高中历史人民版高中选修历史上重大改革回眸专题三北魏孝文帝改革北魏孝文帝改革教学案教学设计.docx

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1、励精图治北魏孝文帝改革教学案课标要求：(1) 了解北魏孝文帝改革的背景。(2)归纳北魏孝文帝改革的主要内容。(3)探讨北魏孝文帝改革的历史作用。教学目标：内容标准：了解北魏孝文帝改革的背景；归纳北魏孝文帝改革的主要内容；探讨北魏孝文帝改革 的历史作用教学重点：孝文帝改革的历史作用教学难点：北魏孝文帝改革成功的原因过程与方法：根据教科书和和补充材料及学生自己对教科书的理解,学会使用分析法和比较法等方法学习相关 问题，主动探究问题的答案，并能所学内容进行较为全面的概括和升华。情感态度和价值观：1、通过对改革影响的分析让学生认识改革是社会发展的动力，孝文帝改革推动了中华民族 的文明里程。2、体会孝文

2、帝勇于改革的决心和意志。3、认识到民族融合问题永远是一个重要问题，关系到国家的稳定和发展。4、通过本课学习，培养学生的改革意识、民族意识、责任意识。5、让学生树立“中华民族大家庭”的概念，各族人民对中国历史的发展都作出了贡献。教学过程：导入：师：展示四张图片，从魏晋蓦葬的壁画中可以反映出魏晋南北朝时鲜卑族的生产生活状况发生了 怎么样的改变？生：牧马图到耕牛图。生产方式变为了农耕化。师：那为什么会有这样的转变了？这就和我们今天要讲的新课有密切的关系，即：北魏孝文帝的 改革。说道北魏，我们在初中的时候有学过，它是哪个民族建立的政权。生：鲜卑族师：很1子，那我们一起来简单了解一下北魏政权建立的历程。

3、北魏游牧于山西、内蒙地区， 后经过拓跋珪和拓跋涛两代君主的苦心经营下，北魏政权建立并统一了北方，创造了一个较为 安定的社会环境，为孝文帝的改革奠定了基础。新课讲授师：我们学习今天北魏孝文帝的改革这一课，其实，我们可以用这三个主题贯穿这一课。分别是 “文明冲突，智者选择，民族融合:为什么老师用这三个主题，它们其实对应的是改革的背景、 内容、影响。那么现在我们来看看第一个主题，即文明的冲突。但是在中国大地上有两种不同文化 形态共存。以中国的长城为界，我们来看看史料对以北文化形态的描述。“畜牧迂徙，射猎为业，淳朴为俗，简易为化，不为文字，刻木纪契”魏书序记。什么意思呢？生：略师：问题：根据材料和图片

4、，你能分别描绘长城南北人民的生产、生活方式吗？生：游牧文明、南方为农耕文明师：为了让你们能区分游牧文明与农耕文明的区别。我们通过表格进行归纳。从中我们可以看出 来哪一种文明形态更能代表先进的生产力。生：农耕文明师：正如马克思说的，野蛮的征服者总是被那些他们所征服的民族的较高文明所征服，这是一条 永恒的历史规律。孝文帝也深知“马背上得天下”不等于可以“马背上治天下”，这促成孝文帝痛 下决心、坚定不移开始进行这场伟大的改革。一、孝文帝改革的背景师：展示课件：孝文帝改革的背景1 .北魏统一北方，经济文化相对落后2 .北魏社会矛盾尖锐我们首先来看两段材料“每有骑战，驱夏人（汉人）为肉篱“：在战争时，往

5、往驱使汉族和其他各族的人充当步兵，在 阵前冲锋，鲜卑骑兵则在后督阵，并任意纵马践踏。师：鲜卑族人把汉人当什么？这个“肉篱”“践踏”反映了当时的北魏存在什么问题？学生讨论：略生回答：民族矛盾激化。课件投影：民族歧视和压迫的政策导致民族矛盾激化“北境自染逆虏，穷苦备罹，征调赋敛，靡有止己。所求不获，则致诛殒，身祸家破。”-一谢灵运师：再来看下面这一段材料师：“北境逆虏”。汉人把鲜卑人称为“逆虏”反映了什么？学生讨论：生：民族矛盾尖锐师：再来看看鲜卑贵族式怎么样对待下层人民的。“征调赋敛，靡有止己”。横征暴敛没有节 制。这又反映了什么问题。学生讨论：生：阶级矛盾激化师：哪么面对这种社会矛盾激化，统治

6、出现危机的，北魏的统治者是如何看待的呢？3 .孝文帝、冯太后进行改革师：请同学简要介绍两位人物。生介绍：略。师：通过两位同学的介绍，我们可以看出，当时的统治者都希望通过改革来改变北魏的统治危机, 使得改革成为可能。二、孝文帝改革的内容师：面对如此严重的社会矛盾，我们一起来看一下北魏统治者是如何进行改革的（投影改革） 师：改革内容是大家预习过的，我们今天一起来简要的梳理下。投影基础梳理提出问题：北魏孝文帝改革前后分为两个阶段，冯太后和孝文帝改革。师：回顾前面改革的背景，北方因为常年的战争所以北方的经济遭到了严重的破坏，作为统 治者，是不是应该尽快调整生产关系，从而恢复生产力。因此北魏为了促进经济

