小学语文人教五年级上册（统编）第七单元-部编版五年级上期七单元习作即景.docx

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1、部编版语文五年级上七单元教学解析单元内容总述.本单元主题：本单元的课文主要围绕“四时景物皆成趣”这一主题来编排。主要由古诗三首、四季之 美、鸟的天堂和月迹这四篇文章组成。目的是通过描写景物，体现不同景物的不同的美。1 .本单元重点(1)通过描写不同的景物，体现景物的美，表达作者的感受。本单元的4篇文章都通过描写 景物的变化，来体现景物的美。如古诗三首中，对景物描写有动态，有静态，动静结合，给人 以独特的感受；四季之美中，通过描写四个季节的不同景物，来体现景物的美，表达对景物的 喜爱之情；鸟的天堂中，通过详细描写不同时间看到的不同景物，表达作者对鸟的天堂的喜爱 之情；月迹则通过描写不同地点的月亮

2、，来体现作者对月亮的喜爱之情。(2)体会景物的静态美和动态美。学习描写景物的变化。内容教学要点课时教学建议21古诗 三首1 .有感情地朗读诗歌，掌握三首 诗的意思，背诵枫桥夜泊。2 .体会通过景物描写表达人物情 感的方法。3 .体会诗中景物的动态美和静态 美，学习景物的描写方法。2课 时在朗读的基础上把握 诗歌内容。通过对重点诗句的理 解把握诗人的情感。22四季 之美1 .背诵课文，体会作者笔下四 季之美的独特韵味。2 .学习本文按照时间顺序描写 的写作方法。2课 时抓住重点词语，体会 景物描写给人带来的美的 感受。23鸟的 天堂1 .把握课文内容，感受大自 然和谐之美，体会作者热爱大自 然的

3、思想感情。2 .领悟作者抓住景物特点进 行描写的表达方法。2课 时在朗读的基础上，把 握课文内容；抓住景物描 写，体会景物描写中蕴含 着的作者的思想感情。24*月迹划分文章的段落，品味文章优 美且富有童趣的语言，欣赏月之1课在朗读的基础上把握 课文内容，学会根据内容美。感悟并学习作者那份追求美 好事物的情怀。时划分段落，通过抓住重点 句子来品味其中蕴含着的 优美与童趣。习作会写题为“即景”的文章。重点是做到突出景物的变化，体 现景物的动态美和静态美。1课 时学习按照一定的顺序 观察景物，并写出景物的 变化。语文园 地1 .品味优美的语句。2 .学习制作宣传海报。3 .学习把画面描写得更具体。4

4、 .积累诗歌。1课 时通过朗读景物描写的 句子，感受景物描写给自 己带来的美。通过认真观 察，把画面描写得更具体。案例（11）描景五上7单元即景（借鉴）课题即景课型习作授课时间2课时教学目标1 .引导学生根据本单元课文的写法，观察一种自然现象或者一处自然 景观进行写作。2 .学习按照一定的顺序描写景物的方法。3 .通过习作，进一步提高学生的观察能力和写作能力。教学重点写一种自然现象或一处自然景观，要写出景物的变化。教学难点学习按照一定的顺序描写景物的方法。教具准备安排学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察它的动态 变化，填写观察记录单。观察记录单（样例）观察时间观察地点观察的自然景观或现

5、象观察顺序景物变化第一课时教学设计设计意图导入()分 钟一、回顾课文，理解“即景”的意思1 .回顾本单元几篇课文的主要内容，引出本次习作题目。导入：这一单元，我们初步体会了景物的动态描写和静 态描写，这节课就让我们用手中的笔，试着去描写景物的 变化。2 .板书“即景”，引导学生正确理解“即景”的意思点拨：(1)即：当时，当下；即景：当时或当下所看到的景物， 时间不能很长。(2)四季之美写的是春夏秋冬的景色，不是即景，但 其中写春天黎明时的天空颜色的变化，秋天黄昏时归鸦回 窠的情景，是即景。板书：即景【设计意图：正确审 题，把握写作要点】新课教学( )分钟二、引导有序观察，展现静态之美。1.引入

