2022小学数学概念教学的基本策略_小学数学教学基本概念.docx

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1、2022小学数学概念教学的基本策略_小学数学教学基本概念 小学数学概念教学的基本策略由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学数学教学基本概念”。 小学数学概念教学的基本策略 -周佩清 数学概念是数学学问的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的探讨、表达与应用都离不开数学概念。因此在小学数学教学中，帮助学生逐步形成正确的数学概念，是课堂教学的一个重要任务。 小学数学概念的教学，一般要经过概念的引入、建立、巩固和深化阶段。这个过程是一个困难的思维过程，它既是一个学问再创建、概念逐步理解的过程，又是一个改善学生思维品质、发展学生思维实力、培育学生创新意识和创建实力的

2、过程。在概念教学中，要防止重结论、轻过程的错误做法，要通过主动组织有效的数学活动，已确立学生在数学活动中的主子公地位，让学生在数学活动中去体验、去思索、去构建、去修正数学概念。 一、概念引入的教学策略 儿童学习数学概念有一个学习打算的过程，这个过程就称为“概念的引入”。良好有效的概念引入有助于学生主动主动地去理解和驾驭概念。概念引入的基本策略有： 1、生活实例引入 数学源于生活。结合生活实例引入概念是数学概念教学的一个有效途径。它可以使数学由“生疏”变为“熟识”，由”肃穆”变为“亲切”，从而使学生情愿接近数学。例如：“直线和线段”的教学。可呈现四组镜头让学生视察。镜头一：妈妈织毛衣的场景，突出

3、散乱在地上的绕来绕去的毛线。镜头二：斜拉桥上一根根斜拉的钢索。镜头三：一个女孩打电话，用手指围着曲曲折折的电话线。镜头四：建筑工地上用绳子拴住重物往上拉的画面，突出笔直的钢丝绳。然后提问：“刚才你在屏幕上看到了什么？你能给这些线分分类吗？你有什么方法使这些线变直？”这些熟识的生活现象不仅唤起了学生对生活的回忆，更激起了学生探究欲望，为学生供应了“做数学”的机会。 2、从直观操作引入 组织学生动手操作，可使学生借助动作思维，获得显明的感知。如：教学“平均分”的概念，可先引导学生动手操作，把8个桃子分给2只猴子，看看有几种不同的分法。然后进行比较，说说你认为哪种分法最公允。从而使学生相识到：众多的

4、分法中有一种分法是别出心裁的，那就是每人分的同样多，从而形成“平均分”的表象。 3、从旧知迁移引入 数学概念之间的联系非常紧密，到了中高年级，很多概念可以通过联系相关的旧概念干脆引入。例如：“质数与和数”的教学。由于质数、和数是通过约数的个数来划分的，所以在教学时，可以从复习约数的概念入手，然学生找出 1、 2、 6、 7、 8、 11、 12、15的全部约数。在引导学生视察比较，他们各有几个约数？你能给出一个分类标准，把这些数分分类吗？从而为引出质数、和数做好铺垫。又如：“乘法”的概念可从“加法”来引入，“整除”的概念可从除法中的“除尽”来引入。 4、从情景设疑引入 丰富的情景不仅能激发学生

5、的学习欲望，而且有利于学生主动视察和主动思索，还有利于培育学生通过视察发觉并提出问题的实力。例如：关于“体积”概念的教学，可以先将两个同样的玻璃容器盛满水，然后拿出两个大小明显不等的石块，分别放进两个玻璃容器中，让学生视察，出现了什么现象，并想一想，为什么石块放进容器后，水要往外溢？为什么放进较大石块的容器，流出的水较多？从而让学生获得石块占有空间的感性相识，为引出“体积”做好了打算。 5、从动手计算引入 有些数学概念很难让学生视察或操作，但可以组织学生进行计算，使学生获得感性相识。例如：“循环小数”概念的教学。可先让学生进行小数除法计算，10/3，58.6/11。在计算过程中，学生会发觉他们

6、都除不尽，并且留意到当余数不断重复出现时，商也不断跟着重复出现，从而感知循环小数。 引进数学概念的方法较多，有时须要协作运用几种方法才能收到良好的教学效果。 二、概念建立的教学策略 概念建立是概念教学的中心环节。小学生建立数学概念有两种基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小学生的思维特点处于由形象思维像抽象逻辑思维过度的阶段，因此，小学生学习数学概念大多以“概念形成”的形式为主。数学概念的形成，一般要经过直观感知-建立表象-说明本质属性三个过程。 1、强化感知 感知是人们相识事物的起先，没有感知就不行能相识事物的本质和规律。因此在概念教学中，首先依据教学内容有目的、有安排地向学生供应

7、丰富的感性材料，引导学生视察，并结合学生自己的动手操作，丰富感性相识，为概念形成做好打算。在组织学生进行感知活动时，要有意识地把感知的对象从背景中凸现出来，以便学生清楚地感知。同时，变静止的为活动的，给学生留下清楚而深刻的印象。 2、重视表象 表象是人脑对客观事物感知后留下的形象，是多层次感知的结果。表象接近感知，具有肯定的详细性，同时又接近于概念，具有肯定的抽象性，它起着从感知到概念的桥梁作用。建立表象，可以使学生逐步摆脱对直观材料的依靠，克服感知中的局限性，为揭示概念的本质属性奠定基础。因此，在演示或操作结束后，不要急于进行概括，可以让学生脱离直观事例，静默地回想一下，唤起头脑中的表象，并

