小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第一单元-清平乐村居.docx

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1、清平乐村居院课时目标1 .认识“锄、录II 2个生字，会写“茅、檐”等6个字。2 .初步了解有关词的知识。3 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵清平乐村居。A教学过程板块一诗句接龙，初识宋词1.导入词牌、词题，初识宋词。（1）师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。（板书：词）（2）读准词牌名字音。板书：清平乐村居。师指名读，相机正音:“乐”读“y诧”。（3） 了解词的相关知识。师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？（出示课件）师指名读。（相机板书：词牌）师指导：那么“村居”是什么呢？ “村居”就是这首词真正的题目。（板书：题）指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格

2、或者用间隔号，朗读的时候要注意词 牌名和题目中间要略有停顿。（生齐读课题）（4）简介作者。（出示课件）【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入新课的学 习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国古代灿烂文化中的 一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的基本常识和词人进行了解，同样是为 了激发学生的学习兴趣。板块二自主朗读，检查预习1 .生自由朗读，自学生字。（1）师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音来读读 这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。（2）生自由朗读课

3、文，自学生字。2 .检查自学情况。（出示课件）（1）师指名认读，相机正音：“锄”读“ C hU” ； “翁”的韵母是“eng”。（2）识记字形。用加一加的方法识记：茅=什+矛；翁=公+羽；锄=牵+助。（3）指导书写。（课件出示“檐、赖、录的书写视频，强调字在田字格中的位置及书写笔 顺）（4）生在田字格中练习写字。3 .检查课文朗读。（1）师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？（2）课件出示清平乐村居。（3）师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加停顿， 就能读出节奏，读出味道。如，读“茅檐/低小”时，要注意“檐”字的声音稍微延长，这就叫绵 音，读诗词就要这样读得

4、停而不断。（师指名读）（4）引导比拟诗与词的不同。师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？生交流讨论。师小结：“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格，说明词有两个局部，前一局部 叫上阕，后一局部叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样, 而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通过比拟， 帮助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。板块二品读赏析，感悟词境1 .引导想象画面，体会词境。（1）师引导：俗话说“

5、词中有画，画中有词”。读着读着，你的眼前出现了哪些画面，你仿 佛看到了什么？（2）例如：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二儿子在 编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。（3）指导朗读。师引导：读着读着，我们仿佛看到了白发夫妻正一边怡然自得地喝着小泗，一边得意地看着 自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中去，再来读一读这 首词。生小组内练习朗读，指名读后齐读。2.引导了解词的意思，品味词境。（1）师引导：我们通过想象，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就 好像一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深

6、长。所以，读词就要读到词人的内心深处去。那就让 我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。（2）引导品味村居的“景美”。（出示课件）生齐读。（相机板书：简笔画溪声）师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青草）指导朗读。师指导：读着“青草”，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”，你想到了什么？多一 个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想象。师小结：多美的画面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的美景令人 心生向

7、往。下面，请同学们齐读这两句。（3）引导感受村居的“人美”。师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的或你 最喜欢的是哪一个呢？（出示图片）生交流。例如1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）（板书：剥莲蓬人） a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之情。b.理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的意 思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：臣卜）c.师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆想象，这个顽皮的小儿 剥莲蓬时还会有哪些姿

8、势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小儿无拘无 束的样子）例如2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀着这幅美 丽的田园风景图。c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。例如3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）a.师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光了，他们 还美吗？美在何处？b.例如：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣

9、、说笑，他们的相亲相爱让人感 到美。c.理解“相媚好”。师引导：用书中的词语来形容就是一一 “相媚好”。d.师生合作朗读。师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学们把这种 感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语说明他在问？ （预设：谁家）“白发谁家翁媪？ ”注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位 老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。（4）引导想象说话。师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚

10、, 话就多了起来。课件出示：老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀同桌练习说话。师指名交流。（5）引导体会情感。师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑娘，一晃 就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白 头偕老。这就是“相媚好” o有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好情）3.提炼词眼，沉醉词境。（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？例如：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。（2）引导体会乡村生活的乐趣。师引导：是啊，老两

11、口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕中那句“茅 檐低小”，你读出了什么？预设：他们家生活条件并不好，很贫困。师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿?请把你的想法简要地写在纸上。生练习写片段。师指名交流写的片段，师生共同评议。（3）指导朗读。师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多美，怪不 得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？（预设：作者）是啊, 词人辛弃疾，也深深地陶醉了。师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？师引导：读这首词的时候，还有

12、谁陶醉了？（预设：我们）让我们一起陶醉在村居的美景中。 师配乐，全班朗读整首词。师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸福温馨，富有人情 味）【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有效地突破 了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，在朗 读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。板块四拓展背景，体会情感1 .师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢？（板 书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字之后，你会深有感悟。（出 示课件）2

13、.师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨 和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？（1）读辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，体会辛弃疾的爱国情怀。（出示课件） （2）生自由读；师指名读。3 .课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相 信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游，深切感受到我国古代文学的艺术魅 力。【设计意图】通过对同一词人的不同词进行比照阅读，使学生进一步体会到田园生活的恬静、 和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。A板书设计芽蝶低小口晚装上尸之美京砸一切婚仔 大儿一卫 中儿-斑周氢）人情之美小儿一卧利蓬蓬/A作业设计