2022小学语文古诗词教学教案模板（精选4篇）_小学语文古诗教案模板.docx

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1、2022小学语文古诗词教学教案模板（精选4篇）_小学语文古诗教案模板 小学语文古诗词教学教案模板（精选4篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“小学语文古诗教案模板”。 第1篇：小学语文古诗词教学改进 小学语文古诗词教学改进 桃江县灰山港镇苍场湾小学郑明 一、古诗词教学存在的问题 在小学语文古诗词的教学过程中，老师往往只注意提高学生的语文成果，对于古诗词的讲解也停留在学问点上，单一地要求学生背诵，而忽视了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惊心理，不能静下心来仔细学习。低年级的古诗词讲解中，老师过分注

2、意背诵和生字教学，将理解诗词的美丽意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。 二、小学语文古诗词教学的改进策略 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 1.观赏朗诵，理解背诵 处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，老师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之

3、外，老师还应注意学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，观赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，须要老师赐予很好的指导。老师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以促进背诵。 2.合理联想，深化理解 古诗词之所以非常奇妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，老师应注意对于古诗词意境的重现，加深学

4、生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中老师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的游园不值时，这是一首闻名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？老师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的缘由是什么呢？学生起先主动探究这个缘由，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生依据自己的生活阅历和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂密的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，

5、一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思索，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维实力，而且在沟通的过程中，还提高了学生的表达实力，为学生的写作供应了胜利的范例。 3.联系生活，运用诗词 中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，老师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充溢欲望。在教学贺知章的回乡偶书时，这是一篇描写诗人回家乡的情景的诗。可以联系生活中的详细实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生依

6、据生活中的阅历详细理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么缘由促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今日的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明白什么？乡音和鬓毛都说明白什么？这样激发学生对生活经验的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文教学可以培育学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以干脆提高学生对于古诗词学习的主动性，并使得学生的小学语文成果得到提升。 小学语文读写教学利与法 桃江县灰山港镇苍场湾小学郑明 一、小学

7、语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创建思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其学问量积累到肯定程度时，就会具有创建的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创建思维，提高创新实力。因此，开发和提高学生的分析思维和创建思维，须要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在肯定程度上会条件反射的将

8、其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的法 1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系比照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者视察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出肯定的写作实力，在写的练习过程中，学生会发觉自己阅读得还不够，此时老师举荐相关文章给学生，

9、由此让写为读引路，不断提高学生的视察实力和分析实力。例如，在课文宋庆龄故居的樟树的教学中，通过阅读宋庆龄故居的樟树，让学生学习如何视察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟识的植物去视察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的家乡”主题作文时，让学生在写作过程中发觉自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如家乡、家乡的云等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和熬炼写作技巧。 2.挖掘课本教材，在阅读中思索、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特殊留意

10、利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，老师要在深化理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思索和创作。例如，在狼和鹿教学中，老师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思索和创作。让同学们思索生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并激励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思索和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。 3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累学问和素材，而写作也须要足够的阅读作为

11、基础。不管是阅读教学还是作文教学，都须要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。老师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发觉和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩高校生的学问面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，老师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生学问广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。 4.强化读写结合，激励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是激励学生在阅读的基础上进行

12、缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生根据课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析实力，同时也熬炼学生的写作表达实力。仿写就是让学生仿照范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是熬炼学生的语言表达和结构组织实力，例如，在庐山的云雾这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比方、排比等修辞手法呈现庐山云雾的形态，老师可以引导学生体会作者的视察依次和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是老师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题

13、材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新实力和应变实力。以黄果树瀑布一文为例，老师在课堂中让学生在仔细学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，熬炼学生的创新实力和写作实力。老师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分别，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读实力和作文实力。 作者：王丽芳 工作单位：江苏省张家港市青龙小学 第2篇：小学语文古诗词教学改进 小学语文古诗词教学改进 城关小学 申大鹏 一、古诗词教学存在的问题 在小学语文古诗词的教学过程中，老师往往只注意提高学生的语文成果，对于古诗词的讲解也停