8、通过老师的引导，是表象有模糊到清楚，由分散到集中，进而过渡到抽象概括。如：在直观感知黑板面、课桌面、课本面是长方形的基础上，抽象出几何图形。 3、揭示本质属性 在学生充分感知并形成表象后，老师要不失时机地引导学生进行分析、比较、综合，概括出事物的本质属性，并把这些本质属性推广到同类事物的全体，从而形成概念。 如：“三角形的相识”教学。首先让学生说出日常生活中常见的三角形实物；接着在屏幕上出示三角旗、红领巾、三角板等实物图，提问这些物体都是什么形态？然后老师去掉图中的颜色，只留下三个物体的外框，让学生说说这三个图形的相同点和不同点。舍弃这三种物体的颜色、大小、材料等非本质的东西，抽象出三角形的本

9、着特征：都是有三条线段组成的。接着老师出示三条线段，在屏幕上渐渐“围成”一个三角形，形象地突出了“围成”这一特征，是学生精确理解：“由三条线段围成的图形叫三角形”。 4、深化理解概念的内涵和外延 当用定义把概念的本质属性揭示出来时，学生对概念的理解还是肤浅的。因此，老师要实行一切手段帮助学生逐步理解概念的内涵和外延，以便学生在理解的基础上驾驭概念。一般可实行以下方法。 （1）析概念的关键性词语。如在概括出分数的概念后，可进一步剖析：单位“1”表示什么意思？“1”为什么加引号？“平均分”表示什么意思？“表示这样的一份或几份”是什么意思？只有把这些观念词语的意思弄清晰了，才能对分数的概念有深刻的理

10、解。 (2)利用概念的确定例证和否定例证。确定例证有利于概念的概括，否定例证有利于概念的辨别。因此老师不仅要充分运用确定例证帮助学生正面理解概念的内涵，同时还刚好运用否定例证促进学生对概念的辨析。如：学习了“循环小数”的概念后，可举若干确定例证和否定例证。 （3）运用变式突出概念的内涵与外延。“变式”是指本质属性不变而非本质属性发生改变。例如教学“三角形的高”时，当学生在标准图形做出高之后，可出示变式图形，然学生依据概念做出高。这样即使“三角形的高”的内涵到强化，又使外延到充分揭示。假如只供应标准图形，学生只会在标准图形上做高，而不会再变式图形上做高，这样就会缩小“三角形的高”这一概念的外延。

11、 三、概念巩固的教学策略 学生对概念的驾驭不是一次就能完成的，要由详细到抽象，再由抽象到详细多次往复。当学生初步建立概念后还须要运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以巩固。 1、促进记忆 为了巩固所获得的新概念，首先须要记忆。教学中，我们必需遵循记忆的规律，指导学生对概念进行记忆。记忆有机械记忆、理解记忆。概念的机械记忆就是按概念在课本上的表述进行记忆。小学朝气械记忆的实力一般比较强，但这种记忆如不刚好上升到理解记忆，就很简单被遗忘，即使记住了也很难运用。概念的理解记忆是在明确了概念的内涵和外延，并使新概念和学生原有的学问阅历建立

12、联系后进行的记忆。 2、自举实例 自举实例就是让学生把已获得的概念简洁地运用于实际，通过实例来说明概念，来加深对概念的理解。有阅历的老师依据小学生通常带有详细性的特点，在学生通过分析、综合、抽象概括出概念以后，总是让他们自举例证，并把概念详细化。如在学生学习乘法的初步相识后，然学生找找生活中哪些问题可以用乘法解决。 3、强化应用 学生是否坚固地驾驭了某个概念，不仅在于能否说出概念的名称和定义，还在于能否正确地应用。通过应用可以家生理解，增加记忆，提高数学的应用意识。 概念的应用可以从概念的内涵和外延两方面进行。概念的内涵的应用有：复述定义或依据定义填空；依据定义推断是非；依据定义推理；依据定义

13、计算。概念外延的应用有：举例；分辨确定例证或否定例证，并说明理由；按指定条件从概念的外延种选择事例；将概念按不同的标准分类。 4、留意辨析 随着学习的深化，学生驾驭的概念不断增多，有些概念的文字表述相同，有些概念的内涵相近，学生简单混淆，如质数与互质数、整除与除尽、和数与偶数等。因此在概念的巩固阶段，要留意引导学生运用对比的方法，弄清易混淆概念的联系与区分，以促使概念的精确分化。 小学数学概念教学的基本策略 集体学习材料：小学数学概念教学的基本策略地点：六年级教室 时间：2022.11.06 主讲人：白改霞概念是学生学习数学的基础，是数学基础学问的重要组成部分，更是学生相识、推断、理解和解.

14、浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式 浅谈小学数学概念教学的策略概念是思维的细胞,是思维的动身点，只有使学生理解了概念，帮能自觉地驾驭数学规律，正确地进行推断和推理，敏捷地运用学问和技能。加强概念的教学，既可. 第30讲 小学数学概念教学的基本策略 余庆县城关一小2022-2022学年其次学期老师接着教化“新学问”培训讲稿主讲：陈贵富内容：小学数学教学策略和教学设计 时间：2022年4月10日 学时：2学时 地点：会议室第30讲 小学. 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式在小学数学课中,依据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新学问的起始课,学生最先接触到的必. 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式1 浅谈小学数学概念教学的基本策略与模式闵光祥在小学数学课中,依据教学内容可以划分为概念课、计算课、解决问题课与空间图形课,而几乎在每一个新学问的起始课，学生最先接触到. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页