我教幼儿学唱歌模板.docx

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1、我教幼儿学唱歌音乐运动中最易为幼儿了解和喜爱的体现形式就是唱歌，它通俗易懂是幼儿情感的最好表示 形式，为此在唱歌教学中教师应该遵循幼儿的生理特征，采用多种教学手段来激发幼儿的 情感进而培育幼儿对唱歌运动的兴趣。一、创设情境歌曲的意境能够通过具体的音乐形象来体现、恰当地依据歌曲的内容创设生动具体的情 景，使幼儿通过想象、联想来了解歌曲，可使教学运动情趣盎然，生动活泼。如教歌曲好 娃娃时，我创设了情境化教育环境，选择五名幼儿扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小孙 子，这种教育环境优雅而舒适，充满了童趣。音乐响起，爷爷走了上来，步履蹒跚， 嘴巴一张一合（没牙），小孙子急忙给爷爷端了一杯茶。大家齐拍手： 我

2、为爷爷端杯茶, 爷爷笑哈哈！ （爷爷为小孙子翘起了大拇指）这一情境既反映了歌曲的内容,又十 分贴近幼儿的生活。接着头发花白的奶奶走下台来（拄着拐仗），小孙子乂急忙为奶奶 搬凳子。大家齐拍手说： 我为奶奶搬凳坐呀，奶奶笑哈哈！（奶奶摸摸小孙子的头） 这时大部分幼儿很有兴趣，快速了解了这首歌的内容。当爸爸小妈妈亲切地夸奖你尊 重老人有礼貌是个好娃娃时，歌曲好娃娃就充满了感*彩，尊老爱幼得到了自然 的体现，幼儿真正领会了尊重老人有礼貌的光荣、身临其境才干 心临其境，发生同 感。音乐运动中让幼儿身临其境，能够增强幼儿的主动参与意识，自然地将自己角色化， 与角色贴近发生情感共鸣。二、设置语境语境就是运用

3、语言创设出的情景。幽默幽默的语言、生动形象的比喻、充满情趣的设问、 拟人化的方法都能够激起幼儿的童趣。如教歌曲雪花和雨滴时，我把歌曲内容融入 了一个故事：有一天，大气又阴又冷，戊戊没有出门，乖乖地在家里玩积木，忽听窗外传 来一种声音： 沙.沙戊戊好奇地听着，似乎有人在敲窗户。戊戊跑到窗户旁， 探出头问： 你是谁？ 只听有个声音解答：我是小雪花。戊又问： 咦，你从哪里来？ 你来这儿做什么！ 小雪花摸摸戊戊的小脸蛋说：我来告诉你，冬天来了。戊戊愉快地拉 着雪花的手跳起了舞。这时音乐响起，教师举起雪花积木率领大家开头歌颂。通过教师绘声绘色的讲述，场景部署以及对语境和意境的适当使用，使每句话、每个情

4、节、每个表情都化为一幅栩栩如生、充满童趣的画面，将歌曲的情感形象地表示出来。小 朋友们睁大眼睛听得津津有味，下子就进入了语言所描绘的情景中。在激发幼儿情感的进 程中，教师自身的情感时诱发和深入幼儿的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。教 师能够用一幅画、一句话、一个动作、一个表情来作为引线，将幼儿引入歌曲所描绘的意境 中。当然语境和意境的设置总是和直观手段相结合的，语言情景和动作情景、音响情景、画 面情景、实物情景密切配合起来，教学效果才干充分显示出来。三、寓教于乐幼儿歌曲来自幼儿生活,反映幼儿生活。教师正确引导幼儿了解与歌曲内容相关的知识， 能够拓宽幼儿的知识面，结合歌曲内容培育幼儿动手动

5、脑的能力。如教唱迷路的小 花鸭时，幼儿在同情小花鸭的基础上，会积极动脑为小花鸭寻找出路。学唱好娃娃 时，幼儿在唱歌的基础1：又接收了一堂生动有趣的品德教育课。结合幼儿特征适当选择与 歌曲内容有关的知识还有助于而歌曲内容的了解与感受，增强唱歌的体现力。音乐是一门听觉艺术，看不见，摸不着。幼儿对声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不 易了解的。因此，需要依据幼儿的年龄特征，把音乐融入幼儿的生活和游戏中，让幼儿在 游戏运动中，发生浓厚兴趣，轻松愉快地学习。教授新歌曲时.，从朗诵歌词到学唱，都让幼 儿边朗诵边演唱过即兴表演，让孩子们无拘无束地依据自己的感受和想象表演。在这样的课 堂气氛中，幼儿没有压力，他们是在唱唱跳跳、玩玩闹闹的游戏中学习歌曲的，既调动了幼 儿学习的积极性，又培育和开展了幼儿的想象力。其实唱歌教学不应局限于音乐课堂中， 还应当渗透于日常生活中。教师能够为幼儿创设多样化的环境，让幼儿的生活、游戏、劳动 都有音乐伴随，美化幼儿生活，激发幼儿情趣，培育他们活泼开朗的性格。