统编四年级上册第六单元《牛和鹅》教学设计.docx

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1、统编四年级上册第六单元牛和鹅教学设计教学目标：1 .借助课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2 .指导学从提出疑问、点评写法、记录体会、获得写法（点评人物、产生联 想）等角度做批注。3 .通过批注阅读，帮助了解课文内容，受到一定启示。教学重点：1 .借助课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。2 .指导学从提出疑问、点评写法、记录体会、获得写法（点评人物、产生联 想）等角度做批注。教学难点：通过批注阅读，帮助了解课文内容，受到一定启示。教学过程：（一）课前交流，激趣导入。（4分钟）四O班的孩子们，大家上午好！今天是我们第一次见面，我姓申，你们可 以叫我？

2、声音真好听！上课前咱们先来放松放松。1 .猜谜语。猜猜这是什么？你们真厉害，这么快就猜出来了。2 .背咏鹅。看！大白鹅来了，看到大白鹅，你会想到哪首诗？（咏鹅）咱们一起背 一背。3 .赏图片。我们看过图中的鹅，赏过诗中的鹅，那生活的鹅又是什么样的呢？看，这是吃食的鹅，还有鹅群赶路，群鹅戏水，那这些鹅又是在干什么呢？ 恭喜你们，都猜错了。其实人家是在睡觉呢，最有意思的是它们睡觉时通常是一 只脚站立。4 .看了这些鹅，留给你什么样的感觉？（美丽、活泼、可爱）5 .视频（鹅追人、咬人）。那这样的鹅你见过吗？我想鹅在你心目中的形象 肯定被颠覆了是不是？接下来我们准备上课吧。值日生起立。（二）揭示课题，

3、检测生字。1 .今天我们就来学习一篇新的课文。齐读课题。2 .检测词语。（1）主要人物霖哥儿任大霖 金奎叔课前咱们已经预习过了，那这些词语会读吗？谁来读？请你读！这是课文中的两个主要人物，“哥儿”是对男孩子的称呼，课文中的“霖哥 儿”是谁？（是他自己）他自己是谁？叫什么名？（作者任大霖）作者名叫任大 霖，“任”这个字作为姓或者地名的时候读第二声，咱们一起读读他的名字。（2）叠词、象声词吭吭 啪嗒啪嗒 吁哩哩哩再看这组词语都是叠词，要注意读准字音，自己先试试。它们呀，还都表示 声音。第一个词是鹅的叫声，谁来读？（吭吭）慢条斯理，这鹅的脾气可真好。孩 子们，咱们课文中的鹅有这么好脾气吗？（没有）那

4、它是怎么叫的？谁来？（吭 吭）性子很急，谁再来？（吭吭）好威严啊！第二个词是鹅的脚步声，谁来读？（啪嗒啪嗒）脚步声很轻，咱们课文中的鹅跑得很快，谁来读？（啪嗒啪嗒）一起读！（啪嗒啪嗒）第三个词是唤鹅的叫声，谁来唤？（吁哩哩哩）还有不同的唤法吗？（吁哩 哩哩）申老师小时候在农村长大，常常听到家乡的老人是这么唤鹅的。想听我怎 么唤吗？（吁哩哩哩）是不是这样很有韵律感，你也学着唤一唤，好玩吗？（3）动词摸摸头握拳头 捶牛背 摔酒瓶掐脖子再看这组词语，谁会读？字音读得很熟，有没有发现这些词语有什么相同的地方？（都是表示动作的） 是的（每个词的第一个字都是动词）还都是提手旁，都是表示动作的词。看，这些词

5、都是三个字，结构相同，连成一串要读出节奏感，咱们再一起连 起来读一读。词语读得真不错。（三）初读感知，了解批注。1 .课题是牛和鹅，那课文主要写了什么？谁能用自己的话简单说说。（牛怕人，所以人都欺负牛；鹅不怕人，所以鹅都追着人。我小时候被鹅欺 负，是一个叔叔帮我驱赶了鹅，所以我懂得了一个道理：我们不能欺负弱小。我 不再怕鹅了，我也不再欺负牛了。）【板书:欺牛 怕鹅】看，他不仅把故事主要内容说清楚了，连故事中暗藏的道理都给体味出来了， 我们把掌声送给他，也送给自己。2 .预习课文时，你们有没有发现这篇课文和我们以往学习的课文有点不一 样，哪里不一样？这篇课文的旁边多出了一些小字。我们都知道牛和鹅

