古诗三首《山行》《赠刘景文》《夜书所见》教学设计与反思(课获奖作品).docx

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1、古诗三首山行赠刘景文夜书所见教学设计与反思山行教学设计【教材简析】山行是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘 了由寒山、石径、白云、枫林构成的山林秋色图。作者主要以秋天为 主题，以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美 跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋 日山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然 的热爱和对大自然了解，渴望走进大自然的愿望。诗人笔下的深秋并 不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的 鼓舞，是一篇千古传诵的佳作。【目标预设】1、学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。了解诗句的含义。2、能

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。3、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。 体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境。【重点、难点】1、理解诗的大意，想象诗中所描绘的画面。2、在理解诗意的基础上，体会诗人的思想感情。【设计理念】古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用本堂课中我主要采取对比法让学生自己去感悟诗意，在感悟诗意的过 程中提高学生看图说完整一句话及几句话的能力。综观全课，有成功 有失败。我觉得提高课堂效率上还是很成功的，复习了本单元重点, 积累了古诗，学写了四个生字，还进行了“我仿佛”的句式训练 以及看图说话训练。失败之一是学生看图说话不太会说

3、，只关注了荷 花忽视了荷叶，对擎雨盖的理解产生了困难，这或者是由于图片的不 清晰，又或许是由于学生生活经验的缺乏，更或许是我的引导不到位。 失败之二是由于我的不放心，我让学生事先在家里进行了预习并让家 长指导朗读，造成上课前朗读基本已经到位，在已经基本到位的情况 下要体现本堂课的古诗朗诵上的一个明显的进步梯度就比较困难了， 这让我原先的设想基本泡汤。人无完人，课无完课。每堂课总是有缺 陷的，在缺陷中不断提高自己才是正道！夜书所见教学设计与反思教学目标L掌握生字词，会写“促、深”两个生字。理解多音字“挑二2 .有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。3 .引导学生明诗意、悟诗情的同时感

4、悟表达特色并学以致用。教学重点有感情地朗读古诗，读出古诗的韵味，并背诵积累古诗。教学难点引导学生明诗意、悟诗情。教学过程一、图片揭题，知晓作者。1 .欣赏秋天的图片，问：这是什么季节的景色？2 .引题：秋天是一个美丽的季节，丰收的季节，也是一个容易引起人 愁思的季节。下面，我们学一首描写秋天的古诗：夜书所见叶绍 翁（板书）.学生先齐读题目，再交流对课题的理解。3 .知晓作者（1）出示图片读作者的自我介绍。（2）齐读作者名字过渡：作者叶绍翁为我们带来关于秋天一首什么样的古诗呢？二、初读古诗，学写生字。1 .学生自由读古诗,一生再读诗，随机正音并点评。2 .出示词语全班拼读：萧萧梧叶挑促织篱落.学

5、习多音字“挑”，理解词义，强调注释的作用。说明:理解古诗还可以借助工具书，比如字典、词典等，还可以上网 查阅。3 .学写生字：促深（1）一位学生读出读音。（2）给它们找找朋友组词。（3）提醒书写这两个生字时要注意地方。（4）在练习本上认真书写生字。教师检查后过渡：生字词我们掌握的很不错，下面把它们再送进诗里, 看你能不能把它读得更好。三、再读古诗，读出节奏。1 .一生读，师评价（注意停顿，读出节奏。）.师范读。2 .生齐读。教师点评后过渡：多有意境的一首诗啊！我们先来看这首诗歌的前两 行。四、理解诗意，体悟诗情。（一）锁定前两行诗，体会诗人心里的“寒二L一生读一遍，问：在这里，诗人看见了什么景

6、物？听到了什么声音 呢？诗歌第二行“客”指谁？为什么？2 .请大家闭眼想象：在一个秋天的晚上，萧萧秋风吹落了一片又一 片梧桐树的树子，让人感到一丝寒意。远离家乡的诗人叶绍翁独自坐 在江边，若有所思，假如你就是诗人，此时此刻你心情怎样？会想些 什么？3 .那一夜，诗人叶绍翁看不见春天“扶堤杨柳醉春风”的美景，也 看不到夏天“小荷才露尖尖角”的样子，此时，展现在他眼前的只有 万木凋零、感受到的只有秋风萧瑟。眼前的情景引起他想家，想亲人 的一种心情，这就叫：动客情（板书），“客情”就是作客人的：思乡 情（板书）。是什么引起他的思乡情？江上秋风萧萧梧叶（板书）。4 .创设情景，朗读前两行诗句。天气一天

