过秦论 (2) 教学设计.docx

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1、过秦论教学目的一）知识教学点1 . 了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点, 这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条 件下的进步意义及其历史局限。2 .掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。3 .诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵 读的基础上顺畅地背诵最后三段。二）能力训练点1 .学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法; 注意对“仁义不施而攻守之势异也”中心论点的正确理解。特别是第五自然段对 比分析处应认真理解。其几项力量的对比是：陈胜九国秦国V秦朝。但“一 夫作难而七庙熙”，强秦亡于陈

2、涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有 说服力的写法应仔细体桧。2 .理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元 知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。3 .体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特点4 .重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力 三）德育渗透点1 . 了解贾谊的政治主张的进步性和局限性。2 .教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实 相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴” “古为今用”的意义，达到把知识转 化为能力的目的。四）美育渗透点1. 了解课文涉及的古代思想政治观点 教学重点1. 了解秦

3、王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。A、收集天下的军队。把他们集中到咸阳，让他们销毁兵刃和箭头，铸成十二个 金属人。B、收集天下的兵器，集中到咸阳，（然后）销毁这些兵器，铸成十二个金属人。 明确：A有误，“兵”不指“军队”而指兵器，“之”亦应代指兵器，“锋镐”是 借代，代指兵器；B正确。（5）践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。A、（秦始皇）踏着华山作为城墙，凭借黄河作为护城河，占据亿丈高的城堡， 下临不可测度的深渊，自以为十分坚固。B、（秦始皇）凭借华山和黄河，把他们看成城墙和护城河，占据着这亿丈高的华 山城堡，其下又紧靠着深不可测的黄河，自以为就十分牢固。明确：A有误，

4、原文“践”不是课文注中的“践，踏。”（课文注释有误），而应 是康熙字典引释文的“践，借也”当凭借讲；“城”作城墙、城堡为好, “固”的理解亦不妥。B正确。提示：要做到译文的“信、达、雅”，起码要从以下几点检查：其一，文言文中 的每个实词、虚词的意义是什么，译文中有没有译错的语词或遗漏的语词；其二, 译文是否合乎情理，是否和上下文矛盾，人们是否能看明白，是否合乎今人的语 法习惯；其三，是否保持了原文的基本风格，各种修辞格的处理是否得当。2 .第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。试指出文中 哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”

5、句和其前为“攻二“南取百 越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。3 .第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措 施，为什么要写这些？从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。 写这些是为突出中心论点眼务的。二、布置作业：1 .背诵第3自然段。2 .书面翻译课文的最后两段。第三教时教学要点1 .研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促， 士卒弱小，兵器劣钝一平凡之极。“然”字一转，突出了 “小”但不可忽视，正 因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌

6、人，终使秦王朝的守势狼 狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表 明了作者的政治主张，即：提倡仁政，反对暴政。第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施.学习本文从对比中引出结论的论证方法，进一步加强对文言词句的理解和翻 译练习。一、复习检查：1 .背诵第3自然段。2 .检查第4、5自然段的译文，着重检查容易误译的典型句子的翻泽。（1）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。译文：然而陈涉不过是一个用破瓮遮住窗户，用绳子系住户枢（这样贫穷人家） 的

7、子弟，是氓、隶一类的（耕田）人，而且是被迁谪戍边的征夫。指正如下：“瓮牖”解释如课本注释，不当“用破瓮遮住窗户”讲。“氓”即耕田 人，课本已有注解，译文中括号内字多余。（2）才能不及中人。译文：才能不如中等人才。指正如下：“中人”，课本注“平常的人”，能够讲通，译文不必标新立异，应尽 量与注释吻合。（3）蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。译文：（他）又是脚踏在戍卒行军的途中， 又是在阡陌纵横的行途中举事。指正如下：“蹑足”应取引申义，“行伍”译为“戍卒行军途中”不妥，整个译文 不符合现代汉语习惯，不达不雅。（4）天下云集响应。译文：天下人如同阴云一样集聚起来，如同回声那样应和 他。指正如下：“云”