14、留在学问点上，单一地要求学生背诵，而忽视了学生对于古诗词的理解。因此往往在教学过程中，学生并不能体会到古诗词的真正意义，导致学生对于古诗词的学习出现恐惊心理，不能静下心来仔细学习。低年级的古诗词讲解中，老师过分注意背诵和生字教学，将理解诗词的美丽意境抛到一边，学生往往学会了生字，但是对诗词的含义理解表现为蜻蜓点水。 二、小学语文古诗词教学的改进策略 古诗词教学在小学阶段占有很大的比重，是阅读教学的重要组成部分。针对教学中出现的问题，我们应运用合理的教学方法，改正不足，完善教学体制。 1.观赏朗诵，理解背诵 处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。

15、在小学语文古诗词教学中，老师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。让学生在朗诵古诗词的同时注入自己的感情，理解作者写作的心态，这能够使得学生在古诗词学习过程中对古诗词的理解更加深刻，并真正了解古诗词的文化。除此之外，老师还应注意学生对于古诗词的积累，而背诵往往就是学生对于古诗词积累的最好方法。因此，观赏朗诵，理解背诵，能够使得学生在学习小学语文古诗词的同时了解作者的思想感情。小学阶段的古诗词，多数是七言绝句和五言绝句，头联、颈联、尾联应怎样读，须要老师赐予很好的指导。老师的示范朗诵对学生理解诗词具有很大的帮助，重视朗诵是诗词教学的根本。古诗词都有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，熟读还可以

16、促进背诵。 2.合理联想，深化理解 古诗词之所以非常奇妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，老师应注意对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中老师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。比如，在教学叶绍翁的游园不值时，这是一首闻名的描写春天景色的诗词，作者从侧面描写了春天的景色。这里的“小扣柴扉久不开”，给学生制造了想象的空间，为什么敲不开门呢？老师可以让学生设想一下，诗人敲不开门的缘由是什么呢？学生起先主动探究这个缘由，是外出了呢？还是在院子里干活没听到敲门声呢？这样一来激发了学

17、生的想象力。“一枝红杏出墙来”一句，为什么只看到一枝红杏？院子里还有什么景色？学生依据自己的生活阅历和阅历，逐一想象院子里的景色：生长茂密的蔬菜，开满鲜花的果树，还有一群群的蜜蜂在采蜜，花间还有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。这是“一枝红杏出墙来”引发的思索，由点想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的满园春色。在这样的想象过程中，一方面发挥了学生的想象力，另一方面提高了学生的思维实力，而且在沟通的过程中，还提高了学生的表达实力，为学生的写作供应了胜利的范例。 3.联系生活，运用诗词 中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，老师应将古诗词

18、的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充溢欲望。在教学贺知章的回乡偶书时，这是一篇描写诗人回家乡的情景的诗。可以联系生活中的详细实例，理解诗词的写作佳境。“少小离家老大回”，什么是少小、什么是老大？学生依据生活中的阅历详细理解这句诗，儿童或者更大一点的时候离开了家乡，是什么缘由促使离开家乡的？为什么回来？回来做什么？如今回来的情形又是什么样？当年的小孩在今日的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎样和诗人打招呼的？说明白什么？乡音和鬓毛都说明白什么？这样激发学生对生活经验的回顾，回顾的过程中，学生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟诗词意境。在学生的学习道路上，小学是一个关键的阶段。小学语文

19、教学可以培育学生的文学素养，尤其对于古诗词教学来说，利用多样化的教学方法，可以干脆提高学生对于古诗词学习的主动性，并使得学生的小学语文成果得到提升。 小学语文读写教学利与法 城关小学 申大鹏 一、小学语文读写结合的利 小学语文教学过程中，将读写结合还有利于提高学生的分析思维和创建思维。学生在阅读课文时，其头脑中会自觉对文章内容进行加工，对文章的结构和所表达的思想会进行分析，因此，大量的阅读对提高学生的分析思维具有促进作用。学生在基于大量的阅读基础上，当其学问量积累到肯定程度时，就会具有创建的动力和源泉，再通过写作教学从而训练其创建思维，提高创新实力。因此，开发和提高学生的分析思维和创建思维，须

20、要在小学语文教学中，将阅读和写作结合起来。例如，让学生大量阅读关于四季的记叙类文章，学生就会不自主的形成关于四季的记叙方法和表达语句，再让其以“家乡的春天”为主题写作时，学生在肯定程度上会条件反射的将其积累的关于春天的记叙方法和描写春天的典型用语并结合自己家乡的特征在写作中反映出来。 二、小学语文读写结合的法 1.以读促写、以写引读。以读促写就是要做到大量阅读，联系比照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读优秀作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者视察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如

