治平篇示例之一教学教案.docx

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1、治平篇.例如之一.一教学教案教学目的1 了解本文所论人口问题的重大意义及其所使用的论证方法。2重点掌握“文言常用实词表所列本课须注意理解的实词，复句、归纳一 两个虚词的假设干用法。3着重训练自读，提高学生自读文言文的能力。教学设想本文言语文字比较浅近，后三段虽略有难度，但也只是局部语句。本文又是 一篇平实的议文章，所运用的论证方法，接近现代平实议文章所常用的方法，学 生比较熟悉。因此，这篇课文的教学要注意如下几点：1把训练学生的独立自读能力和掌握假设干常用的实词、虚词作为教学重点, 论证过程、论证方法、修辞方法只适当点到为止。这些方面的点拨，目的也在援 助学生理解文句，疏通课文文意。2重视自读

2、的反响信息。主要方法是朗读检查，难句和难段的译解和词语练 习。3积极意义和局限性，结合马尔萨斯“人口论的简介比照分析，不泛泛而 谈。4用两课时教完。课前预读全文（包含“预习提示和“思考和练习），借 助工具书，给下边词语释义，加点字注音：不啻一顷代谢繁衍闲廛颠踣比比调剂仓縻府库第一课时教学要点结合预习检查解题；讲读第一段；指导自读全文，点明论证过程和论证方法。教学过程一、结合预习检查解题。具体进程：先指名两个学生分别板书预习时安排的词语解释各5个。与此同 时，指名一个学生依据注释和“预习提示介绍作者和解题，然后教师点拨、 补充。补充完后，再回过头来，订正词语解释。“不啻（c h i ） ：不止；

3、”啻，但（只），仅，止。“一顷：百亩为一顷；“顷，地积单位。“代谢：更迭，交替，这里是“凋落的意思。“代，也有“更替的 意思（结合解释成语“新陈代谢“繁衍：逐渐增多；“衍，广布，展延。“闲廛：见注释。注意“廛的写法：“广下是O“颠踣（b。） ：仆倒；这里指倒毙。参见（黄花冈七十二烈士事略）序）。 注意“踣的写法。“比比 ：1、处处，到处；2、频频，接连不断。二义任取一义均可。“调剂：调整使之合宜。“仓糜（1 i n） 、仓库，粮仓；“粼，特指“米仓。参看（论积贮 疏）。“府库：古时国家收藏财物或文书的地方。“府的本义也是这个意义， 后来引申为官署的称呼，再引申为对别人住宅的尊称。关于解题的补充

4、：要了解这篇文章的重大意义，有必要了解点我国人口的开展情况。据有关资 料：从公元前221年秦统一中国到清康熙五十八年（1719）,我国人口始终在六千 万以下浮动着，即使在汉、唐盛世，也未超过六千万。但从康熙以后，我国人口 激增，到乾隆五十七年（1792）,已达“三万七百四十六万有奇，到清末，就号 称“四万万同胞 了。这篇文章的写作缘起是这样的：乾隆五十八年，乾隆皇帝 看了前一年的人口统计册，深为人口的激增担忧，对内阁官员说：“朕查上年各 省奏报民数，较之康熙年间，计增十余倍。泰平日久，生齿日繁，盖藏（储藏） 自不能如前充裕。且庐舍所占田土，亦不啻倍茯（获，五倍）。生之者寡，食之者 众，朕甚忧之

5、各省督抚及有牧民之责者，务当随时劝谕，俾皆俭朴成风，惜 物力而尽地利，慎勿以奢侈竞，习于怠惰也。当时作者在乾隆身边任翰林院”编 修之职，听了乾隆的“圣谕，就写了这篇（治平论。不用“泰平，而用“治 平名篇，意在说明，在社会安定时代，人口的激增，必定酝酿着社会的大动乱， 这是治理国家者必须高度重视的问题。作者的远见卓识，表现在他认为人口激增 带来的危机，不是传统儒家的“施仁政的措施所能解决的，更不是乾隆所提出 的“惜物力而尽地利，崇尚“勤朴、禁止“奢侈、怠惰的那套老方法所能 解决的。这就突破了两千多年来传统的治国观念，看到了这种新的的锐利性，尽 管作者当时还不能提出解决的方法，却仍旧是难能可贵的。