8、译为“阴云”与原句所表达情感不一致。（5）靖函之固，自若也。译文：靖山与函谷关的险周，自然与以前相同。指正如下：“自若”的“自”不是“自然”的意思，辞书注“自若”为“像自己 原来的样子，不变常态。”（见古汉语常用字字典）（6）非及向时之士也。译文：（又）不及九国的士人。指正如下：“向时”应译出，可译为“不能赶上先前九国的士人”。（7） 一夫作难而七庙第。译文：一个匹夫发难而天子的七庙被毁坏。指正如下：“夫”即“人”，“匹”，“一个”的意思，用“一个”限制“匹夫”，没 有必要。“七庙”属借代，应在译时直接用本体事物名词“国家”。检查方法：可采用上面办法或让学生解释有关文言词，可以让学生读某句自己

9、的 译文。在此基础上由学生订正或老师讲评。二、研习新课：一）学习课文第4自然段：L第4自然段导读：如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅 速灭秦”。这和“过秦”有什么关系？作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义 的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？要解决这些 问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦 思冥想。为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：（1）读本段和上段有关内容，填写下表：地位出身军队数量军队素质武器状况地理条件陈涉瓮牖枢之 子人，迁 徙之徒行伍之间数百疲弊之卒斩木为兵阡陌之中秦始皇至尊王侯之万乘“良将”“劲弩”

10、“据亿万家“信臣精卒，“利兵”丈之“全千里”（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但 “余威震于殊俗”，说明秦当时国势未衰。从比较中可以看到，秦灭亡的原因不 是因为陈涉力量强大,也不是因为秦国的力*不强大和地理条件发生了变化。（3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中 的秦“废先王之道，焚百家之言”;从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉 反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振长策而御宇内”和“照名城，杀豪杰”, 而是因为秦“执敲扑而鞭笞天下”。（4）从第2自然段中，知山东诸侯”会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“丕 爱珍器重宝肥饶之地

11、，以致天下之上”;从本段“天下云集响应，赢穆而景从” 来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“仲尼、墨翟”之贤、“陶朱、猗顿”之富，其原因是三段中的“振长策而御宇内”“废先王之道，焚 百家之言”“照名城、杀豪杰”等,总之一句话，如下段所说的，是因为秦“仁 义不施”。2.小结：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素 质、起义军成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了 铺垫。二）学习课文第5自然段：1、第5自然段导读：第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。作者是 如何议论的？从文中可以看出，作者的议论用了对比手法，作者如何运用对比手 法

12、？用来对比的材料分别见于上文哪一段？作者的结论是什么？我们用历史唯 物主义观点该如何评价这一结论？这些都是我们阅读时要加以注意的。下面我们 仍通过练习来解决这些问题。（1） “且夫天下非小弱也，雍州之地、？函之固，自若也。”这是作者进行比较 的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。这句话是对前文叙述事实的 高度概括和所作的判断。这些事实通过文中这些语句可看出来：第1段的“据？ 函之固，拥雍州之地”及“拱手而取西河之外&第2段的：“南取要害之郡”、“争割地而路秦”及“宰割天下，分裂入朝”;第3段的：“吞二周而报 怨”及“践华为城谁何”;第4段的“余威震于殊俗”。（2）陈涉与“九国”的比较，

13、实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。从第2段 中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“十倍之地，百万之师”的九国较 量的结果是胜而不是败；而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的Bt隶之人较 量，竟然失败！这就告诉人们：一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对 手的永远的和最起作用的因素。什么是决定的因素呢？读者在对比之后，不能不 深思而发出“包电”的问话。4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八 字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；“以六合为 家”二句照应第三段；“一夫作难”三句照应第

