小学语文五年级上册第七单元长相思教学设计.docx

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1、长相思教学设计设计意图：长相思是人教版五年级上册中的一首词。纳兰性 德的这首词描写的是边塞军旅中的思乡之情，在标题 和词的内容中都有比较明显的提示，因此，教会学生 在诗词中寻找“文眼”是这节课的重点。在课堂上， 体现“以生为主”的原则，引导学生通过诵读和想象， 体会词所营造的意境，进一步体味诗词的情感。教学目标：1、学会猜测标题，发挥想象。2、能有感情的朗读课文，注意节奏。3、学习借助注释、图片、边读边想等方法，感知诗词 大意。4、能抓住关键字词，体会作者所表达的思想情感。5、能学以致用，会用方法自学其它诗词。教学重点：猜标题、找词眼、悟情感。教学难点：边读边想，领悟作者通过景物、事件表达情感

2、的方法。教学准备：课件教学课时：一课时教学过程：一、 初读诗词，引“文眼”。1、读课题，猜一猜。（出示题目）老师今天要考考你们，谁最有想象力。看到这个， 你猜测到什么？生：我认为应该讲的是思念之情。生：而且是相隔很长时间的思念，因为那个长字。生：还有一种可能是相隔的距离很遥远，所以是异地 相思。孩子们真会想象，究竟是不是思念之情？究竟是怎 样的一种思念呢？2、读诗词，明节奏。读准字音，注意“聒”和“更”字的读音，并解 决这两个字的意义。（自读和抽读）聒一一条舌头在你的耳朵旁不停地说话，令人烦闷。 更-在古代是时间名词，一更等于现在的两个小时。 谈初读感受：它和之前的诗歌示儿有何区别？诗歌每句字

3、数相等，容易读，强烈的节奏感。这是一首词，长相思是词牌名。读出词的味道。（范读）3、你知道作者是在什么时候写的这首词吗?（写作背景）纳兰性德，是清朝宰相纳兰明珠的长子。自幼饱读 诗书，文武兼修，是清朝著名的词人，深受康熙帝的 赏识，多次随康熙帝出巡。康熙21年，作者作为御前 侍卫，随驾出行。二、整体感知，扣“文眼二读了全词过后，你知道作者抒发的是怎样的情感吗?你从哪个词看出的？生1:抒发的是对家乡的思念之情，我从题目的“思” 和词中的“故园”中可以看出。生2:我也认为是思乡之情。因为“乡心”这个词就是 思念家乡的一颗心，所以是思乡之情。生3：我认为这首词抒发的是作者的悲伤和痛苦。“聒 碎”的“

4、碎”字就是心碎了，很痛苦很痛苦。（请学生 读出伤心和痛苦）请全班一起读，你身在他乡，心却在故园是怎样的 一种体会呢？请大家一起再读长相思，把那种身心 分离的感受和心情读出来。（板书-身向榆关； 心系 故园）三、想象画面，明“文眼”。1、你最喜欢哪一句？试读一下，读完后，你眼前出现 了一副怎样的画面和情景？（结合词句）格式：我最喜欢一一。读了这句，我仿佛看到了的画面。生1：我仿佛看到了诗人翻山越岭的画面。生2：我仿佛看到了将士们辗转反侧，难以入睡的画 面。生3：我仿佛看到了在风雪交加的夜晚，诗人眺望家 乡的情景。生4：我也仿佛看到了刀光剑影的场景。（边想象画面，边诵读）2、朗读下阕，想象画面。如

5、果身在故园的话，此时此刻，诗人会在做什么呢？ 生：应该是恬静安详的村居图。生：故乡就是年老的母亲手中那密密缝补的针线。生：故乡就是一家团圆，其乐融融的喜悦。师：故园啊，我朝思暮想的家乡，当明月升起的时 候，我却还在这里（在出行的途中），是多么令人心碎 啊！孩子们，作者就这样将自己对故园的无限思念和依 恋写进了这首词中。师引：山一程，水一程，程程都是-生：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒一生：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作-生：长相思。请全班齐读长相思，去感受诗人那感人肺腑的 相思之苦吧。师小结：你们真聪明！能抓住文本中的字词去理解体 会作者的感情。同学们，你们知道吗？古人写诗写词 时，讲究锤炼字面，有的字词能奠定感情基调，揭示 文章中心，这样的字词我们就称之为“文眼”，就如文 中的“思”字就是文眼；（板书：文眼）文眼有时在标题中，有时也会藏在文章里或是诗词中，就看你们谁的眼睛亮？四、拓展延伸，用“文眼”。出示元曲天净沙秋思和秋浦歌，让学生找 文眼。