小学语文人教五年级上册第二单元《将相和》教学设计.docx

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1、将相和教学设计一、教材分析：本组教材的专题是“中国古典名著”。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的 作用。我们希望借助这组教材让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。将相和是根据史记廉颇蔺相如列传改写的历史故事。课文围绕着“将相和”这个题目，通过记叙“完璧归赵”、“湘池之会”、“负荆请罪”三个既独立完整又紧密相联的故事，通过简洁而又巧妙的过渡， 构成“将相和”这一更加完整曲折的大故事。塑造了蔺相如和廉颇两个人物形象以及将相之间“和一一不和一一 和”的过程。赞扬了蔺相如机智勇敢、不畏强暴、先国后私的品质，以及廉颇勇于改过的精神，从而凸显他们以 国家利益为重的家国

2、情怀。五年级的学生具有一定的自学能力，能通过预习独立学习生字、新词；通过初读感知，学生基本能够读懂故 事的意思；借助课后习题，理清文章结构不难，但是要深刻领悟主要人物蔺相如在国家大义前的“勇敢机智”尚 有难度，因此，根据课文的特点和五年级学生的认知能力，这节课将教学重难点定位于指导学生学习运用“联读” 的方法阅读课文，通过“发现相同”一一“同中寻异”一一“发现不同”一一“异中求同”等教学环节实现对课 文全方位、各层面以及课内外的联读，通过对课文内容有机地整合与比较，升华对蔺相如在国家大义前“勇敢机 智”的人物形象的理解与感悟，扎实语言文字的理解与运用，锻炼学生的思维能力，培养学生的鉴赏能力，提

3、升 核心素养。二、教学目标：1 .正确认读本课生字词，指导书写“壁”、“荆”等生字。2 .学习运用联读法阅读经典历史故事，在联读中丰满对人物的认识，引发学生阅读历史故事的兴趣。三、教学准备：1 .学生准备：熟读课文，了解故事主要内容。2 .教师准备：多媒体课件四、教学过程：第一课时（-）谈话导入，揭题解疑。同学们，这节课我们一起来学习一个历史故事，（板书课题：将相和）齐读课题一一。故事发生在2000多年前的战国时期。之后100多年，西汉司马迁在他的著作史记中记载了这个故事，（板书：史记）我们 要学习的这篇课文就是根据它改编而来的。（设计意图：开门见山，揭示将相和是一个历史故事以及它所发生的时代

4、，点明课文的出处。）（-）整体感知，理清文脉。1 .课前同学们都读过了课文，知道了课题中的“将”是指一一（廉颇）“相”是指一一蔺相如，题目是“将相和”，那么之前两人之间因为什么原因不和呢？我们来关注两个词语，这是战国时期两个官职的名称，谁来读一 读：上大夫 上卿，（指名读，正音 齐读）你们读了课文，知道这两个官职谁个高吗？（上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。）.课文围绕着“将相和”讲了 3个小故事，下面我们快速浏览课文，找出每个小故事中小结性的句子，用横线画 下来并试着找出关键词概括小标题（学生交流）（1）这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。用小标题概括一一完璧归赵，看老

5、师把这个词语写到黑板上，（板书：完璧归赵）“壁”其实就是一种玉器，所 以是一一玉字底。在这个故事里的这块璧可不是一块普通的璧，它是无价之宝一一和氏璧。（2）蔺相如在港池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。混池是一个地名。在这段课文中还有这几个词语比较难读，谁来试试一一鼓瑟 侮辱拒绝击缶；（指名读正音齐读）第二个故事用小标题概括一一港池之会（板书：濯池之会或淹池立功）（3）蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。用小标题概括一一负荆请罪。理解“负”（背着）（板书：负荆请罪，）指导书写“荆”，注意“荆”左右结 构，左边的部分写短一些，收

6、一些，右边的“r可以向下伸展一些。（4）这三个小故事合起来就是“将相和”。请大家把这3个小标题端端正正地写在相应的故事旁边，写词语的时候注意字与字之间的相互关照，写整齐，写美观。2 .这3个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。（起因一一发展一一结果）.小结：我们读出了故事之间的联系也就理清了课文的主要内容。但是，这样一篇名著改编的课文，仅仅读个大 意够不够？（不够）这叫一一囱冏吞枣。告诉同学们，史记最成功最了不起的地方就是它通过人物传记的形 式刻画了许许多多鲜活的人物。我们这节课就来读一读人物。课文中最重要的人物是谁？一一（板书：蔺相如） 我们就来读读他！（设计意图：这部分是整体感知，理

