学前教育应实现游戏和教育的结合模板.docx

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1、学前教育应实现游戏和 教育 的结合在学前教育中，游戏与教育既是独立的又是统一的。就运动的本质来说，游戏和教育是 两种不同的运动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的运动，而教育则 是一种 有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影 响的运动。因此游戏是由内在动 机控制下的游戏者之间平等的自主运动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动 运动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力动身来开展运动，而教育则立足于由教育 的目的、任务和内容 为核心组织的运动；游戏是在游戏者已有知识 经验基础上的自我 体现运动，而教育旨在使 受教育者在一个未知领域里接收新知识的运动。纲要强调幼儿园以游戏为基本

2、运动。当前幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿按自己的 需要、兴趣充分体现自我的游戏（以前称之为发明性游戏）；一类是教师依据教学需要组织 的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度 地满足幼儿开展的需要，更 能充分发挥游戏的教育功能游戏的进程即孩子自我开展的进程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契 机，因而有着不可忽视的教育价值。因此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏, 是实现幼儿教育素质化的手段之一，幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如 何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转 化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识

3、上。游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻 游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落 实在用教育目的来关切游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏运动，以儿童游戏的 年龄特征为依据，加强对游戏的引导，使 游戏对儿童的开展能够迎合教育的方向。教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使 心理机 能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使 他们在轻松愉 快的运动中开展个性。具体就落实在以游戏的特征来组织教育运动，在教育的进程中谋求 游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的运动，从

4、而使幼儿获得游戏的心理体验。以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释，是在情理之中的。但是将这一认识转化为 实践时，偏差和误解便会发生。游戏的教育化，容易将教育的功利性、严肃性带入游戏; 教育的游戏化，是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来，游戏和教育依然是对 立的两极，两者的结合没有实现。事实上，偏差和误解发生在前者。所以，我们还是要将 讨论限定一个范围，提出一个前提，即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识 的，教育对游戏的关切，指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如：由教师创 设游戏的环境，谋求教师对游戏的撑腰和指导，并不是在游戏进程中引进由教育规范带 来的教育的严肃性，而应坚

5、持游戏的性质不变。从而避免把 教师指导游戏变成教师导演 游戏，把幼儿自主的运动变成教师控制的运动。而教育的游戏化是在具体的教育情景中 认识 的，教育 的方法、进程、氛围。游戏和教学有相通之处也有不 通之处。从教师来说, 灌输式教学与游戏不通；从幼儿来说，接收式学习与游戏不通。我们的目的，是在教育的 情景下谋求游戏与教学的相通。这一相通就是教学的游戏化，即教师使用启发式的教学手 段，有目的地诱导幼儿进行探 索运动，从而让幼儿自己发现知 识。这一进程的组织形式, 对幼儿来说能够是游戏的，也能够是游戏般体验的。在实践中具体体现在两个方面，一是 游戏和教学的结合，一是游戏和教学的转化。游戏和教学的结合

6、是指在同一个目的引导下的幼儿自主的游戏运动和教师指导下的教学运 动的相继关系。游戏能够是教学的先导运动。孩子在游戏中获得相关经验以后，教学将成 为在这些具体经验基础上的理性升华，抽象出一般的道理。经验越丰盛，教学情景中的学 习就越具有豁然开朗的效果。游戏也能够是教学的后 继运动，教学进程中获得的新知和技 能在游戏进程中进行多种尝试和机动运用，以获得充分的开展。游戏和教学的转化是指教师在教育目的控制下对幼儿的施教进程，改变为教师指导下的幼 儿主动学习的进程，使幼儿在学习中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求 为内在需耍，变压力为兴趣，从而变被动为主动。幼儿在运动中游戏体验的强弱，取决于

7、 教师的控制程度和幼儿在运动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度 越低, 教学的游戏体验就越弱。当我们在认同寓教于乐这一教育原则时，我们依据的是游戏和教育的内在联系；但当 我们在执行寓教于乐这一教育原则时，往 往 又有很大的偏差，人们对探索、学习、游 戏、教学之间的关系争论不 休。这是因为同一运动由于运动主体的体验不同，其概念的 内涵会有两面性和交叉性之故。学习就是游戏，还是学习能够转化为游戏？教学在什么 条件下到达了游戏化的境界？这些都值得我们思索。总之，儿童的开展是离不开游戏与教育的，游戏对幼儿具有自然开展的价值，教育对幼 儿具有引导开展的价值。儿童在游戏中的收获是儿童主动运动的结果，儿童要在教育中得 到开展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育进程也能转化为儿童主动运 动的进程，那就是游戏与教育的胜利结合。