14、四段，水到渠成点出中心论点“仁 义不施而攻守之势异也”。5、集体诵读第五段。朗读指导：“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示及其肯 定的意思。四个排比句的重音是:“尊” “金舌”“抗”及句特别应重读“成败异 变，功业相反:“试使”换假设语气，读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由 弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读H1, “仁义不施”是重点， 宜一字一顿。三）拓展总结：1、文章题目为“过秦论”，在文章中真正指责秦之过的文字有多少?作者为什么 这样安排作品内容？只有全文最后一句。（第二问学生不易答出，可引导学生思考下列问题） 作者在文中设计几组实力对比?对比的结果是什

15、么？秦国与九国实力比较，陈涉与九国贤士、谋臣比较。秦国实力不比九国联合 起来的实力大，但秦统一了中国，陈涉的实力不能与九国君臣相提并论。请同学们回忆我们在学习现代文阅读时讲到的理清思路的方法，理清本文的思 路。思考作者结构安排的独具匠心之处。秦的逐步强大一一秦统一中国一一为巩固政权在政治、军事、思想文化方面 采取的措施一一陈涉起义一一对陈涉实力的分析一一分析秦灭亡的原因。秦王朝的实力）秦国的实力九国中任何一国的实力陈涉的实力，但陈涉不 畏秦王朝的强大，反抗强秦，导致秦的灭亡，可见强权不能达到长治久安的目的。文章第一段叙秦之兴，第二段叙秦之亡，这两段的史料叙述占了绝大部分篇 幅，作者却丝亳没有议

16、论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦 的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的原因不是外部因素引起，而是 内因导致己有认识，只是还未明确，此时作者将论点摆出，自然令读者信服。所 以金圣叹说：秦过只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字。这足见文章 构思精巧。小结：说理文中运用大量的篇幅叙事：一是体现了贾谊辞赋家的政论的特色。辞 赋惯用夸张的手法叙事状物，而极力捕叙，又能达到文势滔滔，波澜层迭的艺术 效果；二是便于读者了解秦“百有余年”由兴而亡的全过程，而从铺排渲染以及 将攻和被攻的双方的极化对比中看到作者的倾向性。因事见意，理寓事中。2、写作特点：本文是史论，叙多于议，形象

17、议论法。1）、叙事铺陈对比用叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略 有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，作者用千把字的篇幅概括了从秦 孝公到秦亡国这一百多年来的历史，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要 现象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。这就帮助我 们对这一段历史事实有比较清楚的认识。因此我感到，要想写好说理文，必须在 善于叙事的基础上来说理才行。所谓在说理文中的善于叙事，还同一般叙事文不 一样，要善于概括事实，善于描写事物的大的、总的、突出的方面，善于勾勒整 个历史发展的轮廊等等。只有这样，只有通过这种叙事的特定手法，以此为说理 的

18、基础，才可能有把握说服读者。我们说，写好说理文，主要是靠“论”和“断”。 “论”不能是空论，必须要根据事实立论，即所谓“摆事实，讲道理”，道理是 根据事实来讲清的。“断”也不能是武断，必须从大量事实中抽出令人信服的结 论来，才是精确的判断。过秦论就恰好有这个特点。他把大量事实摆出来， 结果道理可以不讲而自明，或少讲而大明。2）、用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，贾谊写这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基 本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个 意思而一连写上好几句，

19、既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。第二、第 四、第五等段中，都有类似的句子；不胜枚举。所谓“铺张扬厉”，主要就是指 的这一类句子。这样，气势自然就充沛了，自然让读者感受到作者的笔锋锐不可 当，咄咄逼人，读起来有劲头，有说服力，而且有欲罢不能之感。3）、全篇对比到底。本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、 先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。 几种对比交织在一起，结构自然宏伟，气势也自然磅礴，话也显得更有分量了。 主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。 小结：“贾生才调更无伦”，贾谊散文开两汉政论风

