珍珠鸟教学设计及反思教学教案.docx

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1、珍珠鸟教学设计及反思一教学教案一.教学目标：1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。2、感情态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的感情，领悟人和 动物是完全能和谐相处的。二.教学重难点：教学重点是认识珍珠鸟在“我的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理 解“信赖，往往制造出美好的境地。三.教具打算：打算多媒体课件。四.教学过程：一、自读课文，整体感知。1、激趣导入：欣赏（我的野生动物朋友）的几幅精彩的图画，学生畅谈感 想。2、探求新知：切入课文。3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。4、自读课文，整体感知：请学生快速阅读课文，然后分小组商量课文要点。说说通过读课文，你了解了什

2、么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？ 珍珠鸟的习性J二、自解课文，探究学习。1、小组商量。请你探究：找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍 珠鸟的活动会有这些变化？文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。谈谈你对“信赖，往往制造出美好的境地。这句话的理解。2、全班交流。学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方 面来作交流。3、查缺补疑。文章中，还有不能理解的语句吗？三、自赏课文，归纳累积。通过学习课文，现在你了解了什么？四、从读学写，自练运用。结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并

3、把它整理在自己的随笔 本上。（珍珠鸟）一课的教学反思（语文课程标准）中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、 欣赏和评价的能力，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册（珍 珠鸟为例，谈谈我的认识。（珍珠鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了 “我为一种怕人的珍 珠鸟制造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我越来越亲近，说明 “信赖，往往制造出美好的境地。课文写得生动生动，妙趣横生，很能引起学 生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了 良好的效果。一、初读课文，感受“情意。教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生

4、初读课文，读后谈谈自己的感受。学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜欢它， 有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，还有的说“感受到作者 和珍珠鸟有种亲近的情意。这些感受都是孩子们单独的感情体验，是真实而可 贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。教师应珍视这些 感受，进而引导学生深刻读书，理解作者写作的真谛。二、细读课文，理解“真爱。通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信 赖，往往制造出美好的境地，仅仅体会到“爱是不够的。这“美好的境地 是什么呢？仅有“爱就能制造出这美好的境地吗？显然，教师这时应抓住学生 的初步感受，引

5、导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作 者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？ 进而让学生细读课文，体会作者对珍 珠鸟“不一般的爱：起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛的“生着长长垂蔓的法国吊兰中间， 为它营造了 “深幽的丛林一样安全的环境，鸟儿才传出“笛儿般的叫声。接 着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看， 连“添食加水时也“不睁大眼睛惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶 间探出来。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分 尊重。小鸟在“屋里飞来飞去，“落在柜顶上、“书架上、“画框上、“啄 大文豪的名字、“撞灯绳，可作者却“不

6、管它，任由它自由自在地飞。这 里表达了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它蹦到我的杯子上喝茶，啄我发抖的笔 尖，而“我却“不动声色，“默默享受这小家伙亲近的情意，以至于“我 “抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕。这时，鸟儿接近“我，“我接近鸟儿， 这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖， 往往制造出美好的境地。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景， 使人感想到更深层次的爱一一“信赖。这种“美好的境地不是每个人随时随 处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般的爱，才有了 “信赖，才有了享受那份美好境地的幸运。在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那 些描写“我为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般的爱, 表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重一一理解一一宽容一一勾通一一欣赏 一一信赖的层层深刻的感情体会中，学生对课文最后一句“信赖，往往制造出 美好的境地真正有了感想。这种感想由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含 义的理解，也有对“不言之义的领会。三、赏读课文，欣赏“境地。