小学语文六年级上册第四组《只有一个地球》教学设计.docx

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1、只有一个地球教学设计教学目标：1 .会写“莹” “裹”等11个生字词、理解“慷慨” “滥用”等15个词语。能正确流利地朗 读课文。2,能结合关键句理解课文内容,学会一步步说明结论。3 .了解说明方法的表达益处，能恰当使用说明方法设计环保宣传用语，增强表达效果4 .激发学生珍爱地球、善待地球的情感,从小树立环保意识。教学过程：第一课时一、导入新课1 .今天我们一起来学习一篇新的课文,谁来读课题？2 .听了两位同学读课题你没有发现他们的读法并不一样,能听出他们想表达什么吗？3 .无论重读哪一个词作者都在强调“只有一个地球”。我们一起读。（设计意围：朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更应与“理解、体验

2、与领悟”等融为一体反复 朗读题目，可以更好地理解作者表达的情感，为理解课文内容起到铺垫的作用。二、初读课文I.作者为什么以“只有一个地球”为题呢？自读课文，读准字音，读通句子4 .生字词都能读准了吗?老师考考大家。（出示重点词语及长句子）晶莹包裹摇篮资源和蔼可亲慷慨贡献滥用基地目睹 矿产遨游璀璨恩赐威胁据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体, 上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。指导学生进行反馈，并在此基础上指导学生读通、读顺长句子和重点段落，同时借助上下文理 解词语的意思。5 .课文可以读正确流利吗?指名读课文。6 .默读

3、课文，你能说说课文围绕“只有一个地球”讲了哪几个方面的内容，能用书上的语句回 答吗?生交流。（设计意图:学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教师应该教学生阅读的方法。这个教 学环节的设计意在让学生迅速熟悉课文的内容，能联系上下文，筛选出课文关键信息的句子，培养 学生提取关键信息的能力。）7 .课文围绕这样几句活来写“只有一个地球”，我们一起读读。（出示）“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”“地球所拥有 的自然资源也是有限的。”“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去。”“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。”6、每一句话都对应哪几个自然段，你能

4、找到吗？交流梳理文章的脉络。第12自然段:美丽壮观。第34自然段:资源有限。第57自然段:不能移居。第89自然段:保护地球。预设:第2自然段究竟跟上还是接下呢？我们讨论一下。师小结：“但是”一词明显由上文转折，强调地球是人堂的母亲。生命的摇篮虽然美丽，但是 很渺小和上文的衔接更紧密，因此跟上。(设计意图:理清思路是理解文章的枢纽,是形成阅读能力的一项根本性技能，因此在本课教学 中,把理清思路、概括主要内容视为教学的一个突破口是很重要的。)三.学习第1自然段.地球究竟是什么样?我们跟随宇航员一起到太空上看一看。指读第1自然段。1 .如果用一个关键词来形容地球,你会用什么词语，理由是什么？预设1：

5、美丽。(1)作者用了什么说明方法告知我们地球是美丽的呢？(2)杨利伟第一次到太空看到地球,他是这样说的一-(出示)来到茫茫太空，我看到了神奇美妙的景色。舷窗外，阳光把飞船的太阳能帆板照得格外明亮, 下面就是人类居住了一万多年的美丽的地球。蔚蓝色的地球披着淡淡的云层,长长的海岸线在大陆 和海洋间清晰可辨。飞船高速飞行着，一会儿白天，一会儿黑夜。黑白交替之间，地球的边缘仿佛 镶了一道美丽的金边，景色十分迷人。一一杨利伟在“神舟5号”上赞叹读了这段补充文字，你有什么感受？预设2:渺小。(1)为什么要用列数字的方法呢？(2)大与小是相对而言的，这里地球和什么比是渺小的呢?这里又用了什么方法呢？(3)老

6、师这儿还有一段资料，请同学们自己看看。(出示)读完资料后、你想说什么？地球总面积约5. 1亿平方千米，其中陆地面积约1.49亿平方千米，约占地球总面积的29%; 海洋面积约3. 61亿平方千来，约占地球总面积的71虬陆地面积中，沙漠占33%,南极大陆占9. 4%, 剩余约16. 3%的陆地，再除去高原、戈壁、山麓等人烟稀少的地方，应该就只有不到16%的面积可 供人类居住。2 .让我们一起读课文的第1自然段。通过学习，我们知道了地球是美丽壮观的，然而它又是渺小的。我们人类是如何对待地球的呢? 让我们下节课学习。（设计意图:教材文本与作者息息相关，是作者在特定生活情境中的语用结晶。凝聚着作者的 文

7、思和情结，反映了作者的生活体验和情感倾向。为此，教学中我们要想方设法寻找有利于教学的 课程资源、并让学生借助这些资料进行深度阅读，从而加深对“地球是渺小的”的理解。）四、写字指导1 .归类识字。左右结构“慷、慨、滥、睹”，写时注意左窄右宽。上下结构“莹、篮、蔼、资、贡、基”，写时注意上下协调。2 .重点指导“基”与“裹”两个字。（设计意图:这里进行归类识写，更适合高年级写字指导。六年级仍应特别注重写字指导，其 目的就是希望他们能达到“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”的具体要求。）五、教学反思:第二课时一、复习，引入新课1 .默写词语。摇篮 渺小 资源 慷慨 滥用 基地2 .借助词语概括课