21、何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出肯定的写作实力，在写的练习过程中，学生会发觉自己阅读得还不够，此时老师举荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的视察实力和分析实力。例如，在课文宋庆龄故居的樟树的教学中，通过阅读宋庆龄故居的樟树，让学生学习如何视察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟识的植物去视察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。在训练学生写作“我的家乡”主题作文时，让学生在写作过程中发觉自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如家

22、乡、家乡的云等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和熬炼写作技巧。 2.挖掘课本教材，在阅读中思索、创作。小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特殊留意利用教材，充分发掘课本教材内容。在读写结合教学中，老师要在深化理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思索和创作。例如，在狼和鹿教学中，老师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思索和创作。让同学们思索生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并激励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思索和写作，

23、通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。 3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。大量的阅读能够为写作积累学问和素材，而写作也须要足够的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都须要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。老师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发觉和搜集优秀的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩高校生的学问面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。例如，在学习唐诗时，老师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他优秀诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学

24、有机结合起来，也为增加学生学问广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。 4.强化读写结合，激励缩写、仿写、随笔写作。在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是激励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生根据课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。缩写一方面能提高学生的归纳分析实力，同时也熬炼学生的写作表达实力。仿写就是让学生仿照范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是熬炼学生的语言表达和结构组织实力，例如，在庐山的云雾这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到

25、山谷，通过比方、排比等修辞手法呈现庐山云雾的形态，老师可以引导学生体会作者的视察依次和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。随笔写作是老师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新实力和应变实力。以黄果树瀑布一文为例，老师在课堂中让学生在仔细学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，熬炼学生的创新实力和写作实力。老师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分别，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读实力和作文实力。 小学语文差异教学实践 城关小学

26、申大鹏 一、小学语文差异教学存在的问题 尽管许多老师在授课中已经相识到差异教学的重要作用，并且起先重视对差异教学的探讨，但是在实际的教学中还是存在着许多问题，假如不能合理地加以解决，不仅会影响到差异教学的效果，甚至还会严峻阻碍到语文的教学，笔者认为小学语文差异教学存在的问题主要有以下几点： 1.老师的理论基础薄弱 许多老师授课模式的基础都是在常年的教化工作中所获得的阅历，所以往往会出现教化理论基础薄弱的状况，尤其表现在差异教学的相关理论学问上，由于这种教学方式较为新奇，老师在以往的教学中接触较少，所以许多教学在实际的教学中不得要领，或是盲目地照搬照抄其他“无用功”，奢侈了大量的教学时间，可是效

27、果并不好。 2.班级人数的限制 想要保住差异教学的良好效果，须要老师对每一位学生的思想、学习、家庭状况都有所了解，这要求老师拿出大量的时间进行调查和谈话，可是现在许多学校的班级人数设置并不合理，老师也无法完成全部学生的分类，最终只能依靠考试成果来划分学生的差异性，对学生的学习动机和爱好点并不了解，导致许多具有潜力的学生由于一次成果不好而被忽视。 3.语文老师对语文学科教学理解不足 义务教化语文课程标准的基本理念之一就是：“学生是学习和发展的主体。语文课程必需关注学生的个体差异和不同的学习须要”。可是一些老师并没有意识到这一点，他们忽视了由于学生个体差异性而对教学提出的不同要求，过分的强调老师在

28、教学中的主体地位，在课上缺乏足够的师生沟通和生生沟通，不仅学习氛围枯燥、乏味，教学也缺乏对学生的了解和相识。 二、小学语文差异教学策略 1.加强老师理论学习 很多老师深受传统教化理念的影响，一时之间难以适应新时代下的教学理念，这对小学语文教化改进带来了困难。义务教化语文课程标准中强调，学生是学习主体，老师是教学的主导。由于生活环境的不同，每个学生都有自己的特性，也就是所谓的个体差异，所以老师必需关注学生之间的不同之处，实施差异教学。但是目前很多小学语文老师在实施差异性教学时往往是无意识的，这样的教学方式作用甚微。其缘由在于老师并没有有意识地针对学生的个体差异，特地组织教学。所以学校应组织小学语