6、特别是作者论述这个 问题，比英国经济学家马尔萨斯（人口论）的发表还早五年，这就更难能可贵了。二、讲读课文第1段。讲读这一段的目的是从内容理解和结构掌握上来导路助读。具体进程是：先 教师范读，接着指名学生口译，然后提出问题来研讨，并进行点拨。启发、提问：开篇指出“人未有不乐为治平之民者也后，为什么还要重复 一句来强调“治平既久 ？这一段提出了全文中心论点没有？学生答复后，点拨：重复一句强调“治平既久，是为了点明商量人口问题 的出发点。因为“治平虽好，但“治平既久就会带来人口激增问题。因此作 者用“然字一转，就紧接着阐述这种人口激增的严峻情况。从整个这段文字来 看，外表上，似乎并没有提出中心论点；

7、实际上已明白无误的暗示出：这种人口 激增的情况，必定带来衣食住不敷的严峻问题，是值得深为忧虑的。其所以不明 白揭示，一是读者读了这段自然会得出这样的论断，一是留待最后作结论时再点 明，以免前后重复。全文最后一句：”此吾所以为治平之民虑也，就是全文中 心论点的揭示。从这种首尾两段的安排，我们也可看出全文五段的结构思路，即：第1段：提出问题，暗示中心论点第2至4段：逐层深刻，具体论证第5段：总结全文，点明中心论点三、指导自读2至4段。具体进程是：先指名三个学生相继朗读完三段文字，改正读音；接着宣布以 独立自读为主，要求读两遍，每一遍读前作点助读提示；最后指名学生译释三个 难句以获得反响信息，并略作

8、点拨。关于读音改正：“高曾之时、“自此而曾焉的“曾，均读Z。n g,不读c 6 n g； “量腹而食的“量，读1 i i n g ,计算，不读1 i d n g ； “度足而居 的“度，读d u 6 ,计量，不读d心。关于第一遍自读的助读提示：注意每一段的论证角度：是人口、食住还是解决方法？注意每一段的论证方法：是“立还是驳？是驳还是设疑论证？注意论证的过程：是平列还是逐层推进？关于难句的提问和正确译释：“其间有户口消落之家，即有丁男繁衍之族，势亦足以相当。 一一其中有 户口减少的家族，却也有人丁繁衍的家族，形势也足以相抵了。两句的“家和 “族是互文，均指高祖以来的空族。“即同”则，却。“敌，

9、匹敌；”相 敌，相当，相抵。“然亦不过增一倍而止矣，或增三倍五倍而止矣一一（即便这样），可（田 屋）也不过增加一倍就打止了，或增加三倍、五倍就打止了。这句的主语是承上 文“隙地、“闲廛而言。“然，转折连词，但也有顺承的作用。“何怪乎遭风雨霜露饥寒颠踣而死者之比比乎？ 一一对于受到风雨霜露 饥寒的侵袭而倒毙的人到处皆是（的现象），又有什么可奇异的呢？这是一个主谓 倒置的长句，两个“乎字，前一个，介词，对，对于。后一个，语助词，呢。关于第二遍自读的助读提示：先指名学生简答第一遍自读前所提出的三个注意题，略作点拨后出示如下板 书助读，并要求学生边自读边思考一个问题，即：后两段的逐层推进，意在说明 什

10、么？第二遍自读的反响信息检查：先指名学生简答第二遍自读前所提出的问题。明确：这后两段实际上都在谈 解决方法。两段中的前一段是说开发隙利用闲廛不能解决严峻的人口危机；后一 段是说天地、君相的调剂之法也都不能根本解决问题。再提出一个问题让学生简答：“君、相调剂之法，作者列举了几项？在表 述上有什么特色？明确：尽地利民力、辟土移民、减赋税、禁浮靡、抑兼并、悉府库赈济，共 六种方法，都是封建时代的“圣君贤相经常采纳的。在表述上，作者采纳排偶 修辞方法、交替使用四言、六言句式，最后以散句收束，声调铿锵。一气呵成， 是一个写得非常精彩的长句，要反复朗读，以体会其行文之妙。四、指导自读课文第5段。助读方法：

11、自读前：教师范读，读后提出如下提示性问题助读：（1）承上总括了哪些内容？ 补充了什么严峻问题？（3）怎样收束全文？自读两遍后：考查理解的反响信息。方法是指名学生间答上述三个问题。点拨：（1）承上三、四段总括天地、君相两方面均无解决方法；（2）补充申说 “不率教子弟和广阔“游惰不事者势必造成社会动乱；（3）照顾开头两段，点 明中心论点作结。五、安排作业。1朗读全文一两遍，口译结尾一段。2思考：本文在认识上和论证方法上各有什么局限性？第二课时教学要点积极意义和局限性的分析；常用实词和虚词的辨析、归纳、整理。教学过程一、检查上节课作业的完成情况。指名学生朗读1、4、5段。主要看朗读的流畅性和节奏、顿挫是否符合要求。指名学生口译第5段。正确译释见附录的译文。二、积极意义和局限性的分析。