小学语文人教五年级上册第三单元猎人海力布教学设计.docx

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1、猎人海力布教学设计【教材分析】猎人海力布是流传在我国内蒙古地区的一个脍炙人口的民间故事。 讲述了这样一个故事：一位叫海力布的猎人，热心帮助百姓，有一次，他 救下龙王的小女儿，海力布从龙王那里得到了一颗宝石，从此，他可以听 懂禽言兽语，但是，他必须保守这个秘密，也不能把动物们说的话告诉别 人，否则，他就会变成石头。有一天，他从鸟儿那儿得知自己家乡会爆发 山洪，他劝乡亲们搬家，乡亲们不明就里，不肯搬家，最后，海力布为拯 救乡亲们的性命，原原本本说出了实情，自己变成了一块石头。乡亲们悔 恨交加，世世代代纪念海力布，把那块石头命名为“海力布工这篇课文篇幅较长，语言通俗易懂，故事情节环环相扣，结尾异常感

2、 人，深受读者欢迎。这篇课文在故事叙述上，非常注意技巧的运用。同时， 又有很多地方留有空白，如果有心，可以加入很多自己的想象。这样的文 本，理解难度不大，情节吸引读者，矛盾冲入激烈，带有神话色彩非 常适合拿来训练学生讲故事！本单元语文要素是“了解课文内容，创造性 地复述故事”，本文的教学可以很好地落实单元语文要素为目标。【教学目标】1 .认识本课“酬、誓、谎、牺”等4个生字，会写“酬、珍、叮、嘱、 塌、焦、誓、谎、延、悔、扶”等11个生字。2 .默读课文，明白课文围绕海力布写了哪几件事，创造性复述故事。3抓住课文中描写人物言行的关键词句，细心体会人物的品质。【教学重难点】创造性复述本课故事。【

3、教学准备】制作简易课件【教学过程】一、复习导入，快速阅读1 .同学们，上个单元我们学习了快速阅读。大家还记得一些基本的 要求和方法吗？指名回答。2 .请大家按照快速阅读的要求，默读课文猎人海力布。现在开始 计时。3 .统计用时情况。4 .请大家简单汇报自己的阅读收获。(1)课文讲了海力布几件事情？板书：救小白蛇、救乡亲们(2)你觉得海力布是一个什么样的猎人？说说你的理由。板书：乐于助人、心地善良、舍己为人5 .认读本课词语。(1)课件出示本课词语表中所列词语，学生自由认读。(2)同桌互相检查认读。(3)男女生分行齐读。6 .指导书写难字。(1)学生分类整理本课会写生字。(2)分析难写生字。(3

4、)教师范写酬、嘱、塌、誓、谎等字，简要提示需要注意的地方。酬：左右结构，左右等宽，两边都要写窄。嘱：左右结构，左小右大，口字旁要靠上。塌：左右结构，左小右大，右上“日”要写扁一些。谎：左右结构，左窄右宽，左右等高，“荒”中间为“亡誓：上下结构，上下都要写扁，主笔是言字的第一横，托住上面的“折二【设计意图：复习巩固快速阅读，真正做到学以致用，体现了统编教 材的整体性。大致理解课文内容，处理生字，为后面训练复述留出时间。】二、抓住情节，复述故事L我们在三年级就学习过复述，复述的前提是对故事要非常熟悉。下 面，请大家再次默读课文，按照故事的起因、经过、结果梳理文章的情节。2 .根据提示梳理故事情节。

5、救小白蛇起因经过结果救乡亲们起因经过结果3 .请大家根据表格提示和自己对故事的记忆，试着复述一个故事。(1)同桌互说。(2)指名复述“救小白蛇”。师生评议。(3)指名复述“救乡亲们师生评议。评议标准：是否将故事的主要情节复述清楚。4 .同学们，我们把这两件事合在一起，大家有没有发现，有一条线索 贯穿始终。这一条线索就是一一（一颗宝石）。现在，请大家以宝石为线索，重新梳理故事的情节：（）宝石一一（）宝石一一（）宝石5 .全班交流。预设：（得到）宝石一一（运用）宝石一一（暴露）宝石6 .请同学们根据新的线索重新复述这个故事。（1）个人试讲。（2）指名向全班同学讲述。师生评议。【设计意图：运用表格梳

