高中语文人教版高中必修3第二单元-锦瑟教学设计.docx

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1、锦瑟教学设计教学目标1、理解诗歌写意的几种常用方法；2、理解内部结构；教学重点掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。教学难点对本诗内部结构和思路的理解。教学方法译写法，点读法。教学时数一课时。教学过程一、导入：李商隐的诗句“夕阳无限好-”“身无彩凤添飞翼二、作者简介李商隐（约813约858）晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身小官僚 家庭。曾三次应进士考试，至开成二年（837年），由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎 和川东节度使判官等职。因受牛（僧儒）李（德裕）党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有 揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，

2、特别是他的近体律绝，其中的优秀 篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集。三、对这首诗的多种理解：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推 官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐 的诗虽好学深思之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的 解释。尽管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟， 但并非咏物,不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。四、常见的儿种理解：1、思念而不能相聚的

3、痛苦；2、亡妻的深情悼念；3、作者的自伤。五、分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦对全诗进行大意解说首联:“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年己半百， 回首当年，一言难尽，感慨万千。颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年” 一语，写诗人回忆中的 感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是 如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。 但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这 真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶

4、之梦为周与”！诗人己经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用 望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的 “春心”（也就是他的美好理想和情思）自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出 自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼 血也难表达我的相思之苦。颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典似 乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我

5、们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景, 塑造了皎人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠有泪”者， 珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而乂联想无穷。试想，跤人在痛苦中哭泣，其 泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者 本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景， 塑造了 “玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般 升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法（晋陆机文赋里“石镉玉

6、而山辉” 一句也 来自这个说法）。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的； 从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不 同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各 抒己见了。翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不 是从我心中飘出？尾联：这一联意思极为明白，但要注意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面 说的那番感慨哪里是到今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然二言外之意 是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更

7、加怅惘，的确是不堪回首了。翻译出来：我痛苦的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然 若失了。六、补充:1、题解：锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。是一首广为传诵的有人认为是缠绵 俳恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情 生活。2、译诗：这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。地庄周在清晨的梦中，变成瑜跄的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。往日的那些情事，又何必今天追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。3、品典品

8、典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶何往。 诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美好的情境。品典二：望帝春心托杜鹃 传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。 诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。品典三：沧海月明珠有泪传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹；又 有南海鲸有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一 种复杂的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。品典四：蓝田晶暖玉生烟蓝

9、田的玉山为日光煦照，蕴藏其中的美玉的精气冉冉上腾，远察如发，近观却元。诗人借此具有极 高美学意味的理想景色，抒发一种对于高洁情感无法亲近的怅恨。与典三所涵一致。4、结构与主题1一2句：由听瑟弦诉说思念往昔。3-4句：由庄周化蝶，望帝托鹃思念亲人。56句：由美人眼泪化珍珠，蓝田美玉化轻烟进一步眷恋。78句：追忆悲欢离合仍是一片茫然。这首诗的主旨隐藏得很深，我认为是作者追忆心中思念的亲人。众说纷坛，莫衷一是，可见仁者见 仁，智者见智。不妨自己品味。5、鉴赏要点构思新奇：开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。 结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精巧。朦胧美：诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象，把人人带入美好的梦幻景象，令人神往；又 用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦 中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕 缕轻烟，冉冉飘拂。