29、文老师深化学习义务教化语文课程标准中差异教学的理念，这是特别重要的。 2.差异教学的实施 分组教学是差异教学理念中一个特别有效的方式。在课堂教学中老师通过视察学生之间的差异，找出学习问题类似的学生，进行分组式教学。在这短短的四非常钟教学中，可以有效地缩短教学时间，提高教学效率。对学生进行合理的分组是特别重要的，这是差异教学开展的核心。依据教学目标、教学内容、学生的学习须要等不同，对学生进行合理的分组。这种分组方式是随着教学内容和学生的不同特点随时变更的，有效地将差异教学在教学中开绽开来。 3.刚好进行教学反思 教学中难免会遇到一些问题，反思的过程是帮助老师归纳教学阅历，总结教学方式的有效方式。

30、在备课过程和课堂教学后，反思会让老师对自己教学行为的不足发觉和改正，从而不断地丰富和完善自己的教学理念和教学行为方式。这对于小学语文差异教学来说，也是尤为重要的一点。老师的教学所面对的是整个课堂上不同的学生，因此，在教学中会发生很多意想不到的问题。由于学生之间的学习方法和思维都大不相同，老师在课堂中对这些问题的处理方法是否得当，是否还有更好的处理方法，怎样回应学生独特的阅读感受全部这些问题都须要老师在教学反思中进一步思索，从而不断提高自己差异教学的水平。没有一种教学方法是完备的，教学有法，教无定法，作为一名合格的老师，应在教学实践中总结阅历，不断优化教学中的不足，努力为学生找寻到一种趋于更好的

31、教学方式。目前小学语文差异教学的实践和探究正处于初始阶段，任重而道远，我们应怀着上下而求索的看法，尽最大努力完善教化，这是全部教化工作者接着努力的方向。 小学语文口语交际教学 城关小学 申大鹏 一、口语交际教学存在的问题 第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了肯定的相识和理解，但是因为缺乏深化的思索和探讨，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生支配训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行阅读性的检查，这样错误的相识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的奢

32、侈。 其次，学生缺乏主动性。我国的教化模式由于长期受到应试教化的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生学问水平的提高，忽视了培育学生的实践实力、思维实力以及创建性实力，而且也限制了学生想象力和创建力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参加意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合实力的培育。 第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合实力、行为习惯以及待人看法的培育。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依旧非常缺乏。这主要体现在，首先，老师没有精确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的

33、将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成果好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简洁的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。 二、口语交际教学的策略 第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要擅长通过教学情境的设立激发口语交际的热忱和爱好，要主动地引导学生培育自己思维的广袤性以及发散性。因

34、为思维的广袤性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成仔细思索习惯的关键因素。老师要常常性的给与学生表扬和确定，激励学生进行大胆的表述。如在学习狐狸和乌鸦时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容动身，给学生设定一个交际情境，假如其次天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要激励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维实力的培育，还能促进学生的创建性实力和交际实力的发展。 其次，供应足够沟通空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以敏捷运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动

35、，这是通过学生间的沟通，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的同等沟通，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应当有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参加到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的沟通、全班学生的共同沟通以及面对社会的广泛沟通等。这种集体式的沟通不仅可以扩高校生的交际面，还能有效地促进口语交际实力的提高。 第三，引导学生驾驭交际方法。在进行口语交际训练时，老师应当充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相

36、关的方法和技巧，使学生在驾驭扎实的理论学问的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应当主动地激励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习木兰从军时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的相识和了解，然后激励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解实力、思维实力的培育，更能在提高课堂教学的同时培育学生的交际实力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种熬炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文老师，必需要充分地相识到口语交际

37、教学的重要性以及它对学生综合实力培育的关键作用，在平常的教学过程中，要从存在的问题动身，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培育学生的思维实力、表达实力以及创建性实力，从而促进学生的全面协调发展。 作者：范德生 工作单位：山东省平度市明村镇范家集小学 小学语文素养教化实施探讨 城关小学 申大鹏 一、转变教学思想，提高素养教化意识 素养教化在小学语文教学中的实施，首先要求语文老师转变教学思想。详细来讲，老师应当从应试教化的思想转变为素养教化的思想，进一步体会到应试教化的不足和危害，摆脱旧的、传统教学观念的束缚，不再单纯性地以学生的高分数作为评价