7、的恢复，在经 济上实行土地制度。均田制。请同学们看到书本。1、均田制前提：政府控制大量荒地内容：计口授川，劝课农桑（政府分土地给农民）授田农民要承担田租、徭役、兵役、杂税等实质：封建国家土地所有制影响：有利北方社会稳定和经济恢复发展；有利保证政府财政收入和劳役需要；一定程度遏制土地兼并、提高农民生产积极性；没有从根本上触及封建土地私有制；假如你们是冯太后，面对官无俸禄，任意搜刮老百姓，导致阶级矛盾激化，你们采取什么措 施？生：整顿吏治，制定官吏俸禄制。师：吏治好转，缓和了阶级矛盾。师：面对鲜卑族缺乏统治经验，如何来加强对人民的控制呢？生：三长制。师：通过以上这些措施，北魏统治者缓和了阶级矛盾，

8、也改变了落后的奴隶制统治方式，也 学习了先进的封建制的统治方式。我们可以把这个过程成为北魏统治的封建化。师：假如你是孝文帝，起源于北方的北魏，怎样加强对中原的统治？我们来看一段材料。生：迁都洛阳。迁都有什么好处啊。（1）政治上：旧都保守势力强大，阻挠改革。（2）经济上：旧都经济落后，粮食供应困难。（3）军事上：旧都受到北方柔然的骚扰和威胁（4）地理上：旧都偏居塞上，经略中原困难。师：尽管阻力很大，但孝文帝迁都的决心更大，高明的孝文帝是用什么方法迁都成功的？生：学生回答。师：你如何解决尖锐的民族矛盾.，你采取什么措施？生：移风易俗。师：移风易俗包括哪些内容的，我们具体来看看。学习汉族的生活方式穿

9、汉服、讲汉话、改汉姓、通汉婚学习汉族的典章制度点拨，改汉姓是从孝文帝自身的姓氏开始改，拓跋改成元。并为最高门第。师：从迁都洛阳和移风易俗的措施中，我们可以看到，北魏的生活方式逐渐由原始的游牧生活逐 渐向汉族的生活方式转变，我们把这一过程可以孝文帝改革的汉化过程。三、孝文帝改革的影响师：现在我们把孝文帝看成为少数民族杰出的政治家，是因为孝文帝的改革在当时甚至对将来产 生了重大影响，对历史的发展做出了不可磨灭的贡献。那我们就以来看探讨孝文帝改革的影响。下 面看三段资料。课件投影资料一。师：“自晋宋以来，视洛阳为荒土，此中谓长江以北，尽是夷狄。昨至洛阳，始知衣冠士族，并 在中原，礼仪富盛，人物殷阜，

10、目所不识，口不能传。北人安可不重？ ” 一一洛阳伽蓝记。 我们能得到哪些信息。生：略课件投影资料二（图片展示）师：再看下面材料反映了什么？生：进一步促进北方民族大融合师：说明了经济的恢复和发展繁荣；文化和制度的封建化程度。课件投影资料三师：“李唐一族之所以崛兴，盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机 重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局。”一一陈寅恪李唐氏族推测之后记从材料中我们能得出什么信息？生：为隋唐的大一统和繁盛奠基。师：北魏孝文帝改革的内容讲到这里也就差不多了，在这里，我们有两个问题需要大家思考、探 究。第一个如何评价历史人物。在评价历史人物的时候，我们需要注意什么？

11、生：将历史人物放在特定的历史环境进行评价，同时还要注意，需要用一分为二的角度来评价历 史人物。师：很好，在这一课里，其实对北魏孝文帝的评价也是颇有争议的。有人说他雄才大略，有人说 千古罪人。我们来看看是因为什么？（展示观点，见幻灯片）当然，现在我们的史学界，对于孝文 帝的评价更多是从他促进民族融合的这一面来讲。认为他孝文帝是我国历史上杰出的少数民族政治 家、改革家。师：我们刚才在讨论孝文帝改革失败的原因是什么？生：丢失了本民族的传统文化。师：现在我们回到当下，我们处于嘉绒文明的核心区域，我们身边也有丰富的民族传统文化资源, 比如：（展示图片）古碉文化、锅庄文化、服饰文化、成人礼文化。但这些传统的文化在慢慢的走 向消亡，以古碉文化为例，人为的破坏十三角碉等。所以，现在，我们应该如何审视传统文化？生：略师：（结尾升华部分）让我感到庆幸的是，一些人也开始利用丹巴传统的文化，对它进行继承和 发展。我也希望我们也能对传统文化能吸收精华，并发展。使传统文化得到新生。我们要学会热爱 自己的文化、家乡、国家，这才会成为新时代下的新青年。