小学语文人教二年级上册（统编）第五单元我要的是葫芦教学设计.docx

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1、14、我要的是葫芦教学设计教材分析:我要的是葫芦是二年级上册中的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣， 共有四个自然段，简短精悍，以葫芦的生长变化为线索，讲一个人种葫芦，眼睛只 盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的场虫，结果叶子上的蜘虫越长越多, 葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了的故事。它告诉我们：事物之间是有密切联系的， 要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。课文 通俗易懂，但意义深刻。教学目标:1、认识“葫、芦”等n个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长” 等8个词语。2、能正确流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语 气。

2、3、了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之 间的联系。教学重点:1、正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句, 感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。教学难点:懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间 的联系。设计理念:语文课程标准中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织 者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课 堂给学生，课堂是他们自己的课堂。我要的是葫芦这篇课文故事性强，考虑到 教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活

3、实际，使学生对所学的知识感兴趣。 在教学中设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？ ”这一问题为突破 口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段， 感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密 切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此 可抓住文中的人物语言 朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得 到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教 师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学流程：实物导入一一学习一、四自然段一一学习第二、三自然段

4、一一拓展延伸教学准备：课件教学课时：二课时教学过程：第一课时：一、开门见山，导入新课。1、同学们看一看老师手里拿的是什么葫芦，正音，注意轻声的读法。2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？3、学生自主交流。（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让学生更能体 会种葫芦人的心情。）二、学习第一自然段。1、图文结合，体会葫芦的可爱。（1）出示第一幅插图，找一找这是文中哪一个段落描述的情景。（2）圈出第一自然段的生字。正音，识记。2、学习一自然段，体会葫芦的可爱及种葫芦的人对葫芦的喜爱。（1）抓重点词指导朗读，体会葫芦的长势良好。（2）照样子说一说其他的植物。（3）朗

5、读感受种葫芦人对小葫芦的喜爱。（设计意图：让学生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。 朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。） 三、学习第四自然段。1、出示第二幅插图，找出对应自然段，圈出生字，识记生字。2、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）3、摘葫芦游戏巩固两个自然段中的新生字。四、写字指导。1、出示本课生字，并分类。2、重点指导“棵”“谢”。书写棵时，盯、治、怪由孩子自主观察完成书写。（1）确定间架结构，观察生字在田字格中的位置。棵：左窄右宽，左

6、高右低，“果”的撇捺要舒展。谢：中间“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头，“寸”的横笔写在横中线上, 左中右大致等宽。（2）书空，描红，写字。（设计意图：本课左右结构的字有6个，其中盯、治、怪与棵同属左窄右宽，归类 写字有助于学生抓住同类字的特点，利用同类字特点也能帮助孩子们学会自主学习。 将主动权交给孩子。）五、小结多媒体再次出示文中两幅图比较，提问：可爱的小葫芦为什么会掉落呢？是什 么原因造成了这样的结果呢？我们下节课一起去找找原因吧！（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可 爱的小葫芦，为什么会全落了呢？ ”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考 的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）六、板书设计:叶子一一碧绿14 我要的是葫芦?黄雪白葫芦一一可爱（设计意图：板书是根据学生理解课文出示的，通过对比，让学生清楚葫芦前 后不同状态，更有兴趣寻找造成这样结果的原因。为学习2、3自然段奠定基础。）