6、：在我们成都，每到秋天，总会有一道亮丽的风 景线吸引我们的目光，这是我们成都独一无二的美？你们 知道是什么？2、出示一组银杏的静态照片。师追问：你们知道这道风景是什么了吗？(银杏)引导学生观察：回顾静物观察的方法(在我们四年级曾经学习了观察 景物的方法，我们要注意两点：1、抓特点；2、有顺序)3、引导学生观察图片，抓住银杏树的特点：树干、树枝、树叶分别有什么特点，请生交流(及时板 书关键词：颜色、形态)4、回顾可以用怎样的顺序来观察静态的银杏树；点拨：除了可以按由近及远的顺序，还可以按空间顺序有: 由上到下，由左到右，由前到后，从整体到部分设计意图：激发学生兴趣】同桌交流（按一定顺序描述银杏树

7、）5、抽生分享，同学点评师总结:我们观察景物时要按照一定的顺序，抓住景物的 特点，如果能加入我们自己的感受和联想，会让语言更加 生动形象。三、回顾写动态关键点，引导动态描写。1.引导学生思考：本次习作，我们不仅仅要写出银杏的静 态之美，更要借鉴我们本单元课文的动态描写方法，写出 银杏的动态美！2、播放银杏动态视频。准确运用动词。【设计意图：师生共同 有针对性地讨论，能让 学生明确写作的方法 和方向，让学生写起来 更轻松。】引导学生观察银杏叶的动态变化，联系课前自己的观察， 思考：看到了什么？生分享交流（随机在黑板上批注关键动词）3、点评：同学们不仅观察到了银杏纷纷扬扬飘落的场景, 还要仔细观察

8、单独的一片银杏叶飘落时的画面，抓住不同 的动态，这样点面结合会让你们的描述更有层次。（板书：点面结合）引导学生再次观看视频，继续关注单独一片的银杏叶的动 态变化。生生分享交流。3、质疑：银杏的动态之美也需要按顺序写，可以按怎样 的顺序呢？点拨:除了可以按由上到下的顺序，还可以由点到面, 或者由面到点的顺序写。4、引导学生思考：为了展现动态之美，除了写自己看到 的，还可以写什么？学生讨论交流点拨：我们可以调动我们身体的各个感官，不仅仅写看到 的画面，还可以写自己听到的声音，更可以写自己内心的 感受和联想。请生回顾刚才看到的视频，结合课前填写的观察记录课堂小结及延伸( )分钟板书内容单，联想声音会

9、有：树叶、小鸟、风、汽车开过(生交流)点拨：我们观察银杏，我们会发现银杏之美不仅仅在树本 身,还在于一切其他景物的衬托配合让银杏有了不同的美, 阳光下的银杏有鲜艳的色彩，雾中的银杏有朦胧的姿态， 风中的银杏有动态的变化我们要善于观察，将银杏之 美用我们的文字来展现。5、引导学生结合课前填写的观察记录单，补充习作题 目银杏即景，完成习作提纲。6、四人小组交流提纲，思考是否做到有顺序，抓特点, 有动静描写。1.教师明确要求:请同学们根据观察记录单，构思文章结 构，如开头写什么，结尾写什么等，注意描写所观察的景 物的动态变化应是文章的主体段落。让学生动笔写作。2. 教师巡视，随时发现学生写作中出现的