7、清文脉。正如全国小语会陈先云理事长所说：“语文教学要重视从整篇课文 着手，进行词、句、段的训练。既要注意一篇课文每个部分的内在联系，更要关注每个部分和整篇课文的内在联 系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。学生对整篇课文的理解过程，也是认识逐渐深化的过程。”所 以在这部分的教学环节中，主要完成的教学任务是：1.随文识字，部分难读易错的生字词正音、个别生字词的书写指导以及理解；2.检测高年级孩子的概括能力；3.将课文与原著相联系，点明原著史记的写作特色是刻画 人物，所以这节课也是循着原著的写作特色来进行阅读指导的，道出了这节课的根本任务是一一读人物蔺相如）（三）阅读故事，在联读中感悟形象。

8、1.围绕“勇敢机智”联读阅读故事一、二（1）教给方法既然前两个故事都是写蔺相如立了功，封了官，我们就先读读“完璧归赵”和“海池之会”这两个故事。老师 在把这两个故事联系着读，比较着读的时候，有一个重大的发现，发现这两个故事有很多相似之处，（板书：联 系着读 比较着读）比如，故事的开头一一（课件出示句子）赵王接到了信非常着急，立即召集大臣来商议。大家说秦王不过想把和氏璧骗到手罢了，不能上他的当，可是 不答应，又怕他派兵来进攻。赵王和大臣们商议说：“去吧，怕有危险；不去吧，又显得太胆怯。A我请左边的同学读第一个故事的开头，右边的同学读第二个故事的开头。你们读出了相似之处在哪儿吗？（着急为难纠结选择

9、）你真会读书，一下子就把两个地方的相似之处说出来了，能再联系上下文具体说说吗？为什 么为难？最糟糕的情况可能会怎样？B正因为秦强赵弱，所以才会左右为难，谁能带上你的理解读一读？（指名读 齐读）（:在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受了任务。第一次送和氏璧去秦国，第二次陪赵王去见秦王， 这么一联系，一比较，你读出了一个怎样的蔺相如？（勇敢机智）说说你的见解。这两次都是蔺相如在危急关头 接受任务，老师用了一个四字词语来概括，这叫一一临危受命。（板书一一临危受命）D小结：刚刚，我们尝试了把两个故事联系着读，比较着读，读出了蔺相如两次临危受命，感受到了他的勇敢， 这就是今天老师想要教给同学们

10、的一种新的阅读方法一一联读法（板书：联读法），下面请同学们拿出抽屉里的 学习纸，继续用联读的方法读读这两个故事，找一找这两个故事除了开始的背景是相似的，还有哪些地方是相似 的？发现相似之处就做上相同的记号。思考：通过这组相似之处你们读出了一个怎样的蔺相如？（学生继续读书 交流）（设计意图：将相和是一篇经典课文，许多老师都已经做了精彩的范例.如何围绕“小学语文核心素养下语 言文字的运用”这一主题，在教学设计上既守正又创新？所以，我们尝试着运用一种新的阅读策略一一“联读 法”，通过“联系着读”、“比较着读”来发现三个小故事中的相似之处与不同之处，让学生获得另一种不同 以往的阅读体验，以“你从中读出

11、了一个怎样的蔺相如？ ”构筑起对人物形象更为丰满立体的认识，让他们体会 到阅读名著的乐趣。这部分的教学任务主要是在老师的指导下学习“联读法”。）（2）尝试联读（预设经过相似）他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞 碎在这柱子上！ ” 蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了!”A生交流，还有哪些同学也找到了这处？相似之处在哪儿？说说你的理解。让我们来关注这两个词“撞碎”“拼了”，我们一起来读读这两个词，读出感觉。读完之后，你仿佛看到一个怎样的蔺相如？这简直就是在以 相拼。（板书：以死相拼）B除了这份以命相拼的勇敢，你还读