20、气之先，扣紧时代脉搏，篇篇 针硬时弊，说理透辟晓畅，深刻犀利，言词激切，理足气盛，如论积贮疏治 安策等是；而过秦论更以铺张扬厉，排比渲染、词采绚丽见长。影响所及, 非但两汉，下及唐宋奏议，骈文莫不受其遗泽。故鲁迅评为：“惟谊尤有文采， 而沈实则稍逊，如其治安策过秦论皆为西汉鸿文，沾溉后人，其泽 甚远。”（汉文学史纲要）3、进步性与局限性:作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？（“施仁 政，行仁政”。）贾谊施行仁义的主张，是从维持封建统治阶级利益出发的，但因为它与反对 暴政相联系，所以符合当时人民的要求，加上作者充分肯定商鞅变法，主张儒法 并用，所以它的仁义主张就更带有进步性。本文还描述了

21、陈涉起义这一历史事实，并肯定陈涉起义的必然性、正义性以 及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因，是由 于失去了民心，而且还看到秦国由口益强盛到统一天下，根本原因在于其行动和 当时人民要求统一的愿望相一致。可见，作者在一定程度上看到了人民的力量， 认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时，明显地表现出对 劳动人民的轻视，这是他的阶级局限性。作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行，但由于阶级和时 代的局限，他还看不到封建阶级的本性，却要求封建统治阶级真正施行仁义，消 除阶级矛盾，达到长治久安的目的，这是不可能的。小结：吸取历史的经验教训，古为今用

22、。对于这个道理，古人很早就懂得。贾谊 就说过：“前事不忘，后事之师也。”他的史论过秦论通过总结秦不施仁义二 世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施 行仁义，以免蹈秦朝的复辙。这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长 治久安”之道，事实上只能是一种幻想。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡 的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了 他反对统治者施暴政于人民。尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们 学习。三、总结：过秦论是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本 文的中心论点：“仁

23、义不施而攻守之势异也。”其目的是提供给汉文帝作为改革政 治的借鉴。文章气势磅礴，笔力雄浑。大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞 手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓 的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。四、布置作业（作业指导和补充练习）：1 .完成“思考和练习”题。关于“思考和练习”第一题；这是关于如何正确理 解本文中心论点的思考。我们可从这几方面确定正确选项：（1）从选项的陈述主 体和文章论述主体的一致性来判断，因为文章的中心论点就是作者对评述主体的 看法或主张，二者应一致。（2）文章的材料是为中心论点服务的，中心论点必须 统帅材料，所以应从中心论点

24、与材料是否统一来判断。从本篇来说，就要看秦在 攻取天下时是否施了 “仁义”。据此，教参所供答案似欠妥。2、完成“优化设计”五、板书设计过秦论贾谊写作特点:叙史实固基业(1)充国力(2)兴强攻之异过统天下(3)盛守秦义军起(4)亡论析原因(5)仁义不施1、对比到底：秦国与九国实力；秦国与秦朝；陈涉与九国；陈涉与秦朝。2、史论，叙多于议，形象议论法。3、语言生动形象：A、华丽的词藻；B、铺排的气势；C、排比的运用。2 .学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及“线”（时间的纵线） “点”（某一时间段的铺陈拓展）结合的安排结构的方法。3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词

25、及多义词。 教学难点：以叙史来对比论证。学法指津读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。 初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。 如：（1）孝公：崛起（2） “五王”：强大兴（攻）（3）始皇：统一（4）二世： 灭亡 亡（守）（5）亡因：“仁义不施而攻守之势异也”析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方 针三方面进行分析；第二段，要注意领会作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不 可抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国己成定局蓄势）; 第三段，分析秦创建大帝国之

26、后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看 其走向覆亡的必然性；第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采用寓褒于贬的写法的 用意（秦民心丧尽，自取其祸）；第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（ 从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。归纳中心论点，解 决问题。在第二层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间 5句照应三、四段，最后照应“成败异变”二句，顺势回答了第一层留待解决的 问题）。诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺 排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明； 深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。本文虽为