7、天转冷了，我的老父老母不知身体如何？带着一种牵挂，男 生读一一我的孩儿最是淘气，这种天气，他有没有及时添加衣服呢？满怀疼爱, 女生读妻子操持家务非常辛苦，不知道这个时候她在干些什么，我们什么时 候才能团聚呢？带着一种思念与惆怅，集体读一小结：同学们，你们可真是诗人的知音呀，读出了他的寂寞孤独和浓 浓的思乡之情，5 .到现在，老师相信你们一定能填空说出你对前两行诗的理解。多媒体课件出示：萧萧（）吹动（），送来阵阵（），客游在外的（）不禁（）。完成当堂练习后过渡：萧萧梧叶动客情，江上秋风动客情，还有什么 引起了诗人的思乡之情呢？（二）锁定画面二，体会诗人心里的“明二L请大家默读后两行诗，边读边结合

8、插图和注释想一想，他又看到了 什么？想到了什么？有不懂的问题可以提出来。2 .蟋蟀很小很小，他远远看去，能看见吗？他怎么知道儿童是在捉 蟋蟀呢？哦，老师知道了，“知有儿童挑促织”是因为一一因为“夜 深篱落一灯明”所以一一.“知”什么意思？能否换成“见”？3 .填空说诗意。多媒体课件出示：作者忽然看到（），料想是（ ）o.温暖的灯光下捉蝴蜘的孩子，唤起了他对童年玩伴的思念，对美 好童年的记忆。那你们说，这种情，是后两行诗里什么景引发出来的 呢？儿童挑促织 篱落一灯明（板书）这是多么亲切的画面呀！谁能把这种亲切用朗读传递出来？师：你这样读，把我们的心情也读得温暖了。我们一起来读一读。（生 齐读后两

9、句诗）五、朗读诗歌，进入诗境。点评引导后过渡：全诗从头到尾都融进了诗人浓浓的思乡之情，我们 在朗读时一定要读出韵味。前两行诗里，作者孤独郁闷，所以要读得 慢一些，后两行诗中，作者对眼前的景物倍感亲切，在读时要快速一 些，这一悲一喜，要读出层次感哦！谁想尝试诵读一下呢？1 . 一生诵读.生生评价2 .优生再读.老师范读3 .配乐全班齐读全面（音读、意读、情读、美读）朗读评价后过渡：老师被你们浓浓 的乡愁打动了！想把它背下来吗？大家试试吧！老师做游戏先考考大 家。六、游戏引入，背诵古诗。1 .指名说：诗人借萧萧秋风和梧叶飘落抒发了思乡之情的诗句是什么？ （萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。）.全班说

10、：夜深了，诗人看到远处篱笆外有一点灯火，猜想是孩子们 在捉蟋蟀吧！（知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。）2 .同桌互相背诵古诗。3 .齐背古诗。七、拓展迁移，提升写作。1 .“江上秋风动客情”，同学们每周积累一诗，它让我们联想到哪些 思念家乡的古诗呢？说说看。2 .今天老师带来了三首，你们用心体会体会，这些诗歌中客居他乡的 诗人见到了什么景，而触动了他们的思乡之情呢？请你用“动客情”这样的诗句把我们的理解表达出来。（学生多种方式读古诗静夜思、泊船瓜洲和枫桥夜泊）。3 .学生尝试填空并交流。总结：“腹有诗书气自华”，诗歌，是我们中华民族传统文化海洋里 一颗璀璨的明珠，老师希望同学们在课余时间里，能

11、多多阅读经典， 增长知识，启迪智慧，人人争做博学多才的中国人！过渡：让我们一起在歌曲夜书所见优美的旋律中，来看一看今天 的作业。八、布置作业L背诵夜书所见，用自己的话说说这首诗的意思。2.背诵叶绍翁所写的古诗游园不值，体会诗人笔下描绘的景色。板书:夜书所见萧萧梧叶江上秋风 动客情儿童挑促织思乡情篱落一灯明教学反思：南宋诗人叶绍翁的夜书所见先是写诗人客游在外，因秋风落 叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火,猜想是小孩在捉蟋蟀， 不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种忧郁之情又被一种亲 切之感所代替。在这首诗的教学中，我设计的教学目标是掌握本课的生字词，会 写“促、深”两个生字；有感情地朗