10、问题，相机指导。【设计意图：设置这个 环节，目的是引导学生 学会听取他人的意见 或建议，养成修改文章 的习惯。】静态有顺序抓特点即景动态 动态变化 点面结合 描述有序 感受联想第二课时教学设计设计意图导入()钟新课教学分钟【设计意图：交流合 作，培养写作灵感】【设计意图：根据评价 标准，修改典型习作。】一.小组内互读习作，初步评价习作,得出评价标准L让学生四人一组，互相读读小组内同学的习作，议一议 谁的习作写得好，好在哪里。预设：(1) x x的习作，能按顺序描写景物，描写的内容具体， 还能恰当地运用比喻、报人等手法。(2) x x的习作抓住景物形状、颜色、声音等的变化，写 出了景物的动态变化

11、，还写出T自己独特的感受。2.启发学生思考:就本次习作面言，好作文的评价依据是 什么？点按：引导学生结合习作注意事项和同学的习作，总结出 本次习作的评价标准，即能按顺序写出动态变化。二.例文引领，初步修改习作1 .启发学生思考:在本次习作的评价标准中，按顺序和写 出动态变化，你觉得哪个更难一些呢？为什么？2 .出示典型例文一两个版本，全班讨论。典型例文一：银杏即景片段一这时，小朋友骑着自行车从上面撵过，只见银杏叶被车 轮带动了起来，纷纷扬扬飞舞起来，在空中转个圈又回落 到大地。片段二这时，小朋友骑着自行车从上面撵过，只见银杏叶被 车轮带动了起来，先是在空中转了一个80度的圈，然后如 小精灵般挥

12、着自己手中的魔法棒快乐地悠荡了好一会儿， 才飘落到了地面。走到叶堆前抚摸着那些金黄色的小巧玲 珑的银杏叶，拾起一片，握在手中，仿佛听见了小银杏叶 在呼唤着大地妈妈。(1)提问：这两个片段都在写银杏叶被车轮带动的画面，你 们认为哪个片段写得好？为什么预设：1)喜欢第二个片段，它将银杏叶在空中的姿态写 得很具体，用上了 “转”、“悠荡”、“飘落”这样的动词展 现了银杏叶的动态变化。2)喜欢第二个片段，它运用了比喻、拟人的修辞手法，将银杏叶写得如此的可爱。喜欢第二个片段，作者还展开了自己的联想，写出自 己仿佛听见了小银杏叶在呼唤着大地妈妈。这样的语言很 生动。教师小结:对比读片段我们就能发现这么写作

13、的好方 法，巧用动词，妙用修辞，大胆想象都是帮助我们写出生 动习作的好方法，我们接下来用上这些好方法来改一改片 段。（板书：巧用动词妙用修辞大胆想象）【设计意图：拓展作文思路，自主修改习作,积累动态描写精彩片段。】2.出示典型例文二，全班讨论，提出修改建议典型例文二：银杏即景片段你看，家门前的小路两旁有一排高大挺拔的银杏树，像 一位位士兵一样为小区站岗，站在其中一棵下面，抬起头 来，只见它那粗壮的棕色的干，上面凹凸不平的痕迹，那 繁茂的枝，黄色的叶，配上涂在干上那雪白的石灰，真是 美丽极了。提问：你觉得这个片段可以从哪些角度进行修改？预设：1）这个片段的描写不够有序，写银杏树从下往上 写，应该

14、先写干，再写枝，最后写叶。而里面的“雪白的 石灰”是描写树干的，应该先写。2）这个片段运用了比喻的修辞手法，但不够细致，可以再 LL加入丰富的联想。对树枝和树叶不能仅仅用一个词就简单【设计意图：设置这个学会听取他人的意见或建议，养成修改文章描述了，特别是银杏叶，是最有特色的，应该详写。环节，目的是引导学生3）我觉得写银杏树不仅仅写颜色，还可以描写树枝树叶的 形状姿态，来展现银杏的美。的习惯。】（2）引导学生思考：这样的景物，怎样描述出银杏的静态？ 描写静态时，用什么词语最准确？师生共同修改典型例文二。 预设：你看，家门前的 小路两旁有一排高大挺拔的银杏树，像一位位士兵一样为 小区站岗，站在其中