27、史论，但语言上明显地带 有赋的特色，诵读时要细加品味。教学设想.通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、 作者简况及各段大意，疏通文句。1 .讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真 正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在 课外指导学生读点通史或历史故事（如东周列国志，虽是小说，但基本事件 多见诸其书）。2 .文言文翻译，是本单元主要知识点。在研习新课中要有意识设计必要的讨论 题，引导学生用单元知识短文所讲的道理来解决疑难问题，获取新知识。3 .本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体

28、 会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。课时安排：三课时（1、读课文并落实字词；2、指导翻译；3、背诵。）第一课时1 .教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，依据朗读节奏推知意群，进而理解 词句意义。2 .学生自读课文。逐段让学生提出自己难以理解的词句，教师点拨学生猜度词 义，并将重点词语形成板书。3 .学生已能初步理解作品文字意义基础上朗读课文，通过纠正学生朗读节奏的 错误，指导学生正确理解作品内容，检查学生对词、句的理解、掌握。4 .指导学生在笔记上总结重点实词、虚词、通假字、词类活用现象、重点文言 句式。教学要点.预习全文，疏通文句，了解大意。1 .学习课文第一段。第

29、一段：写秦孝公统一天下的雄心和基本国策及秦开始强 盛。对内：商鞅变法，发展生产，扩充军备。对外：实行“连横”，各个击破。一、导入新课同学们都听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但 在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可 一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的 呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这 篇过秦论。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢？1 .关于作者：贾谊（前200前168）,西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉 赋作家之一。年少即以文才超众著称。20

30、岁时提出改革制度的主张，表现出卓 越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政 治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文 帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终, 年仅33岁。贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当 前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。他的政论散文 过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级 政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。故刘向把他比为古 之伊尹、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行

31、仁政， 重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权 势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步， 富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的文章峻拔 锋利，针硬时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以 有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以吊屈 原赋、鹤鸟赋为最，明人辑有贾长沙集，另传有政论文集新书十卷, 散文作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。他的为人，很为司马迁推崇, 司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。2 .本文选自新书，个别字句从史记和萧统文选。过秦

32、论是贾谊的 议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“过秦”即“言秦之 过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它 包括论政，论史等文字。3 .时代背景：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底, 功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。 如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦 终于兼并了六国。秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的 暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起 义。随着人民起义的风起云涌，中国历

33、史上第一个统一王朝也是历时最短（16 年）的王朝很快结束了。西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受了五百年 来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或 自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万 钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自 天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对 这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王 朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。主张施行仁政，“与民休息”，以求 经济大发展，社会的稳定。当然，贾谊所

34、说的“仁政”，完全是站在统治阶级立 场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的 局限，我们不能苛求。二、整体感知：1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。腴（yU） 轸（zh4n） （zu） 笞（chi） 恬（tidn） 藩（fdn） 瓮 （wng） 牖（y6u）孝公既没（血） 召滑（shdo） 俯首系（xi）颈 践华为城（hud） 劲 弩（jing） 不及中人（zhbng）墨翟（di） 蹑足行伍（hdng） 将数百之众（jidng） 度长黎大（du6） 比 权量力（lidng） 万乘之势（shQng） 朝同列（chdo） 一夫作难（ndn） 2、读全文后回答，这

35、一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁 义不施”结果导致亡国。3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻” “守”的不同形势在课文中的具体表现是 什么？“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起一一强大一一鼎盛。“守之势”体 现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。三、研习新课一）学习课文第1自然段:1.朗读指导：放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突 出秦国地利（据骰函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内 立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿，从 而明白较长的主语和谓语

36、之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长 的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。 本段的动词一一“据” “拥” “有”之后要有停顿；“内” “外”之后还应有停顿。 下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。2、参看注释，想想“有席卷之心，之意”作何翻译，说说你从这句翻 译中受到什么启发。重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。突出强调两点：其一，同义叠用 的“凝缩”原则；其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱 手而取”可译成“毫不费力地夺取了”或“拱手之间就夺取了” 3.从注释中我们知道，“席卷” “包举”“囊括”都有“吞并”的意

