小学科学教育科学一年级上册比较与测量在观察中比较教案.docx

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1、在观察中比较教学目标：科学知识概念目标：质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。科学探究目标：1 .用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程 度不同。2 .轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。科学态度目标：发展进一步研究物体的兴趣和愿望。科学技术、社会与环境目标：认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。教学重点：1 ,质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程 度不同。教学难点：用称量的办法进行测量并记录教学具准备：乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、

2、简易天平1台（含 称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册每组3条记录单、班级记录单。教学过程：教学随记栏一、复习导入，聚焦概念展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮）,提问：“看一看我们观察过的这些 物体，我们怎样知道它们的轻重呢？ ”让学生说说如何知道物体的轻重。二、围绕概念，实践探究用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。1 .预测物体的重量。（1）出示5个物体：乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡 皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和 塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块

3、大）（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样 记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一 种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认 为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果 后贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。鼓励学生说说预测的理由。（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？ 同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？ ”这类问题上，以引发他们的进一步思考。 适当时，做简要的小结，说明预测

4、有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的 轻重，比如，掂量和称量。2 .掂量不同物体的轻重。（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果 记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到 黑板上进行展示比较。（2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。3 .称量物体的重量。（1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选什么 样的物体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比如玻璃珠“比较大的物体可以吗？ 比如乒乓球J通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易 放在

5、盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较 适合作为标准物。（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽 然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数 出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生 要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。（3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。（4）学生用称量的方法进行比较并记录。三、研讨数据，获得概念.班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法

6、， 然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其 他小组三次排序的结果也不尽相同。1 .接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而 转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂 量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。 四、应用概念，拓展延伸在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给 出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引 导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成 的椅子轻重可能不同等。五、小结今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。板书设计：2 ,谁轻谁重预测掂量称量