语文教案促织教学教案.docx

《语文教案促织教学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教案促织教学教案.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、语文教案一促织一教学教案教学目的1 . 了解作者借讲前朝故事来揭露自己所处清朝“盛世黑暗现实的创作意 图。2 . 了解本文情节曲折离奇、波澜迭起、跌宕多姿等特点，了解作者通过怎 样的构思和表现手法来完成自己的创作意图。3 .掌握课本所规定的必须掌握的多义实词，尽可能熟悉一批文言词语。教学设想1 .课文较长，故事情节曲折多变，但言语较浅近，可以让学生借助课文提 示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。2 .为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的根底上，引一则跟它相类的野史 作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握（促织）的题旨。3 .（促织）的结尾，历来有争议，通过商量，求得比较

2、一致的看法。第一课时一、教学要点简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。二、教学内容与步骤1 .题解：课文选自蒲松龄的1聊斋志异），简称（聊斋）。作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳 泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试 不第，挤不进官场。他的大半生根本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民 接触的时机较多，对总揽阶级的种种罪恶有所不满。蒲松龄20岁左右开始创作（聊斋），40岁左右根本完成，以后不断有所修改 和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。（聊斋）搜集了大量的民间神话传闻，书中极大局部以狐仙鬼怪、鱼精花

3、妖 为题材，用以挖苦现实，寄予孤愤。正如该书自序所说：“集腋成裘，忘续明之 录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄予如此，亦是悲矣。（促织是（聊斋）中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以 致倾家荡产，但又总算致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣挖苦”一 人飞升，仙及鸡犬的丑剧，有深刻的社会意义。2,通读：（1）提出要求：先看课文“预习提示，画出关键句子。比照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。阅读时思考以下问题：作者以什么为线索展开全文；紧扣线索，简要归纳段意；结尾“异史氏曰是否是多余笔墨？（2）通读课文：学生依据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别 解决；困难

4、较大，带有共性的问题，教师板书，打算商量答疑。（3）解释疑难词语句子：学生通读课文结束，教师依据板书，解释疑难词语句子（限于课本未加注释 或虽有解释但不够恰切的）。不终岁，薄产累尽：累尽，课文注释“受累而赔尽。按：累，音1。i , 这里作亏损讲，就是“赔的意思，“累尽应作“赔光讲。成然之：成名 （认为）很对。然，是；然之，以之为然。展玩不可晓：翻来复去的细看，却不明（是什么意思）。展，展转，翻来复 去；玩，玩味，细细地体会。业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算尔！：句中“复算，课文注释“算 帐，追究，细味“复字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母 亲骂，第2层是父亲再算帐。思试之斗以觇

5、之：前一 “之代“蟋蟀，后一 “之代”蟋蟀角斗的本 领。“以，连词”而。”觇，窥视，此处是“看的意思。又试之鸡：1接着）又（拿它）跟鸡试斗一次。“试之鸡即“试之以鸡、 “以鸡试之。3,分段：（1）商量：贯串本文的线索是什么？（促织）以“促织为线索，本文可 分几局部？参考：全文9段，前面8段是按事物开展的自然顺序记叙的。最后一段是作 者评论，属作品的附带局部。可有两种分法：一种是按开端、开展、高潮、结束 这四个局部来分的；另一种是按段紧扣“促织这条线索划分的，建议把这两种 分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲。（情节提纲编写的指导：具体进程：先用幻片放映学生编写的两份提纲，让同学们略作评判，教师

6、简 要点拨：然后教师出示自己所编写的提纲，供学生修改自己的提纲时参照。要强 调教师的提纲不是唯一正确的标准，只供借览，不可照搬J教师的点拨，注意如下几点：1 .要注意“开展与“高潮两个阶段的区别。高潮，表现为矛盾比开展 阶段更趋锐利，往往形成一种新起的，惊心动魄的或更奇异的波澜。成名“虫死 子亡，就是这种矛盾更趋锐利，别起波澜的重要标志。2 .情节的每一阶段都包含假设干主要细节，主要细节间带有由一事向另一 事开展或转化的性质。细节可单独成段，也可分属上下两段，还可一段包含几个 细节，不要机械地按自然段划分细节。3 .每一阶段的线索提示，要兼顾“事与“情两个方面。单提“事， 不能完整地反映作者的