12、出了什么？我们再来关注这个词一一“理直气壮”，蔺相如在大殿上为什么可以“理直气壮”呢？理在哪儿？（生谈看法秦国失信在前秦王爱璧心切）正因为自己有充分的理由，对对方乂有充分的了解，才能理直气壮，请带上你的理解给大家读一读一一看来你真的理解了理直气壮！还有谁也 想读一读？齐读C在港池之会上，蔺相如为什么又敢跟秦王拼命呢？联系上下文读一读，除了勇敢之外，还有一个重要的原因是什么？（是谁给了蔺相如和赵王坚实的后盾？）（因为知道廉颇已经做好了抵御秦兵的准备。）正是因为有 了廉颇的密切配合，所以在赵王受到侮辱时，为了赵国的尊严，蔺相如再次挺身而出一一D此时，你又读出了一个怎样的蔺相如？（学生板书：机智知己

13、知彼随机应变忠心耿耿）（预设结局相似）秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。秦王没有占到便宜。他知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。A指名读。也说说你对两个相似之处的理解。（只得 只好）B通过这相似的结局，你又读出了一个怎样的蔺相如？（学生板书：以弱胜强挫败秦王）（2）同中求异师：（指着PPT说）刚刚我们读出的都是相似之处，同学们很会读书，很会发现，但更要会思考，我们再想想这两个故事又有什么不同呢？（生交流）第一个故事是为什么拼？第二个故事又为什么拼？学生交流。（完璧归赵是为了和氏璧；漏池之会是为了赵王的尊严。）小结：和氏璧代表了赵国的利益，赵王的尊严也就

14、是赵国的尊严，这么一联系，一比较，你又读出了一个怎样的蔺相如？（在蔺相如眼里，赵国的利益和尊严都不容侵犯）（板书：为了赵国）.联读故事（一二）（三），我们刚才用新学的联读法把前面两个故事联系着读，比较着读，对蔺相如这个人物有了不少认识，下面的学习要 靠同学们自己啰！请大家默读第三个故事“负荆请罪”，用上我们刚才学习的联读法，找出它与前两个故事的相 同之处和不同之处，把关键的语句画下来，看看你们对蔺相如又有哪些更新的认识？并像老师这样把自己的阅读 感受写在旁边做上批注，找到之后，同桌之间互相说一说。我看到不少同学都在圈点勾画。谁愿意带上你的学习 纸上台来交流你的学习体会。学生交流：A告诉大家，你

15、找到的是相同之处还是不同之处？B第三个故事跟前面两个故事有哪些相同（不同）之处，说说你的见解。C从这些相同（不同）之处，你又读出了一个怎样的蔺相如？小结：把第三个故事与前面两个故事联系起来读，你读出怎样的蔺相如？（在蔺相如的心目中，国家二字永远排 在第一位。）（板书：国家至上）司马迁在史记中是这样评价蔺相如的一一（课件出示）跟着老师一起读一读太史公曰：相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重泰山，其处智勇，可谓兼之矣！一一史记廉颇蔺相如列传3 .总结：（指着板书说）今天同学们运用了联读法，对蔺相如有了如此丰富的感受和认识，有意思吗？这就是阅读名著的乐趣。（设计意图：这部分的教学主要是体现由“教学

16、生读”到“带学生读”再到“学生自读”这样一个“由扶到放” 的过程，层次更加清晰，目标更加明确。学生逐渐学习并尝试运用了 “联读法”这一阅读策略，并从中感悟人物 形象。在这个环节中，学生浏览、默读、思考、批注，安静地与文本、与自己进行深度的对话，我则不断地把发 言权交给学生，把舞台让给学生，当好个聆听者、点拨者、激励者。最后再领着学生一起读一读原著中司马迁 对蔺相如的评价，升华对这一人物的认识和情感，收到了很好的效果。）（四）拓展延伸课题中的另外一个重要人物一一赵国大将廉颇，因改编时受篇幅限制，课文删除了关于他的一些描写。在原 文中，关于廉颇的故事除了涌池之会、负荆请罪，还有这些（课件出示：濯池之会负荆请罪长平之战廉颇失势廉颇老矣，尚能饭否）晚年的廉颇最后死在了楚国，至IJ死，他都对身边的人说：“我只想指挥我们赵国的军队呀!”这中间发生了什么？请大家课后也试着用上我们今天学习的“联读”的方法，去读一读史记廉颇 蔺相如列传中记载的这些故事，相信你也能读出一个极具个性的廉颇。（设计意图：课堂最后结尾的处理，既能够激发学生阅读原著的兴趣以及探寻历史知识的好奇，又点明了 “联 读法”是口后阅读名著可使用的一种重要阅读策略，真可谓一举三得。）