初中语文人教八年级上册（统编）第三单元与朱元思书教学设计.docx

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1、与朱元思书教学设计【教材解析】与朱元思书是一篇以书信形式描绘富春江山水的美文。它以清丽的文字，明快的节奏，错落的韵致，隽永的 意境成为山水小品文中的佳作，历久不衰。作为教材来学习，就是要让学生读懂它，品味文章佳处，激发学生对 优秀传统文化的热爱，增强对文言文的语言感受能力，积累文言语汇，这正是语文课程标准所要求达到的目的。【学情分析】对富春江山水的陌生，可能会减弱学生对课文学习的兴致。然而文章优美的语言会第一时间打动学生，我们不妨 从朗读、品味语言下手。对于文章的难点“莺飞戾天”两句的理解，以学生现有的生活阅历恐怕是勉为其难。我 们不必刻意求深，求透，有所感悟即可。【教学目标】（-）知识与能力

2、1 .弄清课文中出现的常用文言词语的含义，培养初步阅读文言文的能力。2 .积累文言语汇，反复诵读，做到熟读成诵，烂熟于心，出口成章，培养文言语感能力。3 .体会文章的“结构之美、语言之美、意境之美、志趣之美”，获得美的享受，培养审美能力。（二）过程与方法以诵读带动课文内容的学习，以自主合作探究的方式完成“积累一感悟一运用”的学习过程。（三）情感、态度、价值观激发学生对祖国山水和传统文化的热爱之情，体会作者高洁的志趣，追求自由的情怀。【教学过程】第一课时一、激趣导入学生对富春江山水可能是陌生的，为激发学生学习课文的兴趣，课前不妨让学生利用图书馆和互联网查找有关富 春江的介绍，得到初步的认识，并用

3、两句话概括其山水特点。教师也可利用历代文人赞美富春江的名句引入课 文的学习。示例一：“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脸炙人口的山水佳作。 如： “天下佳山水，古今推富春（元?吴桓赞）“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。”（唐?韦庄）“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。”（宋?苏轼）“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。”（清?刘嗣绢）这些都是历代文人赞美富春江的名句。可见，富春江早已为世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家 吴均的与朱元思书，仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的旖丽风光，被视为骄文中写景的精品。

4、吟 诵此文，可谓美不胜收。示例二：祖国九百六十万平方公里，辽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞叹，为之倾倒，为之 描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之土，为了躲避世俗社会，退陷山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。 今天我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇出色的写景小品文。现 在让我们起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。请大家打开课文，先看看注释，说说吴均是何许人也？ （学生说后，屏幕展示作者简介）示例三：大屏幕出示富春江山水图片。富春江，全长110公里，一头连着素有“人间天堂”美誉的杭州西湖，一头连着人称“归来不看岳”的安徽黄山。 而

5、富春江本身乂是那么富有神奇的魅力，巧夺天工的自然景观和那旷古悠远的历史遗迹缀连成片，相映成辉，有 人赞美富春江“揽天下奇景于一身”，这也许有些夸张，但人们称她为中国的黄金旅游线却并非过誉富春江有山有水，水中有山，山绕水生。为旅游风光中少见。来这里旅游，既可登山揽胜，又可泛舟荡游。南朝 著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节 课就让我们一起来学习这篇文章。二、作者及文体简介.文体南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，大多追求 一种形式主义的倾向。但这些骈体文中也不乏优秀作品，与朱元思书就是

6、其中一篇出色的写景小品文。题目 中的“书”指信。1 .简介作者吴均（469520）,字叔庠，吴兴故部（今浙江安吉）人，南朝粱文学家。出身贫寒，好学,有俊才，通史学，善 诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。1 .教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。教师提示学生注意以下词语的读音：缥碧急湍轩邈泠泠庆天国飞经纶横柯.请朗读水平较高的一位同学范读课文.其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。教师提示朗读需

