语文教案扁鹊见蔡桓公教学教案.docx

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1、语文教案一扁鹊见蔡桓公一教学教案教案例如一.教学目标（一）知识教学点1.字词（1）辨形注音蔡桓公 媵理骨髓 遂死（2）辨析多音字能指出通假字的意义汤（同“烫）熨还（同“旋）走火齐（同“剂）2. 了解结构根本相同句式的表达作用。3. 了解本文以时间为顺序，以蔡桓公病情的开展逐层深刻进行记叙的特点以 及简洁、传神的描写。（二）能力训练点继续学习诵读文言文的方法，能够依据注释和工具书熟读文言文课文，理清 文章层次，并在此根底上复述课文。（三）德育渗透点以察桓公为鉴，凡事要防微杜渐，不要麻痹拖延，甚至讳疾忌医，以致不可 救药，使学生认识到要正视自己的缺点错误，不可盲目自信，不要拒绝批判援助。（四）美育

2、渗透点本文叙事简练、刻画传神，要引导学生体会本文叙事所蕴涵的立意美。二.学法引导1 .这则故事是用文言写的。可以先通过朗读全文，培养自己的文言语感，了 解放事的梗概，从整体上把握句意、文意。然后比照注释，查字典、词典，弄懂 生字、生词的含义，特别是课文中出现的与现代汉语用法不同的词语，如文中出 现的“有间 ”居 ”复 ”益 ”应 ”索 ”是以 ”请 ”齐 “汤 “还等词，进而弄懂每句话的意思及至全文的意思。2 .在大体了解文意的根底上，再认真阅读全文，深刻钻研课文。想想故事的 线索是什么，按怎样的顺序记叙扁鹊和蔡桓公的几次见面的，共分几个层次，说 明了什么哲理，对我们有什么启发，从而更深刻地理

3、解课文的内容，真正理解成 语“讳疾忌医的含义。3 .教学本文过程中务必让学生多读，在读中领会句意，领会文章的中心思想。 指点背诵的方法，如按叙事的线索记住内容等，让学生熟练背诵，正确默写。4 .本文写人叙事都是为了说明道理，教学中要预防另生枝节，如分析扁鹊医 术高明之类。三 .重点、难点及解决方法学习诵读文言文的方法，依据注释和工具书读懂课文，理清文章层次作为学 习重点。体会本文叙事简洁、生动、准确的言语特点是学习难点。针对重点、难点拟采纳诵读法来解决，做法如下：(1)安排学生做好课前预习，并结合课文注释大体理解文意。将疑问、生字 作标记，查字典给生字注音。然后再朗读全文一遍。(2)确保朗读时

4、间。简化教学内容，凡与诵读关系不紧密的内容和文章出 处，作者生公平都用寥寥数语带过注重领悟的作用，不搞“句句落实 “字字 落实。(3)采纳启发式教学，调动学生学习的主动性，激发学习浅易文言文的兴趣。(4)指导文言文的学法，在初一以指导正确划分句中停顿为主。(5)通过诵读，培养学生的语感，进而体会本文的言语特点。四 .课时安排1课时五 .教具学具打算1 .课文朗读录音磁带及录音机。2 .学生制作重点文言实词和成语“病人膏肓 “讳疾忌医的词语卡片，课 堂交流。3 .投影仪和作者作品介绍的胶片，以及补充资料。六.师生互动活动设计1 .课前作好预习，结合课文注释大体理解文章，将疑问、生字作标记，查字

5、典给生字注音，并朗读课文。2 .课上指导学生反复诵读，培养语感，领悟言语。3 .就课后练习一展开商量，进而分析两个人物形象。4 .在理解的根底上复述课文，提倡制造性复述，可想像蔡桓公的动作、神态、 心理活动等，看谁复述得传神。5 .进而练习背诵，争取当堂背过。6 .学生体会并总结写作特点（不求多，只要能说出一两点心得体会就好）七.教学步骤导入新课1 .导语同学们，当我们受到病毒的侵袭而害病的时候，我们首先想到的是什么？（找 医生看病）这是个妇孺皆知的道理，可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不成认，不 医治，最终怎么样了呢？（病死了）今天我们学习（扁鹊见蔡桓公）一文，就是 写蔡桓公讳疾忌医，贻误了医治

