小学语文六年级上册第四单元在柏林教学设计.docx

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1、教学目标.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。1 . 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。教学重点品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。教学难点学习小说如何将情节推向极至高潮。教具准备课件教学设计一、导入话题创设情境1.无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反 映战争的诗词、文章或影视作品，都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。二、探究标题想象畅谈1 .战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活乂是怎样的呢

2、？在 柏林这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。（板书：在柏林） 其实，这篇小说是关于战争的。2 .同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，请大家 自由发言，所涉及的内容方方面面均可。3 .教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。三、深入文本层层剖析（一）分组探究下列问题。1 .两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？2 .老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？3 .第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了 ”和

3、全文最后一句“车厢里一片寂静， 静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？（二）学生汇报以后，师生评价，教师点拨指导。1 .说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。（板书：车厢里尽是妇女和孩子老妇人后备役老兵）2 .“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极 端痛楚显露无遗。（板书：失去三个儿子送妻子进疯人院）.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的 流血。四、再探文题，品味主旨1 .分组讨论：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为在柏林有何深意呢？2 .学生汇报

4、，师生共同评价。3 .教师指导： 首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见, 遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵 抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是T万个笼罩于战争阴影下家庭的缩 影。五、着眼结尾，感受技法.出示问题：小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才 更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？1 .提问，学生书中寻找汇报师补充：例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”，一直到小说结尾处 由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字；例如一开始 小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。六、课外拓展，布置作业以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写篇小小的读（观）后感。