12、读古诗，背诵古诗；学习借助注 释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情。因此本节课我坚持以读为主, 在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。 充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启 发想象、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学 习的自主和积极性。品词方面，我就如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想 法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想 象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让 学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。同时，在学习古诗中，让学生知道学习古诗的方法、步骤。课堂 上，我引导学生一步一步地去

13、学这首古诗。根据已有知识进行提问， 由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都 很积极，教学过程进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的 做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不 足。反思自己教学这节课的教学过程，我认为在语文教学中对学生进 行学习方法上的指导是有必要的。语文教学不光要传授学生们语文知 识，更要让学生们掌握如何去获取这些知识的方法。总之,在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容， 准确地设计教学中的每个环节，巧妙地提问和引导学生学习，才能教 学好每一堂课。的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从 叙写的内容

14、上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教 师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的 朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形 成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。【设计思路】在本课时的教学设计，我运用多媒体创设了学习情境，本首诗优 美生动，可以在带领学生感受古诗蕴涵，利用直观的欣赏可以帮助学 生进入情境，身临其境地去感受，就不至于令学生感到枯燥无味，也 可以更好的理解古诗的含义。【教学过程】：一、创设情境，熟读古诗1、创设情境，激发兴趣。（播放香山枫叶的录像）师：你们感觉这怎么样？这么美的景色，若是让画家看到了他会怎 么做？让诗人看到了

15、一一（生：作一首非常有诗意的诗。）师：对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被 那美景所吸弓I,触景生情，写下了千古传颂的名诗一一山行。这节课， 我们就一起来学这首诗。2、板书：山行，你们想读一读吗？引导学生自读。3、师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学 好呢？（学生各抒己见。）师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读 给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。学生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、 小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。二、品读古诗，领悟意境1、明确目的，交给方法师：小朋友真棒！ 一会儿就把这首古

16、诗读通顺，读正确了！但仅仅会 读还是不够的，还要能理解古诗的意思，怎样才能弄懂诗的意思呢？ 你们都知道哪些好办法呀？（学生自由说）下面我们就运用刚才大家说的这些方法同位合作学习这首诗。学习要 求：（1）读一读这首诗。（2）圈画出诗中描写的景物。（3）在不懂的 地方作上标记，互相讨论，再和同伴说一说诗的意思。2、再读古诗，品读诗句（1 ）诗人在山中行走，看到了哪些景物？（板书）从这些景物中， 你们知道诗人描写的是哪个季节的景色，为什么？（2 ）解读感悟诗句。（出示课件）远上寒山石径斜，白云生处有人家。谁来读第一句？通过自学你弄懂了哪些词语的意思？还有哪些是你不明白的？相机点拨：远上：向山的远处伸

17、展。寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）斜：作倾斜解释，这里有曲折不直的意思。白云生处：生，生出，存在。指白云缭绕的地方，也说明那地方比较O说一说第一句的意思？这些景物给了你什么样的感受？谁来读一读？（个别读、齐读）过渡：寒山、石径、白云、人家，映入我们眼帘的首先是这么一幅宁 静、悠远的景象，诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是 因为什么呢？他看到什么呢？停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。欣赏枫林，感悟诗境。（出示枫林图）师：同学们，这些枫叶美吗？在你的眼中这些枫叶又像什么呢？生：红叶像天边的火烧云那样鲜艳，那样壮观。生：

18、红叶像喝醉了酒似的姑娘，多么娇艳。师：在作者的眼里，这被秋霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红艳, 还要美。谁来说说，春天的花是怎样的？生：争奇斗艳。生：五彩缤纷。生：生机勃勃。漫山遍野的枫叶为什么红于二月花呢？诗人用“二月花”与“枫叶”进行比较这样写好在哪儿？师生共同讨论：诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样 充满活力，透过“霜叶”作者感觉到了山林热烈、生机勃勃的景象。枫叶不畏霜寒，经霜后更加明艳动人。还从哪也可看出诗人非常喜爱枫叶？生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出。诗人为了停下来欣赏艳丽的红 叶，竟然顾不得驱车赶路。（相机理解“坐同学们，诗人喜爱枫林仅仅是因为枫林很美吗？感受枫叶不怕霜

