小学语文三年级上册第八单元《司马光》教学设计.docx

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1、穿越时空，体悟司马光的大智慧司马光教学设计荥经县新添镇中心小学王廷霞【教学目标】.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。1 .结合注释,联系上下文,理解句子的意思,理解课文内容，能用自己的话说说这个故事。2 .紧扣重点词句,感悟司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。【教学重点】 参考注释、抓住重点词句等方法理解全文的意思，用自己的话说说全文的意思。【教学难点】 体会司马光聪明机智、遇事沉着冷静的美好品质。【教学课时】1课时【教具准备】多媒体课件【教具过程】猜字谜，激趣弓入。1、今天，老师要给大家介绍一位小朋友，他的名字里有这样一个字，猜猜他是谁？出示字谜：这个同学真马虎，同字丢掉一小竖。（

2、司）2、这个小朋友就是司马光，我们一起写下他的名字。说说他姓什么，名叫啥？你还知道哪些复姓?（生交流）3、齐读课题，注意复姓的两个字要连起来读。二、走近司马光，初识文言文1、谁课前了解过司马光?2、老师简介司马光。听了老师的介绍你觉得司马光怎么样?司马光：（10191086）,北宋政治家、史学家、文学家。主持编纂了中国历史上第一部编年体通史资治通鉴，这部书影响巨大。3、讲述司马光的故事，生思考：这个故事写了司马光的一件什么事？（司马光砸缸救友。） 4、出示：故事文本与文言文课文。学生观察后交流：两篇文章有什么不同之处？生交流后，师归 纳文言文的特点：（1）文言文篇幅短小，字数较少；（2）文言文

3、下面有一些词语的注释；（3）文言文概括能力强，读起来动听。三、初读课文，整体感知1、生自由读课文，出示要求：注意读准字音，读通句子。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（指名 读，纠正读音。）2、师提示读是学好文言文的关键，文言文朗读要注意停顿，读好节奏。（生跟师读、自由读、师引 读、男女生轮流读、齐读）群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸, 儿/得活。2、师生合作：我来问你来读。师：群儿干什么？生：群儿/戏于庭，师：一儿怎么了？生：一儿/登瓮,突然发生了什么事？足跌/没水中。事情就这么发生了，这就是故事的起因。（

4、师板书：起因）师：其他小孩有什么反应？生：众/皆弃去，司马光表现怎样？光/持石/击瓮/破之,司马光和其他小孩截然不同的反应，这就是故事的经过。（师板书：经过）师：最后结果怎样?师：最后结果怎样?生：水迸，儿/得活。（师板书：结果） 四、循序渐进，读中理解1、同学们书读百遍，其义自见。通过刚才的朗读你读懂了哪些词语？交流已读懂得字词意思，并说说理解方法。2、师相机引导交流理解词语的方法。（1）借助注释。（3）联系上下文。（5）否定反义词。（7）联系生活实际。（2）组词、换词。（4）找近义词。（6）查字典、词典（8）看图画。.3、同桌合作学习：运用解词方法，讨论重点词语意思。出示：戏、于、庭、没、

5、皆、弃去、持、迸。汇报句式：我运用（）的方法理解了（），它的意思是（）。3、画中人：同学们，文言文语言非常简练，有事一句话就一个字，但细细品味，你会发现文言文 如同图画一样生动，不信请你闭上眼睛听老师读，去找出画中人。生交流有哪些人？（群儿、一儿、 众、光、儿）由群儿引申；群鸟、群山等。联系上下文理解“群儿”“一儿” “儿”分别指谁？ 4、刚才我们找合适的方法去了解了较难的字词，下面我们把这些字词的意思放进文言文的句子中 去了解司马光的故事吧！5、完整表述课文意思，齐读。一群小孩子在庭院里玩耍，有一个小孩子爬到了大水缸上，一不小心失足跌下去，被水淹没 了。其他孩子们都吓得扔下落水的小孩跑了，司

6、马光找了一个大石头，用石头砸破了大水缸，缸 里的水流了出来，落水的小孩得救了。6、你觉得司马光是个什么样的孩子？（机智勇敢，沉着冷静）五、升华情感，读中感悟1、画中音：同学们文言文的语言是灵动的，他不仅像一幅画，更像一首歌，为我们送来美妙的声 音，你听老师听到了欢笑声，它从哪里传来的？生：群儿戏于庭。孩子们在庭院里玩耍多开心啊! 谁来开心地读？接下来依次通过落水声、哭喊声、砸瓮声、赞美声来引导学生逐句体会，并相机指 导读出感情。2、配乐指名朗读，指名学生评价。3、配乐全班感情朗读。六、拓展延伸，加深理解1、想象补白，讲讲故事。有一天，天气（怎样？），一群小孩在庭院里玩耍，他们（玩什么怎么玩？

7、）o 一个小孩玩 着玩着（怎么了？），他往瓮里一看，看到（什么？ ）o突然，他一不小心（ 怎么了？），他 非常（怎样？）O其他孩子都好慌张，有的（怎样？）,有的（怎样？），还有的（怎样？ ）o 只有司马光没有慌，他想：（什么？）于是他灵机一动（怎么做？）,水从破洞流出来，小孩 得救了。小孩对司马光说：（什么？）。这时，四周响起了一片（？）声。2、童谣对对读，加深对文本理解。（生分工拍手，敲桌子合作读）有几个小朋友， 大家一起捉迷藏, 突然扑通一声响, 大家全都吓坏了, 有一个小朋友， 搬起石头砸水缸。 流水哗啦往外淌,有几个小朋友， 大家一起捉迷藏, 突然扑通一声响, 大家全都吓坏了, 有一个

