小学语文四年级下册（教研版）第八单元巨人的花园教学设计.docx

《小学语文四年级下册（教研版）第八单元巨人的花园教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文四年级下册（教研版）第八单元巨人的花园教学设计.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、巨人的花园【教学目标】1、认识“硕、允”等8个生字。会写“硕、允、砌”等11个生字。正确读写“丰硕，允许、 叱责”等词语。2、有感情地朗读课文。3、能根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享”的道理。4、抄写喜欢的句子。【教学重点、难点】根据课文描写想象画面，体会“快乐应当和大家分享的道理。【教学课时】2课时【教学过程】一、导入新课1、单元引语：奇妙的童话，点燃缤纷的焰火，照亮我们五彩的梦。你以前读过哪些童话故事？（童话是儿童文学的一种。通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象、反映生活， 对儿童进行思想教育。）2、板书课题：巨人的花园，让学生看着老师书写。勾画作者。二、整体感知.初识童话特

2、点：巨人什么样？生答一一教师让学生看图一一指出童话特点，人物奇妙。 板书：奇妙。1 .读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主 人公是谁，他给你留下了怎样的印象？2 .学生读文。3 .出示生词，.解释词语“洋溢”，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋 溢的句子，在语言环境中认识“洋溢”的意思。【联系上下文解释词语】4 .谈感受。生：冷酷。知错就改师：看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。【教给归纳主要内 容的方法。】三、深入探究（一）激发深究兴趣-师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都 是初读

3、课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这 个童话。【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。它的目的是为了激发下一步阅读的兴 趣。初读的兴趣往往是好奇心在驱使；到了深读阶段要有新的驱动力。有的是让学生 质疑，梳理疑难后，用问题带动深入阅读。比如老人与海鸥的教学。这篇课文， 易老师的做法，好像还是这一种，只是她从感受切入，“有的认为巨人是怎么样，有 的同学认为巨人是怎么样，那巨人到底是怎样的一个人呢？ ”她提出了一个主要的问 题，人物的特点是什么？用这个问题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很 清楚了，自私、知错就改，还在这个问题上纠缠，我觉得这个问题是否属于“

4、虚假问 题”，有“秀”的成分呢？这个问题，是孩子们想急于知道的吗？我认为不是。这个 问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然，这只是我的个人观点。另外， 关于感受，只是从人物形象切入的，故事蕴含的人与人之间相处的道理，为什么不谈 一谈呢？我有些不明白。】（二）看故事的开头.文章开头师：先看看故事的开头。师：巨人哪去了？生：旅游去了。师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。师：巨人给你留下了怎样的印象。生：巨人没有朋友。生：巨人很孤独。（教师板书孤独）【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。】师：七年后，巨人回来后，巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？ 静心

5、默读38自然段，画画句子。生读。【分析：易老师的课堂结构是线性推进式，由文章开头往后一点点推进。问题都是由 老师提出。推进一个环节，就问一下。】师：巨人是怎样对待孩子的。生：“谁让你们进来的？ ” 师：你关注到了巨人的话。 生：巨人竖起一块告示牌。 师：你关注了巨人的行为。 生：师：大家关注了这三句话。（课件出示）“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！ ”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！ ”“喂，你赶快滚出去！”比一比你发现了什么？生：一次比一次厉害。师：这三句话有什么相同的地方？生：都写了滚出去。生：后面用的都是叹号。师：让你体会到什么？生：自私。师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要

6、走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？ 自己找好后，练习读一下。1 .处理第一处语言描写的句子师指师生师师指师生师:都找好了，谁来读第一句？ 一生读。：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，你想告诉孩子们一一：告诉他们不能到这儿来玩。：能带着体会读书，好！【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。】师：谁再读这句？另一生读。（读得一般。）师：还有谁读得比他更生气点？一生读。（读得较好。）师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好像自己就是那个巨人一样，真有意思。【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。】师：好，我们一起来读。生齐读。师：是啊，你怎么这么生气？生：巨人不想让孩子们到花园来玩。师：假如你

