们人类的朋友，我们要保护它们。设计意图：通过品读句子，感受课文中动词的运用，借助图片引导学生正确运用动词，在积累中运用，在 运用中积累，适时融入保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的 功能。二、观察字形，写好汉字。1 .字形教学。（1）课件出示会写的字，读一遍。课件出示：两哪宽顶眼睛肚皮孩跳（2）同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。（3）根据结构给这些会写字分类。独体字：两、皮；左右结构：哪、顶、眼、睛、肚、孩、跳；上下结构：宽。2 .指导书写。（1）指导

14、书写“两”“皮”。指名说说笔画、笔顺，订正后全体一起书空说笔画、笔顺。观察并说说“两” “皮”各笔画的起止位置。范写“两” “皮”，分别提示各笔画的起止位置。学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，再练写。（2）出示：顶、跳、肚、孩、眼、睛、哪。仔细观察，这几个字分别是什么结构？书写时有 什么共同点？（要点：书写时注意左窄右宽。）指导书写“跳、孩、眼”。提示：教师示范并提示书写要领：“眼”左部横画间距均匀。“跳”注意避让右边部分，使右 边的撇能穿插到左边，使整个字的结构更紧凑。“孩”字中“子”的横变成提。教学时，教师可出 示儿歌“主动避让有礼貌，巧妙穿插很友好”帮助学生识记书写要点。指导书

15、写“肚”。提示：“肚”字教学中，先借助块状图直观展示左窄右宽，再边讲边演示“错位”：左右两边 差不多长时，左边的略下移，右边的略上挪，字更和谐、匀称。可出示儿歌“左右等长要错位，左 低右高好可爱”帮助学生识记书写要点。指导书写“顶”。提示：教师示范并提示书写要领：“顶”的右边首横宜短，保持“页”部瘦长，在短横中间出 短撇，下部写“贝”时两竖左右对称，末笔点与竖撇收笔处对称。(3)指导书写“宽”字。提示：教师示范并提示书写要领：“宽”字宝盖头包住草字头，“见”的横折的横写在横中线 上，撇和竖弯钩要舒展，底相平。3 .学生在教科书上描写，反馈纠正后改错，再练写。设计意图：指导学生归类书写生字，通过

16、观察发现、教师范写，落实了写字的重难点，学生先自主练写, 再点评，优化写字效果。三、借助插图，复述故事。1 .同学们通过小蝌蚪找妈妈的故事了解到小青蛙生长的过程，真会学习！那么，你能讲讲小蝌 蚪找妈妈这个故事吗？2 .学讲小蝌蚪找妈妈的故事。(1)(课件出示课文插图)同学们按照小青蛙生长过程的顺序，参照图画，用“先、再、接 着、最后”说小蝌蚪的生长过程。讲讲小蝌蚪找妈妈的故事。要求：用普通话按顺序讲；内容完整， 语句通顺。个体练习。(2)反馈指导。按要求组织评议，重点是内容完整，语句通顺。(3)按评议的内容，同桌互讲互评。(4)反馈指导。设计意图：借助课文的插图，直观性比较强，学生可以看着图将

17、课文内容一步一步复述清楚，复述课文的 过程不仅是课文语言内化过程，还是学生的听、读、思、记能力训练过程。四、游戏识词，趣味延伸。同学们，我们一起来玩个游戏一一小青蛙过河。同学们扮演小青蛙，一边读词语一边学青蛙跳， 准确地读完一组词语就顺利过河了。小青蛙，双腿一蹬，向前一跳，再一蹦，再一跳。学生边读边小青蛙跳。 课件出示：脑袋口袋袋子袋鼠欢迎迎接迎风迎面水塘池塘鱼塘荷塘总结：同学们，今天我们通过主动探索，帮小蝌蚪找到妈妈了，小蝌蚪可开心了。大自然中还 有很多知识等待着我们去了解，只要我们在生活中多留心观察，多读课外书，就一定能了解到大自 然更多的知识。设计意图：游戏是儿童最喜闻乐见的形式，采用小

18、青蛙过河的游戏既活跃了课堂气氛，又达到了巩固 课文生词的识记的效果，和前面环节浑然一体，让学生余意犹存。小蝌蚪找妈妈内容生动、有趣,深受低年级学生的喜爱。在课堂中我力求激发学生的兴趣， 调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体意识。反思本节课的教学，有以下几个特点：1 .寻人启事导入，激发学生兴趣。兴趣是儿童最好的老师。课堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课程的质量。上课伊始， 我神秘地告诉学生，刚才在校门口看到了一张寻人启事。同学们可开心了，因为可爱的小蝌蚪找他 们帮忙来了。这时，我不失时机地问：“你们愿意帮这个忙吗？ ”孩子们一边齐声响亮地喊愿意, 一边迫不及待地打开课本读课文。没有大

19、费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么 自然而然地进入了课文，进入了角色。2 .读中感悟，悟中激情。朗读教学中，教师要以多种形式为学生创设朗读的机会，让他们享受成功的愉悦。初读课文后， 学生在读中获得整体感知，和孩子们聊一聊小蝌蚪的样子，顺势出示课件，随文识字，交流识字方 法，感受叠词的表达效果，训练学生的语言能力，提高了读的质量。在学生整体感知课文内容的基础上教师精心导学，要求学生用“先、再、接着、最后”说说小 蝌蚪的生长过程，这样以读促说，说中理解。在引导学生深入理解课文的同时，注重对学生进行多 种能力的培养。重点指导分角色朗读并表演。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动活泼

20、的形 式都会令孩子兴致盎然。3 .注重语言文字训练，培养学生语文能力。语文课程标准中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合 素养。”因此，在教学中，我始终注重语言文字训练。如，说说小蝌蚪的样子时，引导学生说说相 同结构的短语，引导感受叠词的表达效果。再如，“迎上去，追上去”，为了让学生能更直观、更 清楚地理解词语所表达的含义，我让他们结合插图去演一演、快乐地参与学习。再比如，学习“披” “露”“鼓”这几个动词时，我采用比一比、选一选、说一说的方法，借助图片，引导学生思考、 运用动词，为语言理解和运用的难点巧设支架，进行语文素养的熏陶。在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学 生；把评的自由还给学生。尽可能让全体学生参与，全程参与，真正成为学习的主人。