小学语文人教五年级上册第二单元将相和（教学设计）.docx

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1、将相和教学设计第二课时教学目标：1 .速读课文，理解“将相和”故事意义，体验阅读名著的乐趣。2 .结合具体示例说一说廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象。3 .揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效 果。教学过程：一、整体感受人物形象。1 .这篇文章写了几个小故事？2 .你喜欢文中的谁？为什么？3 .看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？快速 默读课文，看看文章是从哪些方面刻画廉颇和蔺相如的。二、细品文中语言描写，感悟人物形象。师：咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？（一）学习“完璧归赵”品读语言1：他理直

2、气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里, 您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！”你们注意到了吗？课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？读着这样的句子, 你有什么感受？谁也来读蔺相如理直气壮的话。像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处， 先找出来读一读，再感受感受。品读语言2：蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王 真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送 回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？品读语言3：到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见

3、了秦王，大大方方地说：“和 氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲 信用的！”师引导：抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板书：刻画内心） 难怪古人说“言为心声”。（二）研究“海池之会”品读语言四：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！ ”师引导：你发现特点了吗？作者是怎样写出这种气势的？也就是说，蔺相如又 在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。但他凭什么敢和秦王拼 呢？这一拼，最终拼来的是秦国的妥协，赵国的国威。（三）探究“负荆请罪”师：完璧归

4、赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，又搞了一个 港池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几 级，被赵王封为上卿。本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆 请罪的故事。课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？咱们继续交流。品读语言五：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不 敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵 国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！”蔺相如的这一 “避”，与完璧归赵的一 “撞”和海池之会的一 “拼” 一样，都 是为了一一赵国。难怪蔺相如要

5、语重心长地说一一引读蔺相如的话。为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。看看你有什么新的感 受？品读廉颇和蔺相如的话，感受廉颇的性格特点。1）廉颇：个性耿直、心直口快、直截了当。课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？2）蔺相如：反问、因果、假设。廉颇：对比。3）有比较才有鉴别！同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。我们以后在 描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个性。（板书：体现个性）4）说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该一一和好。为了 赵国，就应该将相和。写话：想象一下，廉颇会对蔺相如说些什么？三、拓展提升，揭示“和”的意义1 . 一个知错

6、就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！从此过后（出示齐读） 从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。师：同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的一一和。是啊，俗话说： “人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、同舟共济保 卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。2 .从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，将相和的故事也 千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。同学们，这篇课文改编自史 记廉颇蔺相如列传。史记是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾 被当代文学家鲁迅称为一一史家之绝唱，无韵之离骚。想知道廉颇和蔺相如和好 后，又发生了什么故事吗？建议你去买一本史记来读，你会感受到历史名著刻画 人物形象的不同魅力。板书设计：将相和蔺相如：完璧归赵一-机智勇敢，不畏强暴V海池之会-不顾安危，维护国体廉颇：负荆请罪-知错就改廉颇、蔺相如的共同点：识大体顾大局，爱国