15、一棵下面，抬起头来，只见它那粗壮 的棕色的干，上面凹凸不平的痕迹，配上涂在干上那雪白 的石灰，真是美丽极了。再往上看，那不可计数的枝，伸 着婀娜的身姿，好似一位位美丽的少女，再往上看，那密 密层层的叶是一把把小扇子，在阳光的照耀下，发出耀眼 的光。（4）小结：我们要抓住所写景物的特点，从景物的 形状、颜色、数量等方面，有顺序地描述景物的静态。我 们在描写中还可以插入我们的感受，来渗透情感，让文字更有画面。课堂小结 及拓展延 伸（） 分钟三、修改自己的习作，小组内交流1 .指导学生按照本次 习作的评价标准（按顺序、写出动态变化）和修改典型例文 的思路，再读一读自己的文章，看看是否写出了景物的变

16、化，对写得不满意的地方进行修改提示学生关注书写规范 和标点符号等。2.教师巡视，相机指导。3.学生修改 习作后，以小组为单位进行交流，说说发现了什么问题， 要怎样改。四、布置作业板书内容巧用动词即景 妙用修辞【大胆想象有序有情教学反思在指导学生完成一即景的习作时，发现学生主要存在两个问题，一如何将自己观 察转化为动静态结合的语言描写。学生自主观察找不准观察角度和观察点，写作前的观察 效果有待提高。二是写景物时描写有顺序、有条理这方面能力还有待提高。三是对于景物 动态描写语言还不够准确形象，还要引导孩子加入自己的感受和想象。为了解决以上三个 问题，整个习作过程都做了有针对性的设计。怎么让孩子写作

17、前能进行有效观察呢？布置观察任务前，先出示一个视频片段，让孩 子透过拍摄的角度，感受观察顺序：由远及近、由上至下、由整体到部分，从早上到晚上; 再利用课文鸟的天堂、月迹为范例，引导孩子去回顾作者的观察顺序，找到作者的 观察角度；然后利用晨读或课前时间，带着孩子找一处景物进行实地观察，落实观察的方 法；最后安排学生自行选择景物进行观察，并做好观察记录，可以以照片或者短视频的方 式呈现。怎么让孩子在写作时能做到有顺序、有条理呢？在习作课指导时，引导孩子列出提纲, 梳理写作顺序，指导孩子静态描写和动态描写从不同的角度进行观察，自然顺序也有所不 同；再让同桌交流提纲，写出修改意见；最后确定每个孩子的提

18、纲，为有序写作打好基础。怎样才能让学生把景物的动态变化写准确、形象呢？首先，指导课各有侧重。第一次指导（观察前），与本单元内容进行勾连，帮助学生梳 理出观察时需要注意的一些问题，如抓住事物的动态变化，找准不同的动词，调动多种感 官进行观察，如看到的、听到的、闻到的，为把动态描写写清楚打下基础。第二次指导（观 察后），结合本单元课文，指导学生有序地交流自己观察的景物，把观察对象的变化展现出 来。其次，引导学生就自己所观察的景物进行合理想象，运用拟人、比喻等修辞手法进行 表达。在指导课上，以“看到这里，你仿佛看到了什么？你想到了什么？ ”为话题，鼓励 学生大胆想象，生生交流。在交流中指导学生将事物的动态变化说形象。交流时，鼓励学 生就发言内容进行采访、质疑或补充。如“银杏叶在空中翩翩飞舞”引导孩子思考，你还 能看到银杏叶在空中有哪些不同的姿态，孩子会说“转着圈”，“打着滚儿”，“忽上忽下”， 再引导孩子想象这些动作让你想到了什么，孩子们会联想到荡秋千、调皮的孩子在、摇 篮孩子们的思路打开了，语言就自然有趣味了，也有画面感了。再动笔写，每个孩子 的感受也会不一样，写出来的动态描写自然也就各有趣味。