38、依据。这是由于应试教化的后果是：将教化的胜利归结于考试的胜利，在成就一少部分尖子生的同时，放弃或者是否定了大部分的学生；注意智育（高分数和死学问），忽视了其他一些方面（特性特长和全面发展），甚至是对学生的身心健康造成了巨大的损害。素养教化在小学语文教学中的实施，是教化本质特点的一个重要体现。换言之，素养教化的实施目的，并非使全部的学生都能够升学和深造，而是能够使全部的学生将来都能成为对社会有用的人，老师通过提高学生的综合素养，从而使学生成为全面发展的人才。因此，老师应当以教化工作的责任感与历史使命感为己任，彻底转变教学思想，不再单纯性地注意学生的高分数，提高素养教化意识，并且贯彻实施。 二、和

39、谐师生关系的创建 老师不仅仅是学生的指路人，还是学生的好挚友。老师这种职业是特别高尚的，老师教学质量的凹凸跟老师怎样处理师生关系有着特别大的关联性，倘如老师能够真正地爱学生，跟学生和谐、同等地相处，那么就能够创设良好的课堂教学气氛。由于小学生的年龄比较小，因此犯错误也是不行避开的，老师不应当冷冷地指责学生，而应当激励学生，这样，学生也能够更好地改造自己的错误、弥补自身的缺陷，从而增加学习的自信念。此外，老师还应当重视培育学生的实力，指导学生怎样学习和驾驭学问以及提高学生自主学习的技能，并非死记硬背，不然就脱离了素养教化的轨道。 三、语文教学的开放性 语文属于一种社会现象，它跟生活实际的联系是特

40、别亲密的，它产生和发展于社会生活，且被应用于社会实际生活。语文也属于一种文化现象，语文要素构成了文化环境，以人的发展和进步作为视角，语文教学是第一位的，它不仅仅能够应用于交际，还是提高人的文化素养的前提和基础。为此，这就要求小学语文老师实施开放性的语文教学。老师务必不断地更新教学思想，拓展语文教学的空间，将生活实际和语文学问有效地统一起来。老师在教学中可以有效地统一实践应用、时代发展的信息，教材上的基础学问，以使完善的教学学问系统形成，并且创设良好的育人环境。详细而言，一方面，老师须要规范化作业批改的书面语言、跟学生沟通的生活语言、老师的教学语言，并且注意文采，不行以为所欲为，老师更须要进行规

41、范化的书写。另一方面，老师须要创设良好的语文教学环境，从而使学生能够在良好的环境中沟通、阅读和学习，进而切实实施开放性的语文教学。只有做好以上两个方面，才能够切实进行开放性的语文教学。 四、组织课外活动教学 老师在小学语文教学中应当以课堂教学作为主导，并且注意课外活动的教学，这是小学语文新课改的要求。在课外活动中，学生听说读写的实力得以提高，调动了学生的学习爱好，充分地体现了学生的特长，发展了学生的特性，陶冶了学生的性情，学生获得了思想教化，增长了学生的学问，拓展了学生的视野，丰富了学生的生活。为此，老师在教学中，应当有规划、有针对性和适当地组织语文课外活动教学，从而有效地实施素养教化。小学语

42、文课外活动具有多姿多彩和多样化的形式，像是嬉戏、参观、作文展览、书法、建立黑板报、讲故事，朗诵竞赛等等。老师应当使得课外活动具备独立自主性、创新性、实践性、刚好性、趣味性的特点。老师在组织课文活动教学中，应当注意示范和引导，提高学生的学习自信念，激发学生的学习爱好。与此同时，应当为学生讲解学习的技巧和方法，激励学生大胆一些，以有效地激发学生的学习热忱和主动性。比如，老师引导学生进行5分钟的朗读练习：学生轮番地朗读，要求发音标准，要么是朗读片段，要么是朗读全文，把握好节奏与语调，并且进行有感情地朗读。这样，在朗读练习中，学生良好的读书习惯得以形成，并且学生在朗读的过程中体会到了课文的表达技巧和思

43、想主旨，也增加了学生的审美观念。事实表明，老师组织课文活动教学有利于素养教化的顺当实施。总之，小学语文老师务必领悟素养教化的内涵，彻底地转变教学理念，并且真正地贯彻实施素养教化，不断地创新教学手段，从而创设良好的教学气氛，以使学生得以健康的发展和进步，最终提高学生的综合素养。 作者：张继美 工作单位：江西省赣州市兴国县青少年校外活动中心 小学语文素养教化实践 城关小学 申大鹏 一、在小学语文教学中实施德育 在肯定程度上来讲，学生的道德素养比文化素养更加重要。小学语文老师在平常教学的过程中应当重视对小学生道德素养的培育，将德育有效地渗透在小学语文教学中，从而促进学生道德素养的提升。另外，像中华美