19、冻, 越冷越红的精神气质。指导朗读师：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作 者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花” 一句将作者对枫叶的喜 爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，傍晚的枫林美得像一幅画，连站 在林中的诗人也成了画的一部分，他怎能不发出这样的感慨，谁来读 一读第二句？（3）诗人和你们一样，被这美丽的秋景给迷住了，被这美丽、和谐 的大自然迷住了，让我们一起美美地来读读这首诗。三、整体感知，体会诗情1、想象画面，整体感知师：你们真是了不起，不仅自己读懂这首古诗，还读得很有感情。那 么，谁能看着画面，边想象边用自己的话再来描绘这深秋的山林景色?（生看着画面说）2、配乐背诵

20、（1）指名看画面背诵诗（2）配乐齐诵四、为画题诗，指导默写1、（深秋山林图的练习纸）请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。2、学生默写，老师指导。3、展示作品，点评。五、总结学法师：同学们，这节课我们通过正确流利地读古诗，看图片想象画面, 理解诗意，学完以后再有感情地朗读这首古诗，希望同学们以后也运 用这样的方法多读、多背古诗。六、识字、写字1、径、霜：怎么记住这两个字？看出字格，同桌记一记。2指导写“霜”：说说要注意什么？3、教师范写。4、学生描红、临写。【作业设计】1、回家给画涂上颜色，放进你成长记录袋里。2、收集两首描写秋天的古诗读一读，背一背。【板书设计】寒山石径山行白云人家（喜爱赞美

21、）枫林霜叶赠刘景文教学设计及反思学情分析:赠刘景文写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色 彩鲜明，突出了秋天的特点。第一句赞美了菊花傲寒斗霜的气慨，第 二句是全诗的点睛之笔，表达了苏轼对刘景文的鼓励。学生虽小，但对于古诗有着天生的喜爱之情，这首诗在预习过的 情况下有不少学生早已会吟诵。教学时要充分利用学生的实际经验, 借助图片创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。 在此基础上，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。 教学目标：1、巩固本单元描写秋天的词和句，训练学生口头表达能力2、会认10个生字，会写本首诗中的4个生字。3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体

22、会诗人对秋天的 赞美，对朋友的鼓励。教学重点：识字写字，朗读感悟教学过程：一、复习引入，揭示课题1、回忆本单元描写秋天的词，交流后齐读2、回忆本单元描写秋天的句子，交流并引导用上“我仿佛”的 句式说话。3、借描写秋天的词句引到古人描写秋天的诗，板书课题古诗两首， 齐读课题后给“首”组词并学习“首”的书写。二、学习古诗赠刘景文（一）释题1、板书古诗题目赠刘景文（注意重点字音：赠）学习“刘”的书写2、师简介诗人“苏轼”并强调苏轼的读音（二）初读感知，读通古诗1、自读，借助拼音，读准字音，同桌纠音2、圈出诗中生字，和同桌一起把古诗读两遍3、检查生字读音，抽生读，请生说说哪些字要注意读音并加以强调4、

23、抽生读古诗5、师范读古诗6、请生比较老师和同学读得有什么不一样，借机指导朗读7、再请生读古诗（三）再读感悟，理解诗意1、学习“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”a、这句诗中写了哪几种花？请生框出“荷”和“菊”b、看课件夏天的荷花，请生说说夏天的荷花是怎样的？重点理解“擎 雨盖”c、到了深秋，荷花怎样了？荷叶怎样了？借助课件让学生自然而然 地领会“荷尽已无擎雨盖”的意思d、同法学习“菊残犹有傲霜枝”e、课件显示深秋时的荷花和菊花，展开对比，找到诗中反义词框出来，领悟菊花不怕冷的精神并指导朗读2、学习“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”a、这句诗中写了哪儿种水果？请生框出“橙”和“橘”b、让生看课件说橙黄就是什么，橘绿就是什么c、橙黄橘绿的时节就是秋季，秋季是丰收的季节，诗人苏轼想借这 句诗告诉刘景文要对生活充满希望，借此理解“君”指的就是刘景文。d、指导朗读，让我们一起来鼓励鼓励刘景文吧！（四）感情背诵，积累古诗1、听老师配乐有感情读古诗2、男生配乐有感情读古诗3、女生配乐有感情读古诗4、全体起立，闭上眼边想象画面边有感情背诵古诗（五）学写生字，掌握字型1、学习“枝”a、如何记忆“枝” ？b、师范写学生书空，提出注意点c、书上描一个写一个2、同法学习“记”教学反思：为了提高课堂教学的效率，我把本单元关于秋天的重点词句加以 整合，然后通过复习巩固这种不常见的引入方式展开新课的学习。在