7、就是巨人，你当时是怎么想的？生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！【分析：老师指导学生推想人物心理活动的方法。】【总体分析：对这个句子的处理，易老师是如何设计的：学生读句子一一简单谈感受 （体现教师“导”的作用、训练的痕迹、学生学力的升值，）提问：这么生气当 时是怎么想的？在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，体现“导”，学 力的升值：孩子读得不错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着 体会读书，好。第二个学生读得也不错，教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把 自己想象成主人公。我觉得这个环节的处理，应

8、该先体会内心，再指导感情朗读。】 3。处理第二处语言描写的句子 师：谁来读一下第二句。生：好容易（读得一般）师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好”字拖长。生读。（较好）【分析：感情朗读，教师的指导作用体现在直接告诉学生如何读。】 师范读后，“咱们一块读。” 生齐读。【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用体现在：范读指导。】 师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？ 生：他想孩子们师：你就是巨人。生：第二次也不让他们来。师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我 一个人享受吧。师：她说出了文字背后的意思。不错。4

9、.处理第3处语言描写的句子师：谁来读读第三句。生读。师：这句读得好像不太生气呀！他是大声叱责。你再试试。牛.读。（较好）师;巨人你读谁发脾气呢？生：我在对孩子们。师：一群孩子吗？生：我在对花园的孩子发脾气。师：联系上下文再想想。生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？生：刚才把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。师：瞧瞧，就是这样一个巨人。【分析：先指导朗读：孩子读得不好一一教师提示是叱责，让第二个学生朗读。在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】师：能不能带着我们的体会演一演呀！师生合作读，课件配以图片。师：眼前是怎眼的巨人？生：冷酷。教

10、师板书。【分析：用朗读再加上图片、表演等，加深感悟，体现出老师导的价值。】师：再想想花园的情境，你觉得这个故事怎么样？生：我觉得这个故事很有意思。生：巨人火越来越大。故事越来越精彩。师：大家读出了通过的情节，真是奇妙。还有更奇妙的，看怎么样了？（出示图）生：巨人和孩子玩得开心。师：你想问什么？生：为什么巨人发生了变化？师：巨人是如何发生变化的呢？谁来读一下八、九两个自然段？生读。师：小男孩是怎么做的？生师生生牛:小男孩看着巨人。:小男孩的眼睛是在告诉巨人什么？：没有孩子的地方就没有春天。：快乐要与人一起分享。：不要赶走孩子，他会给你带来快乐。【分析：这地方设计得好，用空白点巧妙地抓出文中蕴含的

11、深意。，如果点出阅读方 法就更好了。】师：此时，巨人感觉？生：火辣辣的。师：小男孩一伸手生：就开花了。师：在花上一伸手生：鲜花盛开。师：听听，用上书上的四字词语，好。师：在飘落的树叶上一伸手，这又一一生：草翠花开。生：应该是绿树成阴。【分析：扩展想象，仿写书上句式，练习使用书上词语。】师：是啊，太奇妙了！看着这奇妙的一切，巨人终于明白了一一巨人终于明白了什么 呢？别急，让我们用上这其中的两到三个词语，联系上文，写一写。【提示思考方法】 生写。【分析：把文字深含的东西不用说的形式，用写的形式。很有新意。】生说。师：用对比的方式，让我们感受到巨人终于明白了。他那颗冰冷的心也变得暖和了。你们说的这些用书上的一句话来说，就是一一生：没有孩子的地方就没有春天。师：这句话的意思不变，还可以怎么说？生：有了孩子的地方才会有春天。师：不管怎么说，道理只有一个，就是孩子就是春天。师：明白这个道理的巨人，变了，不再孤独，而是一一生：快乐师：不再自私，而是生：宽容。师：不再冷酷，而是生：热情。（教师板书）师：所以，就有了这样的一幕一一（课件播放欢乐图，配以欢快音乐。）师：这真是一个生：奇妙的童话。（板书）师：如何讲好这个童话呢？下节课我们再走进巨人的花园。板书：巨人的花园（奇妙的童话）孤独快乐自私 孩子宽容冷酷 春天热情