8、文的主要内容，聚焦作者的观点内容。可以用上刚才我们默写的词语，以及课文中的关健语句，围绕“只有一个地球”，课文主要讲 了哪几个方面的内容？（设计意图:抓住关键词句来概括课文的主要内容,既体现了本单元的语文要素的落地,也引发 学生对关键语句的关注,聚焦作者所要表达的观点,为下文深入品读做铺垫。）二.品读，整体感悟L “我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”，这一结论是怎样一步步得出的?大家读课 文并思考，四人一小组围绕“学习单”的要求展开讨论。学习单（1）勾画每一段的关键句。（2）围绕关键句，作者采用什么方法来表达的?这个方法有什么好处呢？（3）读这一部分内容时,让你联想到了什么？（生活现象

9、、新闻、书或电影都行。可以选取 一个角度,也可以多选几个角度探究。）3 .品读第二部分（第34自然段）。（以下为教师预设）（1）学生汇报:第3自然段关键句是“地球所拥有的自然资源也是有限的”。（板书：资源有限）（2）学生汇报:文中采用了举例子的说明方法，介绍了一些自然资源;又采用了分类别的方法， 告诉我们资源不同。（板书:举例子分类别）师追问：为什么要用这样的说明方法来介绍呢?（举例说明，具体化，有说服力；分类介绍，层次清晰。）（3）学生汇报:读了这一部分的内容，我想到了水土流失严重、沙漠化不断扩张、水污染异常严 重、许多物种濒临（4）师小结:地球所拥有的自然资源是有限的，我们一定要保护自然资

10、源。生齐读。4 .品读第三部分（第57自然段）。（1）生:这段关键句是“人类不能指望地球破破坏以后再移居到别的星球上去”。（板书:不能移 居）（2）师追可:采用什么说明方法表达呢？（板书:列数字 举例子）（3）学生汇报:读了这一部分的内容,我想到了电影流浪地球；想到了 “火星移民计划”“探 月工程”；我想到了本册书学过的课文宇宙生命之谜5 .品读第四部分（第89自然段）。（1）生汇报:这一段的关键句 就是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。（板书： 保护地球）师追问:第9自然段中，第1、2句与第3、4句是什么关系？（2）师问：既然第9自然段已经表达了文章的中心，为什么还要写第8自然段

11、呢？（板书：引用）（设计意图:课堂教学的本质是指导学生学习，此环节设计,教师借助问题引导学生读课文，从文 章中找到关键句子并理解课文表达方法,再引导学生联系自己的生活,构建自己的学习框架,从书本 学习联想到生活，最后通过汇报交流肯定学生自主学习的成果，让学生初尝自主学习的乐趣，逐步 培养学生自主学习的意识和习惯。）三.思辨，深度对话1 .老师这儿有一些资料,分享给大家看一看。（出示）资料一:火星被称为地球的“李生兄弟”。地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之 谜。资料二:据美国趣味科学网站9月28日报道:欧洲航天局的月球项目经理马库斯-兰德格拉夫 说，人类可以用“近乎生态系统的封闭穹顶

12、”来模拟地球上的生长条件。在长时间的阳光照射和再 生水浇灌下，月球农业可以扩大规模，养活成千上万人。2 .读了补充资料,你想说什么？表达观点的时候,需要阐明理由，可以借助课文中的语句，也可 以借助资料中的,或者课外了解到的。预设两个观点：(1)人们不断探索,希望可以移居到其他星球上去。(2)我们不能移居到别的星球上去。3 .师小结:科学家已经证明，到目前为止，我们还不能移居到别的星球上去，“只有一个地球”， 我们需要精心保护它(设计意图:此环节既丰富学生的阅读视野，又增强学生自主参与的意识。在学习活动中，学生 是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的，教师想方设法创造宽松、民主的氛围，热情鼓励

13、, 引导学生自觉参与，积极投入，在探究中学习。)四、拓展，迁移运用L这篇课文内容生动、形象。作为一篇科普读物，作者运用的是多种说明方法。你能找到吗?4 .你能试着运用一-种说明方法,来设计一条保护环境或者节约资源的宣传标语吗?老师给一些 提示。(出示，生交流。)由于人类对环境的破坏,如今地球上每分钟损失耕地40公顷；每年消失约2100万公顷;森林 每分钟消失21公顷，每年约消失1100万公顷;每分钟有11公顷的土地沙漠化,每年有600万公顷 土地沙漠化;每分钟有85万吨污水排入江河大海,每年污水排放量约为4500亿吨 带来的结果 是：每分钟有28人死于环境污染，每年约有1500万人死于环境污染！5 .老师向大家推荐一本书,题目叫只有一个地球:对一个小小行星的关怀和维护，此书从 生物学和经济学角度来看地球，感兴趣的同学可以试着读一读。（设计意图：阅读科普说明文，既要让学生领悟说明方法的表达效果，也要通过阅读说明文，培 养学生运用正确的科学方法创新表达。拓展迁移，让学生试着运用一种说明方法，来设计一条公益 用语，目的是让学生在大量的实践中学会表达，同时更好地培养学生讲究实证的科学态度。）