6、这篇课文是任大 霖写的，那这些小字是谁写的呀？（读者）是读者读书时写下的，这些小字我们就叫它们“批注”。【板书：批注】3 .读书做批注是一种很好的阅读方法，你们做过批注吗？其实我们早就接触 过批注了，在读课文时遇到不懂的地方会在书上画一个问号，有你喜欢的词语或 句子我们会标上小圆圈或画波浪线，像这样的圈点勾画叫符号批注。我们书上的 这些小字叫“文字批注”。今天我们一起学习用符号和文字的形式来阅读批注， 并借助这种方法抓住人物的动作、语言、神态等描写体会人物的心情。4 .课文一共有几处批注呢？ （5处）老师已经帮大家把这些批注收集到了一 起，请大家快速读读这些批注，猜猜作者分别是从什么角度来做这

7、些批注的？（四）抓住批注，读懂课文。5 注1:事情真的是这样吗？（第1自然段）（1）带着刚才的思考让我们走进课文的第一自然段，谁来读？其余同学认 真听。你有什么疑问吗？你们都是爱思考的孩子。（2）看小读者也有自己的疑问，还把疑问写在了 1自然段的旁边，我们一 起来读读。（4）咱们在阅读的时候可以在有疑问的地方就近做批注，提出自己的疑问。 【提出疑问】批注2：逃跑被鹅咬住一一呼救，那种惊慌失措写得很真实。（5-7自 然段）1 .这是课文的第二处批注，谁来帮咱们读一读，其余的孩子认真听，并思考: 作者批注了哪些内容？（惊慌失措一一体会，写得真实一一写法）2 .是从什么角度批注的？【记录体会、点评写

8、法】3 .第一步：光看这条批注，你是否也觉得这部分内容写得很真实、很精彩呢?（1）默读课文5-7自然段，用“一一”勾画令你感受到害怕的句子。（2）再读你们勾画的句子，用 标出令你感受到害怕的词语。4 .第二步：想读哪句就读哪句，读出你的害怕。5 .第三步：读句子。你圈出的词语是。从这些（动作、语言、心理、神态描写中）你体会到？你是从什么角度来说 的？请你快速把你刚才的体会写在这句话的旁边。这是（逃跑时、被鹅咬住时、呼救时）的我。 你通过“我”的角度透露 出我的（恐惧、害怕、紧张），这是关注我的（动作、语言、神态、心理描写）。你抓住“鹅”的（动作、神情、叫声），透露出鹅的（神气、凶恶、可怕、 目

9、中无人、凶悍）。6.小结：读书有了思考那就赶紧动笔把它写下来。刚才我们先勾句子、再圈 词语、最后就近写批语，这就是“批注三步法”。批注3：鹅之前多神气，现在多狼狈啊。【记录体会】批注4： “挂着泪笑”，事情变化对“我”来说太突然了。【记录体会】批注5：看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人。【获得启发】1 .根据刚才的学习，请你快速判断这三条批注又是从什么角度来思考的？2 .相信你们一定能从这部分内容获取新的思考。默读课文815自然段，边 读边思考：你准备批注什么？至少选择两个角度来批注。你是从什么角度来批注 的？3 .师巡视，关注不同的角度做批注的学生，发给便利贴。学生写完后马上贴 到黑板。4 .同学们真厉害，这么多批语有，有，有。老师很想跟大家分享这几 个同学的批注。【贴错的、写得不完整的、很好的、新颖的（点评写法）。】（五）结语：瞧，孩子们！这节课我们又掌握了新的阅读方法一一批注。知道了，批注就 是可以勾画圈点并从这些角度写下自己的批语。孩子们，希望从今天开始，你们能爱上批注阅读的方法，让读书变得更加专 心致志！让自己做一个有思考的读者！在新的阅读旅途中，探寻新的发现，新的 感受！这节课我们就上到这里。【板书】批注（勾、标、写）提出疑问点评写法记录体会获得启发评价人物引发联想