44、德贤文的文章能够在潜移默化中影响学生，进而实现志向的效果，因此，老师须要举荐学生阅读此类的书籍。为了更加有效地在小学语文教学中实施德育，老师可以“情”和“知”这两个方面作为视角进行渗透。（1）所谓的“情”是指使小学生树立高尚的道德情操，以使学生对好的行为习惯持有情愿学习、满足以及欢乐的看法，并且对于不好的行为习惯持反对、不满足，以及生气的看法。例如，老师在教学狼牙山五壮士这一篇文章时，应当以讲解爱国主义作为核心，从而培育学生酷爱祖国的高尚情操，增加学生的民族自尊心、骄傲感、自信念，这样教学能够有效地实施素养教化。（2）所谓的“知”是指对小学生实施说理教化，让小学生明确我们一样认可和提倡的道德标

45、准有哪些，只有使学生明确了详细的道德准则内容，才可以让学生明确怎样做是正确的和合理的、怎样做是不合理的和错误的，以及不应当做什么和应当做什么。例如，老师在教学海豚救人这一篇文章时，务必将人和动物间的微妙关系说明白以及人类爱护自然界动物的目的是什么和实行怎样有效的行动进行爱护等，从而让学生有所认知，最终实现素养教化的教学目的。 二、在小学语文教学中实施美育 素养教化的一项关键内容就是美育，美育能够健全人的品行。其中，在小学语文教学中，提高学生想象美的实力是尤为关键的。针对小学生来讲，他们的实际生活阅历和阅历是特别少的，不具备肯定的审美实力。为此，在课堂教学中，老师须要启发学生进行想象，进而感受到

46、美。老师应当结合教材学问要求学生进行大胆地想象，由于小学生的思维意识和思维实力比较差，因此老师在启发学生想象的过程中，须要立足于学生的实际状况，从而提高学生的审美实力。例如，老师在教学望庐山瀑布这一首古诗时，借助多媒体技术为学生呈现一幅漂亮的瀑布画面，并且配上优美的乐曲，然后要求学生在观看之后闭上双眼，在听乐曲的过程中对瀑布的壮丽美进行想象，从而有效地培育学生想象美的实力。 三、实施有效的课堂教学评价，提高学生的综合素养 语文学科进行教学评价的目的不但是对学生学习任务的完成和学习目标的实现进行考查，而且也是对老师的教学状况进行检验与完善，进而让老师不断地完善教学设计，进而推动学生的全面发展，这

47、是小学语文新课标的要求。可是，目前固有的考试制度让我们对学生的评价照旧保持在一张试卷中。因此，须要实施有效的课堂教学评价，进而合理和科学地评价学生，只有如此，才能够适应新课标的要求，并且实现素养教化的教学目的。 （1）实施多样化的教学评价。很长一段时间以来，无论是学校，还是老师，都通过单一的教学评价笔试对学生进行评价，然而笔试存在特别大的局限性。为此，老师只有实施多样化的教学评价，才可以激发学生的学习爱好和学习主动性，进而加强师生之间的沟通和沟通，比如，老师在教学中可以实施活动测试、口试、笔试以及与平常表现相统一的教学评价，从而更加全面地考查学生。 （2）评价内容的多元化。在小学语文教学中，我

48、们往往会发觉尽管一部分学生的学习成果不够志向，可是他们具有比较强的口语交际实力和朗读实力；有一部分学生的学习成果较为志向，可是他们却经常缄默寡言。鉴于此，单纯地以笔试成果来评价学生是不科学的，无法提高学生的综合素养。为此，老师须要完善评价内容，立足于学生的价值观、情感、学习看法、实力、学问构成等多个方面，更加全面和系统地评价学生，促进学生的全面发展，有效地渗透素养教化。综上所述，在学问经济时代，素养教化的实施是社会发展的须要，是老师的光荣职责，也是国家对老师提出的希望和要求。为此，作为小学语文教化工作者，应当从思想上高度重视素养教化的实施，在教学中有效地渗透素养教化，提高学生的综合素养和实力，最终促进学生的全面发展。 作者：刘冬梅 工作单位：安徽省亳州市谯城区州东小学