小学语文人教四年级下册（统编）第一单元-四年级下册语文教案-《乡下人家》人教部编版.docx

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1、2 .乡下人家【教学目标】.正确、流利、有感情地朗读课文。1 .了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。2 .带着学生品味优美语言，积累精彩句段。【教学重点】.引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法。1 .体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、谈话导入，揭示课题.同学们，咱们都是农村乡下的孩子，走在乡间的小路上你会闻到瓜果的香味;在夜 晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱，今天这节课让我们去看看作家陈醉云先生笔下 的乡下人家又是怎样的风光呢？1 .板书课题，齐读。二、初读课文，整体感知.请同学们自己读读

2、课文，注意读准字音，读通句子，对不理解的词语、句子作上记 号。1 .练习将课文读通顺。2 .检查学生自学情况指名认读生字、生词。注意容易读错的字和多音字。指名局部同学读自己喜欢的段落，注意读准字音，把课文尽量读通顺。3 .找一找课文哪一小节概括了乡下人家的特点，用铅笔作上记号。三、再读课文，聚焦文眼.课文围绕乡下人家的独特与迷人描写了哪些乡村风景，哪些画面？1 .抽读第二自然段后半段，指导学生概括描写的场景:雨后春笋（板书）（强调学生记笔记）.按照以上方法采用多种方式逐段读课文（边读边想象乡下人家的优美情景），思考:你看到什么画面，请用简练的语言概括内容，给画面取名指导读课文，概括。相机板书:

3、瓜藤攀檐，鲜花轮绽雨后春笋鸡鸭觅食院落 晚餐月夜睡梦.读小诗:把几幅画面描写的景物编成一首小诗（课件），读小诗，想画面。长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，秋虫伴人入眠，最美乡下人家。2 .作者眼中的乡下人家又是怎样的呢?课文中有一句话，写出了作者的感受，你们知 道在哪儿吗？出示:乡下人家特点的句子一一乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有 一道独特、迷人的风景。四、布置作业抄写生字新词。第二课时一、复习导入.复习词语。（齐读）.指导学生理解有不明白的词语。1 .指导学生书写难写的字:蹲率二、想象画面，研读课文让我们再次走进这些画面，走进课文，从课文的语言

4、文字中感受这份独特、迷人之 美。1 .小组合作学习：找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面，画出相关的句子，说一说:为什么喜 欢这个画面？作者是怎么抓住特点，来把它写得具体生动的？这样写，我认为好在 哪?（合作学习，相互启发）.全班交流:让学生尽情的交流先让学生读句子。再谈体会。指导学生品读。三、合作探究，品意悟文.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有幽默的装饰，比那高楼门前蹲着一对 石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。别有幽默的装饰指的是什么呢?为什么说这些瓜呀、藤呀、叶呀是别有幽默的装 饰呢？石狮子、大旗杆给你什么感觉?如果把这威武、严肃、单调、冷冰冰的石狮子和大 旗杆搬到乡下人家屋前，

5、你感觉怎样？引读:乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。1 .有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着 时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。时令是什么意思?那依着时令就是一一同样是开花，你能用不同的四字词语来表达吗?（春天芍药争奇斗艳，初夏凤仙，盛 夏鸡冠花，秋天大丽菊。）引读:乡下人家，不管什么时候，不管什么季节，都有一道独特、迷人的风景。2 .几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。让我们做一做探的动作?笋怎么能像人那样探头呢?（板书:拟人）春笋成群地从土里探出头来，它们看见了

6、什么?联系上下文，想象一下。小结:同学们，在乡下人家啊，房前屋后的瓜啊藤啊，还有花儿、竹啊，都是一 些很平常的东西。我们到了乡下人家，随处都可以看到。但是，在作者的笔下我们 却读出了它们的几分独特，难怪作者要这样的赞叹，一起读句子:乡下人家，无论什 么时候，无论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。四、总结全文，布置作业.读了这篇课文，你是否感觉到了农村生活的诗情画意？作者抓住了生活中最平凡的事物，运用比照、拟人等手法描绘了乡下人家独特、 迷人的景色，它如一幅画、一首诗那样美地呈现在我们面前，让我们感受 到了乡下人家风景的独特与迷人。1 .抄写课文中优美的句子和段落。【板书设计】乡下人家瓜藤攀檐鲜花轮绽雨后春笋独特鸡鸭觅食院落晚餐月夜睡梦迷人【教学反思】本文语言生动、优美，字里行间充满着诗情画意，饱含着作者对乡村田园生 活由衷地热爱与赞美。本课教学设计秉承以上理念，以读为本，以悟为主，指导学生充分地读，在 读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过 本文的学习，不仅培养了学生良好的人文情怀，带给他们美好的情感体验，更有助 于学生通过朗读积累语言，理解语言，进而运用语言。