7、要注意的地方：(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长 一些。注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔”重音应落在“箭” “奔”二字上。(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西 当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。2 .学生自由读，感受作品的语言美木文是骈文，请找出文中出现的对偶句，并说说它们的妙处。泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；莺飞戾天者，望峰息心；经给世务 者，窥谷忘返句式整

8、齐、音韵和谐、对比立意、相映成趣，读来琅琅上口，节奏感极强。3 .学生齐读课文.根据朗读提示，努力读出最佳效果。四、师生互相质疑，疏通课文文句读完文章我们会发现全文可以分为三部分，齐读第一部分，四人一小组讨论学习字词。学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。1 .学生读课文，口头翻译课文，画出疑难涪句。2 .同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。3 .各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。4 .教师指导学生积累词语，理解文句。教师任选几位同学回答。五、布置作业。第二课时一、复习提问二、理清课文结构，感受结构之美。1、学生朗

9、读课文，思考：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？明确：“奇山异水，天下独绝”。全文都围绕着这两句话在做文章。2、这两句是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景 的呢？谁能发现作者写景的规律？提示：下文先写什么，后写什么？明确：分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。教师在学生回答基础上，利用板书明确：总写奇山异水分写异水：“清”（千丈见底、直视无碍） 静态之美“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 动态之美奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉）3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还

10、写了什么？请根据提示找出相应的句子。登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。作者行舟的路线：自富阳至桐庐一百许里4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？明确：先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人 觉得天光山色宛然在目。既境界阔大，又画面清新，心情舒展。“从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种 自由解脱的情态。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之 内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。再分写：首先写异水，再写奇山。三、学习描绘

11、方法，感受意境之美。过渡：如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这 奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。明确：江水清澈：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。江流湍急（气势磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？师：从以上句子的描写中，我们感受到了 种清澈透明的静态美和种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使 人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是 用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受

12、美景。对于水之“异工作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物 一一游鱼细石来表现的，显得格外有力。这是我们作文时要学习的。3、作者又是如何写“奇山”的呢？生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。师：除了直接写山。作者通过描绘几种景物来写奇山？生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？生：视觉山峰、树木听觉一一泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？生：拟人一一夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。对偶一一泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结：这

13、里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负 峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而 清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷 神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示：听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、 欢乐、祥和的世界。）师：作者写山中各种声音，有什么作用？生：表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。师：大家还学过运用此种写法的诗句吗？生：万籁此俱寂，但余钟磬音。明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。蝉噪

14、林愈静，鸟鸣山更幽。师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的？生：树木茂密师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静 之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。可以说是对上文的一种补充。四、探究文章志趣之美，可提出如卜.问题。本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中， 可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）生1： “从流飘荡，任意东西” 一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无

15、牵无挂的轻松惬意，流露了作者 恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。生2： “急湍甚箭，猛浪若奔” “负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在 竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。生3： “莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更 用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出 作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。这几句采 用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟

16、性，潭影空人心”！为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？明确：（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归 自然，自在逍遥，任性自得。跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避 现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务, 作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在 异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便

17、由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰, 作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种 移情易志的巨大魅力。五、总结归纳问题：朗读全文，讨论总结此文为什么写得如此成功？明确：多层次多角度描绘景物（动静结合、声静相衬、有声有色、光影摇曳）写景有法赋予生命，情景相生骈体文的优点在此文中突显：句式整齐、节奏鲜明、音韵和谐、骈散结合、错落有致六、写景训练七、拓展延伸以卜提供三种方案，可根据学生的具体实际和兴趣取向有所选择地进行。1 .马克思说：“人创造环境，同样环境也创造了人。“人通过社会实践活动可以改造自然，美化自然，使之成为

18、适r人类生存的美好环境。另一方面，美的自然环境也能美化人，即人类受教育和陶冶而变得更完美、更高尚。 请结合这段话谈谈对“莺飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”的理解。思考提示：这句话中虽然流露出作者奋发图强，但因终未显达，有些消极遁世的思想情绪，但所蕴含的自然美的 审美情趣，教育意义是不容忽视的。你看，那些汲汲于追求个人名利，四处奔走，苦心经营的人，面对“负势竞 上，互相轩邈”的奇峰，聆听“泠泠作响，嘤嘤成韵”的美声，不禁心旷神怡，移情于山水而淡漠了功名利禄之 心。2、补写一封结构完整的书信与朱元思书是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体 大

