小学语文人教四年级上册（统编）第六单元-牛和鹅教案.docx

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1、牛和鹅教案设计教学目标：1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的 作用。2、能理清文章的表达顺序，并借助板书说出课文的主要内容。3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度 的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现比照着描写的好处。4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。教学重难点：重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二局部，引导学生体 会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。教学过程

2、：一、谈话导入，读懂第一自然段1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它 的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）指名读读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，确实，这句话中虽然省略了 “因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。）齐读3、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是一一深信不疑，正因为牛和鹅对人 有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣乂蕴含道理的故 事。让我们

3、抓紧时间，根据要求自由朗读课文。二、初读课文，理清脉络1、根据阅读要求，自由朗读全文。（读通课文，用在容易读错的词语下面做好记号，用在有特色的词语下面做记号，并把 这些词语读给同桌听。边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。）2、交流词语：容易读错的词语（指名交流一一出示词语）第一排标红的字是一一多音字，尤其 要注意读好这两个字。第二排标红的字要念一一轻声，这个字可不要读错。有特色的词语一一还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子， 你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声 有色地读读这些句子吧。3、交流思

4、考的问题，随机板书（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？）一开始，“我”对牛的态度是一一（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕）能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十 分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。）之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书 不再欺负）对鹅呢？（板书不怕）4、能借助板书，根据文章表达顺序，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用 自己的语言简要概括。三、品读（一）品读“人欺牛”1、确实，课文就是这样按照事情开展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为 我们知道牛是怕人的，所以一一（出示

5、第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎 么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。 真是群淘气的家伙。男生来试试，读好这段话。2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反响 颜色标示）孩子们都在它身上为所 欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕一一可是牛像是无所谓似的一一有的孩子一一4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现比照着来写，越发表现出牛是怕人的。（二）研读“人怕鹅”1、那么，我乂是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句 分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文

6、，同时完成学习单第一题。（出示学习单第一题）2、交流预设一：总是远远第站在安全的地方A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？B指名读：就请你用（害怕 战战兢兢小心翼翼）的语气来读。预设二：我们马上就不响了好像眼里根本没有我们似的。A你还从哪里看出我怕鹅？马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好、假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻 悄悄地读）心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕指导朗读B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是一一目中无人好一只一一（神气傲慢）的鹅！指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。C男女生对读。预

7、设三：我吓得腿也软了鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）A我的表现引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想一 我什么也顾不得了，又哭又叫一一此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）B鹅的表现老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚盛气凌 人咄咄逼人）C左右学生对读。预设四：大概是我的哭叫大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）A这里的破折号有什么作用？（解释说明）B假如这儿只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？它们清楚就是在一一仗势欺人真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语

8、言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我” 的害怕狼狈比照着展现在我们眼前。老师也想和你们比照着来读读这两种不同的表现。我来读人 的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什 么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。四、读“理”1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然比它强呀！”）（从鹅的角度看人，和从人 的角度看鹅，由于角度不同，所以得出

9、的结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道 理，（出示：对牛而言，它虽然，可 呀！所以。）学生口头填空4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说一一结果发生改变了吗？果然一一5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，（出 示学习单第二题），把你想说的话赶快写下来吧。小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学 们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学 提供。牛和鹅学习单班级 姓名一、默读课文，你从哪里读出“人怕鹅/鹅欺人”的情景，用横线划出其中描写人的表现语句， 用波浪线划出描写鹅的表现的语句，然后选择你印象最深的一处，在一旁写上批注。二、动手写写心里话学了这篇课文后，我想对鹅说：“我还想对（）说：“