7、构思思路。4 .用语要注意简炼，语句的长短要大体一致。第二课时教学要点分析创作意图，情节构思和表现手法；分析作者的思想局限性；补充点作业， 援助学生拓展知识，进一步提高阅读文言文的能力。教学过程一、从检查作业入手，导入课文分析检查学生是否完成了情节提纲的编写任务。指名学生，要求流畅地朗读课文 第7段；并用三言两语说明本文的创作意图和情节特点。导入本课时的主要任务， 是深刻分析作者的创作意图及其表现手法。二、作者创作意图和情节虚构分析关于作者的创作意图：启发提问：同学们已经了解，本文的创作意图，是借讲前朝故事来揭露黑暗 现实，批判的针芒直指天子。为了把探讨推进一步，请大家再思考并答复如下的 问题

8、：“促织之戏，唐代天宝年间就已盛行，作者为什么把故事的背景选定在明 朝宣德年间？宣德年间是治世，还是衰世？明宣宗是一个怎样的君 主？估量学生会以为宣德年间是封建时代的“衰世，明宣宗是一个昏庸的君主。教师板书下面的几句话，并进行点拨：“宣德治世，宣宗令主顾以草虫纤物殃民至此耶？抑传闻失实耶？这是跟作者同时代，当时诗坛的宗师王渔洋，写在（聊斋志异）手稿本上的 一条评语。王渔洋为什么要强调宣德年间是“治世，宣宗是“令主，即“明 君呢？显然他的用意，是要提示读者读（促织）时要联系眼前的现实。康熙 年间正是清代的“盛世，康熙本人正被目为“英主。可当时的总揽集团和康 熙本人同样追求“声色狗马，酷爱“斗鸡戏

9、虫、至今传下来的斗蟋蟀盆，以 康，乾年间制作最精，康熙时更有以制盆扬名于世的。可见作者的创作意图，实 际上是在借讲前朝“令主当政的“治世时代的事，来揭露“当时 ”英主 当政的“盛世的黑暗现实。“每责一头，辄倾数家之产，当是目有所睹；“天 子偶用一物，更是特有所指，不是泛泛议论。这正反映了蒲松龄思想的深刻处， “治世、“盛世尚且如此，那“庸主当政的“衰世就不用说了。“预习 提示说这篇“小说反映的现实，在封建社会具有普遍的意义，是很有道理的。关于本文的情节虚构：启发、提问：同学们已了解，本文的情节曲折离奇，波澜迭起。现在请大家 再考虑两个问题：（1）为什么要这么曲折离奇？它与创作意图到底有什么关系

10、？（2） 情节的虚构，是否有史料作依据？学生答复后，教师用幻灯出示如下明清笔记，然后进一步提问、点拨。“我朝宣宗，最娴此戏，曾密诏苏州知府况钟进四个。一时语云：促织瞿 瞿叫，宣宗皇帝要。此语至今犹存。（沈德符（万历野获篇）“宣宗酷爱促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡督 遣，觅得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为 鸡啄食。惧，自缢死。夫妇，伤其妻，亦自经焉。（梅村诗集笺注）转引吕烁（明朝小史）教师进一步提出问题：这两则史料在（促织）里是否都用上了？第二则史料 和成名一家的遭遇很相似，并已具备一个完整故事的轮廓，为什么不按照这个故 事的轮廓来展开情节

11、，而要其它虚构一些离奇、虚幻的情节；学生答复后，教师作点拨性小结：正如同学们说的，这两个材料（促织）里都运用上了，只是进行了改造。这 就说明作者借讲前明宣德年间事来揭露现实黑暗，不是毫无依据的，把一些“烂 污泼在明宣宗头上，而是有历史真实作依据。但也正如同学说的，（明朝小史） 中那条记载，虽然事情典型，情节轮廓完备，但仅仅按它的轮廓去写，要写得像 （促织）这样既引人入胜，又具有强烈揭露、责备的力量，似乎是很困难的。现 在我们来逐个分析作者所虚构的的离奇、虚幻的情节：成名夫妻由求神问卜而得佳品一一这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入 绝境，往往寄期望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构

12、这个虚幻 情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。成名九岁的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗一一这个情节也有现实因素，在旧时 代，孩子惹祸自杀，是常有的事。魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强 烈震撼人心的揭露、批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精 神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。结尾的的喜剧结局一一既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马 扬扬也就纯属梦想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了， 自会联系当时官场的黑暗现象。由上可见，作者虚构这些虚幻情节，不是仅仅为了引人入胜，也不是为离奇 而离奇，而是要通过这样的曲折离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会