19、都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末依然不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就 有他的可利用之处。为此，可要求学生”用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾， 写成一封结构完整的现代书信”。对于高中的学生来讲，写信并不是一件十分困难的事，难的是基于这篇原文而 把一封古今结合的信写好。元思兄台鉴：当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。惜时光匆匆，美景不再，望兄珍重。弟叔庠敬上3、话题链接一一人与自然同学们，吴均的一篇与朱元思书犹如一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间， 使人读后禁不住也流连忘

20、返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性， 一种忘却功名利禄的自然之心。同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？ 一千多年后的今天，我们越来越难以 找到文中的世界，这又是什么缘故呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。揣摩语言，赏析文章的语言美。1、教师以记者采访的形式与学生交流，请学生谈谈本文的语言有何特点。学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。（多媒体显示）(1)风烟俱净，天山共色。（2）水皆缥碧，千丈见底。(3)游鱼细石，直

21、视无碍。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。(5)夹岸高山，皆生寒树。（6）负势竞上，互相轩邈。(7)泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。学生自由选句品味写景的妙处，只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。明确：（I） “共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空, 二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。（2） “缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗 的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。（3）鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼；石

22、在水中，要看见实属不易，更何况是“细 石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谛,成如容易实艰辛。”（4） “筋”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁；“奔”，本是有生命的动作，作者 用来形容无生命的浪，也显得更有生气。（5） “夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍其箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒 树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。（6）不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个人争着往上，

23、一个 想比一个高远。写出了山的生机、活动，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。（7）这几种声响中，有无生命的泉水，也有生命的蝉、鸟、猿；有昆虫，有飞禽，也有走兽；有的反映出季节 的典型特征，如蝉鸣；有的又为山林之间所独有，如泉声、如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的 音禹，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得 准确、俊美而又简洁，如形容水流声是“泠泠”，鸟响声是“嘤嘤”；写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷”“百叫无绝”, 着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。【课后反思】长期以来，因为文言文简约、精深，使学生在理解上感到困难，所

24、以，文言文是不受学生欢迎的。加之，过去的 老教法又过分注重传授文言知识，将文章肢解的七零八散，只见字、词、句，不见文章整体，导致学生对文言文 的反感和恐惧。新的课程标准要求学习文言文时，能够借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定数量的名 篇。这就要求教师在教学中把文言文当作文章来读，通过反复诵读的方式整体感知作品，加深对作品内容的熟悉 和记忆，要培养文言语感，在诵读中置疑，与古人对话，接受古代作品的熏陶，提高人文素养，创造思想的火花。 因此学习文言文的过程就是“积累一感悟一运用”的过程。在教学与朱元思书时，笔者特别注意了语言的积 累和感悟，重视诵读对感悟文章内容的作用，在诵读中质疑、探究是

25、解决疑难、理解课文的好办法。比如，学生 在读的过程中，就主动提出这样一些问题。文章的开头对富春江山水特点的概括是“奇山异水，天下独绝”，那 么后面为何先写水，后写山？文章的标题显示文体是书信，而文章的内容却是写景的，这是否矛盾，可否为文章 换一个题目？可见多读，就有感悟，为学生搭建好探究的平台，就能产生思想的火花。在课堂上解决记诵，既减 轻了学生的课余负担，又为课文内容的学习铺平了道路，更培养了文言语感。用沟通古今的方法拉近了古今距离, 积淀了典雅语汇，学习文言文，是学生体会学以致用的最好办法。本课拓展延伸的目的是为了运用，制作明信片, 将课文的语句或名人赞美富春江的语句配合画面，激发了学生再创作的兴趣，让学生充分发挥联想和想象，学会 发掘美、享受美，体会收获美的成就感。