6、理两件事情的前因后果，进一步熟悉课文, 并以此为基础开展第一次复述。然后以“宝石”为线索重新梳理文章脉络， 然后进行第二次复述练习。这样的训练，循序渐进。】三、补充细节，复述故事1 .同学们，刚才大家的复述非常棒，能将故事根据情节讲得清清楚楚。 大家在阅读这个故事的过程中，有没有关注到一些关键细节？如果没有这 些细节，可能故事就没法往下发展，或者故事就会变成另一个样子。2 .学生思考、批注。3 .全班交流。预设：（1）如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里 含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。龙宫里奇珍异宝不计其数，为什么小白蛇特地提这件宝贝呢？因 为它有神奇作用，它能赋予拥

7、有者特异功能，有吸引力！故事的精彩从这里开始了！（2）但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就 会变成一块石头。再厉害的宝贝也有局限，为后面故事的发展做好铺垫，也为海力 布的命运埋下伏笔。（3）如果您真想给我点儿东西作纪念，请把您嘴里含着的那颗宝石 送给我吧。海力布此时想到的是可以打到更多的猎物，绝对没有想到有朝一 日他会说出宝石的秘密，付出最高昂的代价。故事按照我们的期待方向发 展。（4）有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在商量着什么。 仔细一听，那只带头的鸟说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里 的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”不祥的预感！海

8、力布必须经受考验！他会不会把鸟儿们说的话告 诉大家呢？故事一定会这样走到这一步！巨大的挑战和激烈的冲突一定会 降临！（5）有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道 你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚呀。咱们在这山 下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”老人的话在情在理，怎样说服大家赶紧搬家？不管他们？说出真 相？海力布怎么办？故事讲到这里，扣人心弦。4 .这是文中一些十分重要的关键细节，大家的认识已经很清楚。还有 一些细节，课文讲得并不十分清楚，但是，听众可能很感兴趣，怎么办？比如：龙王在海力布提出要他嘴里的宝石时为什么低头想了一会儿？他为什么没有

9、那么干脆地把宝石立即给海力布？比如：海力布得到宝石后，可能经历了哪些事情？宝石怎样帮助了海 力布？比如：同行的猎人发觉海力布的“神奇本领”后，有没有逼着问海力 布背后的原因？遇到这样的情况，海力布是怎么应对的？比如，海力布焦急地催促大家，大家都不相信，海力布会有怎样的表 现？会怎样催促大家？比如：乡亲们看到海力布变为石头后，悔恨交加，他们会无比自责地 说些什么呢？5 .全班讨论。6 .当我们把这些非常关键的细节了然于胸，把听众感兴趣的一些问题 通过我们的想象加以细化，那么我们再来复述故事，是不是更有吸引力 呢？7 .学生挑战创造性复述。8 .师生评议。评议标准：在保留故事主要情节的基础上，关键

10、细节复述得是否准确 到位，大家感兴趣的细节是否进行了创作。【设计意图：抓住细节做文章，引导学生将故事复述得更加感人。首 先抓住关键细节，体会这些细节的重要性，这样就会避免复述时丢掉任何 一个重要细节。其次抓住听众感兴趣的细节，激活学生的想象将细节细化, 让故事更加饱满、富有吸引力。在此基础上进行第三次复述训练。】四、变换身份，复述故事1 .同学们，大家的复述越来越棒！现在，我们来一次更高难度的挑战，好吗？2 .刚才，大家都是以一个读者的身份来复述这个故事，现在，我们变 换一种身份，再来讲述这个故事，看看谁能圆满完成这个任务：（1）如果你是亲眼看到海力布变为石头的一个小伙子或者一个大姑 娘，或者

11、是一个小孩子，你怎样把刚才发生的一切讲给海力布的爸爸妈妈 听？（2）如果你是海力布救下的那条小白蛇，你得知了海力布的故事， 你怎样把海力布的故事讲给自己的亲人听？（3）如果你是一位导游，带领游客来到这个著名的景点，你怎样把 海力布的故事讲给游客们听？（4）如果你是一位蒙古族老人，你怎样把英雄的故事讲给子孙后代 听？3 .学生挑一个角色复述故事。4 .师生评议。评议标准：在转换身份后，复述者讲述故事的语言与身份是否符合; 在保留故事主要情节的基础上，有没有自己的创造。【设计意图：继续加大难度，引导学生换一换身份来讲述这个故事。 这里面涉及到学生看问题角度的变化、情感的变化、讲述对象的变化，所 以讲述的内容、语气都要做相应调整。这样的训练对学生的锻炼更充分。】五、布置作业，延伸拓展1 .这块名叫“海力布”的石头，现在已经成为了各民族游客朋友争相 参观的景点，蒙古同胞想在石头边立一块石碑，告诉大家这块石头的来历。 请你根据课文内容，写一段话，完成这个任务。