高中音乐人音版高一上册目录-第二单元第二节腔调情韵-醇厚的中原韵.docx

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1、第二单元:腔调情韵多彩的民歌教学设计第四节:第四节:厚的中原韵授课教师：张娇年级：高中一年级教学内容：1、赏析沂蒙山小调王大娘钉缸孟姜女2、理解中原地区民歌的腔调情韵。一、教学目标：本课的主要教学内容是引导学生聆听感受中原地区（山东、河南、河北）的三首音乐作品，并理 解其背后所承载的历史与文化内涵，懂得方言“腔调”对民歌曲调的影响，感受民歌的地方风格特 征，并理解其形成原因，进而认识到民歌的价值和魅力，对我国民歌产生喜爱之情。1、聆听沂蒙山小调、王大娘钉缸和孟姜女哭长城三首民歌，通过对方言、旋律、 节奏、作品结构等因素的分析，感受、体会民歌的地域性风格特征。2、引导学生模仿中原地区的方言以及自

2、己地方的方言演唱旋律片段，在亲身体验和感受中，了解 民歌地方风格形成的原因。二、教学重难点：1、学会用有感情、优美豪放的声音去演唱歌曲，唱好拖音、衬词、地方方言，唱出歌曲的特 点、风格。2、创作技法的学习。山东民歌沂蒙山小调起承转合创作手法、鱼咬尾创作手法。河南民歌王大娘钉缸与创作歌曲好汉歌区别。一一河北民歌孟姜女与江苏民歌孟姜女的区别（方言、旋律、伴奏乐器）3、通过作品中的创作技法能进行简单的创作。三、教学方法：聆听感受法、演唱体验法、对比分析法、讨论互动法等四、教学用具：音响系统、多媒体设备、电子琴五、教学过程：导入：问：同学们平时听流行歌曲多还是专业歌曲多？接着问：认识彭丽媛老师，宋祖英

3、老师吗？每个同学都是有自己的乡音和腔调，导入本单元课题腔调情韵一醇厚的中原韵。教师：民歌是我们华夏大地最朴素的语言，是我们中华民族最炙热的乡音乡情，今 天我们一起走进中原地区，去了解中原地区的民歌。出示课件一一第四节醇厚的中原韵教师：“王师北定中原日，在陆游的眼里，“中原”是对故土的生死挂念；诸葛亮的 出师表中“当奖率三军，北定中原”，在孔明的眼里，“中原”是穷极一生追求 的人生大业二问：同学们，你们眼中的中原是什么呢？接下来让我们随着音乐的马车逐鹿中原。一、山东民歌沂蒙山小调1、沂蒙山小调的形成过程。2、聆听歌曲，注意标注红色圈圈的地方。3、分析作品1）宽广的节奏、悠长的拖腔、舒展明朗的旋律

4、。2）起承转合创作技法特征。3）鱼咬尾创作技法特征。4）学唱歌曲，注意拖腔。5）总结山东民歌特征。二、河南民歌王大娘钉缸1、介绍歌曲，了解河南地方戏“地花鼓”，是民歌小调与地方戏曲的融合，多有一 旦一丑两个人表演。2、聆听民歌，注意划线部分衬词的特点。3、学唱歌曲，学生“一领众合”的形式，进行演唱体验。4、与好汉歌作对比，衬词和旋律的区别。思考：“微山好汉歌的旋律和衬 词要运用河南地区的民歌作为素材？ ”5、总结河南民歌的特征。三、河北民歌孟姜女哭长城1、了解歌曲背景与内容。2、对比聆听河北民歌孟姜女哭长城、江苏民歌孟姜女，提问学生：“旋律有何区别，伴奏乐器有何区别？ ”3、河北民歌加入天津快板和河北说书元素；江苏民歌加入江浙方言以及江南丝竹乐 器。4、感受同一题材的音乐作品，流传到不同地区后所产生的变化，并对此现象进行分 析，知道民歌具有流传变异性的特征。5、总结河北民歌的特征。四、总结（梳理与归纳）1、总结中国地区民歌的地域性风格。2、梳理归纳民歌地方风格的形成原因。3、总结民歌的特点。五、课后拓展研究，提升学生民族文化自信1、呼吁学生课后去听民歌。2、呼吁学生多了解自己奖项民歌的地域性风格特征。3、从文化的层面理解，让学生认知民歌的魅力和价值，热爱并传承弘扬。树立民族文化自信， 弘扬民间音乐瑰宝!