37、思，“宇内”“四海八荒都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意， 之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽 的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本， 为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需 要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。4 .文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本 段哪些词语可以看出这点？材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思 考和练习” 一已读到

38、），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段 课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是 “固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺后来由于“商君佐之”，才开始 有了 “席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了 “地利”和“人和”（“君臣 固守”）的条件。5 .秦孝公在“攻”天下时，是否施行了 “仁义” ？贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法 度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在过秦论（中）中称为“酷刑法” “高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力； 安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”

39、这也告诉我们，孝公的“攻”，不是 建立在贾谊的“仁义”的基础上。6、集体朗读第一段。四、布置作业：1 .完成“思考和练习”三、四两题。2 .熟读课文。3 .书面翻译第1段。第二课时教学要点.研习课文第2、3自然段。第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。第一层：写三带秦君的功业。第二层：写列国合力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦。第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。第一层：写秦始皇的“攻势”。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权， 并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏

40、笔。第二层：写秦始皇的“守势”。实行愚民政策，采取严密的防范措施。运用 排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。1 .继续重点讲授文言文翻译方面的知识。2 .从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。一、研习新课一）学习课文第2自然段：1 .下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并 说说理由。译文：秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了己有的基业， 沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥 沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优

41、美生动。上面译文在 这三方面都有欠缺。其一，个别语词不准确蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）” 为好；“因遗策”的“策”，指的是策略；“南”“西”“东”“北”译成“在南边” 之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；“收”不是“收 复”，和“取”同义。其二，不“达”、不“雅”：对于专名，直接“搬”过即可， 不必把注释当译文抄在译文中。译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处 理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。2 .指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。3 .第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：（1）分4层：“孝公既没要害之郡”是

42、第1层，“诸侯恐惧己困矣”是 第2层，“于是从散弱国入朝”是第3层，其余是第4层。（2）分2层：“孝公既没弱国入朝”是第1层，其余是第2层。（3） “弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；“延 及国家无事”应单列一段。把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明 白：第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。第2自然段中的五位国君有 共同的特点一一 “蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然 孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策二总的 说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下 雄心

43、的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。所以第 三种意见似不可取。第二种意见基本合理。作者按时间先后和建树状况把五位国 君分为两类来写：前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。为 了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前3层的划 分）。第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是 有毛病的。说明：若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不一一独段分写？ 亦可参看上面分析，从中找出答案。）.在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？有人说，第1小层写 秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。这种说法对不对

44、？ 结合课文加以说明。还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。第1小层，写秦对诸侯各个击破 的“攻二“南取”“西举” “东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻” 所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟 而谋弱秦”的原因。第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。 九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。面对九国联军的“攻”, 秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。第3小 层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。若非孝文、庄 襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。二）

45、学习课文第3自然段：1.指名或集体诵读第3自然段（有条件的可跟随录音读几遍），然后从本段挑 出典型的例句，附上或正或误的译文，让学生指出正误，说明理由（可用小黑 板出示例句，口述所附译文）。（1）振长策而御宇内。A、举起长鞭来驱赶天下诸侯。B、举起长鞭来奴役天下百姓。明确：A、B均有误。A中“御”译为“奴役”为好；B中“宇内”理解有误，联 系下面（2）句可知。（2）执敲扑而鞭笞天下。A、用残酷的刑罚来奴役天下百姓。B、拿着敲和扑这些刑具来鞭打天下百姓。 明确：A为意译，正确；B有误，“敲扑”是借代用法，代指刑具，引申为刑罚， 修辞问题未处理好。（3）乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。A、于是派蒙恬到北方去修筑长城并且守卫边防。B、于是派蒙恬去筑守像篱笆一 样重要的长城。明确：A句正确；B有误，藩篱比喻边境、边防，今人无“像篱笆一样重要”的 比喻说法。（4）收天下之兵，聚之咸阳，销锋镐，铸以为金人十二