6、时机，落得个身败名裂的下场的故事。2 .板书课题（扁鹊见察桓公）3 .解题本课文书选自（韩非子喻老）。韩非是战国末年韩国的公子，喜欢研究刑名 法Shu的学问，是战国时重要的思想家。“扁鹊是什么人？（秦越人）为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他？（医 术高明）蔡桓公是什么人？ 蔡国国君）“见在这里是什么意思？（“会见 “拜见的意思）（一）明确目标用幻灯打出或小黑板出示（略）（二）整体感知1 .教师范读课文，请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。2 .出示幻灯片或小黑板，给知识目标点中的多音字注音组词，给群形注音的 字加拼音并区分字形。3 .学生结合注释，默读一遍课文。然后结合练习三概括主要内容，并

7、用一两 句话概括课文说明的哲理。4 .教师订正并小结。本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事，告诫人们要正视自己的缺点错误， 不能拒绝批判援助。（三）重点、难点的学习与目标完成过程1 .诵读课文，了解课文所刻画的两个人物形象。学生试读课文，要求出声读，教师指导，读文言文肯定要正确划分句中停顿， 才能确切了解句意。教师例如，辨析下面各句中的停顿是否划得正确，不正确的 要改正过来。君有疾/媵在理（医之好治/不病以为功（X）（不病/以为功）扁鹊望桓侯而旋走（X）（望桓侯/而旋走）臣/是以无请也（在正确朗读的根底上，四人小组结合练习一展开商量。教师点拨，本文简洁、传神的描写，刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物。“

8、扁鹊 是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信、傲慢顽固、讳疾忌医的国君，故事 围绕着“有疾 ”无疾这一锐利的矛盾展开争论。学生商量第1题扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他应及时医治？对扁鹊的忠告, 桓公是怎样评价的？（学生答后归纳）扁鹊，君有疾在媵理，不治将恐深；桓公的评论，医之好 治不病以为功。教师小结，“立有间，“立动词，站立，“有间，时间副词，有一会 儿。“立有间，说明扁鹊站着认真地作了观察（中医称为“望诊）之后，才 下断言，“君有疾在媵理，不治将恐深的诊断是准确的，而并非信口开河，也 为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的 评论：“医之好治不病以为功，则

9、形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见，同时 提示学生注意现代汉语中“疾病是一个词，而在古代汉语中“疾病是两个词, 其含义不同，小病为“疾，大病为“病。”以为功是“以之为功的省略。第2题扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严峻？这些话用现代汉语该 怎么说？学生答复，教师小结。君之病在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将 益深。学生口译。订正学生口译，指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日一一待了十 天，经历了十天。“复见一一再一次见。“益深 一一更加严峻，更加厉害。，不应不理睬。这两次会见，在短短20天内，蔡桓公由小疾到大病，由“月奏 理到“肌肤到“肠胃。第3题”还走该怎样解释？第四次见蔡桓公，扁

10、鹊为什么“还走？（学 生答复）教师小结。“还（xudn）走，还，同“旋，回转，掉转，走，古代汉语 为“跑义，不同于现代汉语的“走。“扁鹊望桓而“还走，“望是从 远处看的意思，扁鹊从远处看了桓侯一眼，并不说话就迅速转身跑了。第四次见 蔡桓公，扁鹊为什么“还走？这是情节中的一个转折点，在情节的开展上给读 者造成了 “悬念，由此而引出桓公派人去问扁鹊，以及点出“还走的原因。 指出蔡桓公的病已在“骨髓，”在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓， 臣是以无请也。扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走，既给 上文作了补充，又给下文蔡桓公的死，扁鹊的逃，埋下伏笔。2.划分层次及综合概括层意，复述课文训练。依据以上商量以及以下提示，默读一遍课文，将文章划分为三个层次，并概 括层意。提示桓公不听扁鹊的忠告。扁鹊指出桓公的病已不可救药。桓公病死。学生答复第一层，开头桓侯又不悦第二层，居十日，扁鹊望桓候而还走臣是以无请也第三层，居五日结尾本文是按什么顺序记叙了事情的发生、开展和结局？（时间顺序）学生依据“扁鹊见蔡桓公一一居十日，扁鹊复见。一一居十日，扁鹊复见。 居十日，扁鹊望桓侯而还走。一一居五日，桓侯遂死。复述课文。注意, 汤（同烫）、齐（同剂），复述提倡制造性，而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。 可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。