小学语文人教六年级上册（统编）第八单元《有的人》教学设计.docx

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1、有的人教学设计南充市思源实验学校杜俊婷教学目的：1、训练朗读，让学生从语言上体会诗歌的韵律美，节奏美。2、把握这首诗运用对比抒发感受的写法。3、理解这首诗的主题，培养学生正确的价值观、人生观。教学重点：1、“有的人”指哪些人？2、这首诗写法上的特点是什么？教学课时：1课时教学过程一、导入。他说：“我好像是一只牛，吃的是草，挤出来的是奶”；他说：“不在沉默中爆发，就在沉默中 死亡”；他说：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”他就是被称为“民族魂”的鲁迅。现代著名 诗人臧克家为了纪念这位伟大的文学家，写下的有的人纪念鲁迅有感二、作者介绍。现代著名诗人，山东省诸城人，被称为“农民的诗人”。1933年

2、出版第一部诗集烙印。深 受广大群众的喜爱。以后又相继出版了泥淖集，春风集，欢呼集及臧克家诗选等诗集。三、创作背景：1949年10月19日，是鲁迅先生逝世13周年纪念日。当时，全国各地人民第一次公开隆重地 开展了各种纪念活动，现代著名诗人臧克家亲自参加了首都人民的纪念活动，瞻仰了鲁迅故居，“对 着这遗迹，回忆鲁迅的一生，”心里感慨万分，便于11月1日写了这首诗。此诗自发表以来，一直 受到读者喜爱，广为流传。四、听范读，思考以下两个问题。1、作者在诗中以鲜明的态度写出了哪两种人？2、诗人对两种人各作了怎样的描述？（请找出相应的诗句。）（一）重点句子、词语解析。1、“有的人”指哪些人？（齐读和指名读

3、交叉进行）A、反动统治者，他们虽然“活着”，却如行尸走肉，他们欺压百姓，下场可耻。B、指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。 诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。2.看视频（庆余年里的片段），加深对“有的人活着，他已经死了”的理解（二）找出与两种人相呼应的诗句1、回答问题并有感情的朗读2、这首诗写法上的特点是什么？分析：运用对比突出中心是本诗写法上的最大特点。（1）对比。这首诗的每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主 题的作用。生死价值的对比。第1小节中，前一个“活着”指人还在社会上生活，“死了”是指其精神已死。后一个“死了

4、” 是指人已离开人世，“活着”是指其精神不死。反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，毫无价值; 革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。对待人民群众态度的对比。第24小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A、骑在人民头上，作威作福；B、 不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C、残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅 这样的人对待人民群众的态度：A、“俯下身子给人民当牛马”；B、“情愿作野草，等着地下的火烧”, 意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C、他活着为了多数人更好地活。人民群众对两种人态度的对比。第57小节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度：A、“把他摔垮”，即打倒、推

5、翻之。 B、名字比尸首烂得更早”，即被人民忘记，被人民唾弃。C、“他们的下场可以看到”，即身败名裂、 遗臭万年。诗的后两句都写人民群众对鲁迅这样人的称颂：A、“永远记住他”；B “到处是青青的野 草”，即鲁迅精神到处被传颂，被延续；C、”把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅 先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。通过以上3种对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而 很好地突出了诗的主题。3、看视频（袁隆平的事迹），直观感受“有的人死了，他还活着”这类人的伟大之处五、课堂知识知多少根据对诗句的理解，选择对应的词语。L有的人活着，他已经死了。（）.有的人死了，

6、他还活着。（）2 .他活着为了多数人更好地活。（）A.我为人人，鞠躬尽瘁。B.虽生犹死，行尸走肉。C .虽死犹生，永垂不朽。六、小结。1、这首诗从人生观的高度，采用对比的写法，热情歌颂了以鲁迅为代表的无产阶级革命战士 鞠躬尽瘁为人民的伟大精神，同时也揭露了反动派的种种丑行。2、这首诗富于节奏美、韵律美，格式严谨但又不刻意追求字句上的齐整，思想感情的表达自 然、流畅。七、板书设计:有的人r虽生犹死一一骑在人民头上一一人民只会唾弃他对比HI虽死犹生给人民当牛马-人民永远记住他八、教后反思：这首诗不只是单纯地写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的 人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和

7、压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献 的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。诗歌运用对比的手法是感情更加突出。对比是这首诗的主要写法，诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正 反两方面的形象更加鲜明，主题更突出。因此，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如: 每一小节前后两句话对比读；行为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第 一句（以此类推）的对比读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化 中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中 品味，读中感悟。我播放两个同学们比较熟悉的人物的视频，来加深学生对“有的人”这两种人的直观印象，更 能调动学生的学习积极性，也更容易让学生理解。最后，在理解诗歌的基础上，辐射鲁迅精神，让学生学习鲁迅，像他一样关爱他人，热爱人民, 愿意俯下身子给人民当牛马。并呼吁学生要有一定的社会责任感，乐意为社会作贡献。不过，我在教学这篇课文时，牵着学生的地方还多了点，学生的主体作用体现不够。还有要评 价学生的朗读，指导学生朗读这首诗歌，我认为这点也做得不到位。