8、小朋友， 搬起石头砸水缸。 流水哗啦往外淌,呀围着那大水缸,调皮又欢畅。有人掉进了大水缸, 慌里又慌张。名字叫做那司马光, 只听唯当一声响， 伙伴钻出破水缸。3、填一填。群儿（ ）, 4、无字天书我会填。（）,一儿（ 水迸，儿（）,（）,（)o),(),足跌(),()o）。众（)o (),七、总结延伸，布置作业1、同学们，学完课文你有什么收获？（1）学习方法 （2）人物品质2、作业：（1）背诵课文。（2）讲讲文中的故事。3、课外书屋：孔融让梨王戎识李。【板书设计】司马光起因： 一儿没水中众一一皆弃去（机智勇敢）（砸瓮救友）经过：光一一持石击瓮（沉着冷静）结果： 儿得活【教学反思】司马光是小学阶

9、段安排的第一篇文言文，这是学生与文言文的正式相遇。本篇文章虽然篇 幅短小，但是古代文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文有巨大差别，对于三年级学生来 说学习有难度，需要教师的有效指导。所以，教学必须立足三年级，关注学情。认识小古文，初步了解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣，是这一节课的重难点。于是，在 实际教学中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的教学。通过教师的两次范读，示范正音以及词句间 的停顿，层次分明，由浅至深逐步过渡，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对, 感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过跟师读、自由读、师引读、男女生轮流读等方式来练 习朗读。经历多次朗读后，几乎

10、可以背诵，最后设置“无字天书我会填”这一个环节来检验，至此, 完成课后的第一题要求。接下来我设计一个“我来问你来读”的游戏环节，老师提问学生读文中相 关语句来回答，如：群儿干什么？生读：群儿戏于庭。用这种一问一答的方式让学生知道今天的古 文讲的是一个故事，并了解故事的起因、经过、结果，为下文编故事起到很好的铺垫。本课教学的另一个重难点是：结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，能用自 己的话说说这个故事。在教学中，我让学生运用老师教给的方法去理解较难的字词，并通过对“瓮” 的理解做示范，抛砖引玉由扶到放，让学生学会理解词语的方法，再出示句式：我运用（）的方法理解了（），它的意思是（

11、 ）o这样让学生人人有话可说，学生们不仅在说话交流中完成了这一目标任务，而且还获得了初步读懂文言文的能力，培养了他们的语言感受力。然后，我巧妙安排找找“画中人”，让学生闭目听师读，找出文中有哪些人，再进一步分析“群 儿、一儿、儿”各指的是谁？在找准人物的基础之上，学生连词成句翻译文言文就水到渠成了。接 下来，为了培养学生的语感，能够进一步深入有感情地朗读课文，我安排了 “画中音”的教学，在 老师富有启发性的声音“欢笑声、落水声、哭喊声、击瓮声、赞美声”的引领下，孩子们找出文中 句子，随着老师的提示读得时而高，时而低；时而快，时而慢；时而轻，时而重 在逐句的品 读后我再配上古典乐曲，带给孩子们“

12、古典文章+古典乐曲”的美的感受。从而激发学生对中华文 化的认知兴趣。最后，为了学生更深入牢固把握文章，我设计的是“我来讲你来听”的故事环节，让学生理解 课文内容的基础上，发挥想象编故事。学生基本上能按老师的提示编出完整的故事，但是学生在讲 的时候声音过于平淡缺乏感情，没有展现讲故事的特色。在本节课尾声，我让全体学生起立，分工 合作拍手敲桌表演童谣司马光，再次感受人物崇高的精神品质，至此在快乐的气氛中下课。反思这节课还存在着许多需要改进的地方，而使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最 主要的是教学观念的更新。一、在理解词语方法的教学中，解词方法应该是更加放手让学生自主学习，构建“语文核心素

13、养”，而不是教师一手包办直接出示。正如古语所言：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。二、本课堂教学只立足于文本，没有跳出课文以外对学生进行思维拓展训练，没有让学生在读 中思，没有给学生提供思维的空间。如：除了司马光想的办法，你还有其他办法救小孩吗？这样的 问题一定会一石激起千层浪，课堂会有不一样精彩生成。三、对于新教材钻研不够深入，没有按照新课标要求以“学习任务群”来整合单元教学，没有结合单元训练重点进行教学。在本节课的教学中没有把“带着问题默读”这一要 素落到实处。四、课堂上教师只强调让学生“走进去”，而没有注重对话与反思。由于课堂上的时间较紧，在“学有所获”这一环节没有让学生充分地总结表达，对

14、于今后学习文言文的方法没有系统化；文言文中人物品质的感染力度还不够深入人心、。五、本堂课的教学缺少讨论的氛围。在课堂教学中老师只是教学的主导，而学生才是学习的主 体，在阅读教学中应注重讨论这一环节，要为学生提供讨论的平台。其实在课堂学习中，每个人都 应积极投入思考，每个人都有发言的机会，每个人都可以是学习的小主人，每个人都可以成为小老 师而课堂的记忆式教学，学生被动接受知识的传统模式应该要摒弃。总之，教无止境，阅读教学前路漫漫，我们追寻“在阅读中学会阅读，走向有思考的阅读”的 思辨阅读，虽然我们的羽翼还不够丰满，但是我愿做语文道上的行者，让课堂在思辨中充满灵性。 我们在语文教学路上且教且研，在思考中不断成长。