小学语文人教四年级下册第五单元《麻雀》教学设计.docx

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1、麻雀教学设计设计者：内江市市中区天立学校 汪淑芬【第二学段要求重点】（一）识字与写字有主动识字的习惯，有独立识字的能力。（二）阅读.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1 .学会默读，做到不出声，不指读；学习略读，粗知文章大意。2 .能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。3 .能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。4 .能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运 和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。（三）习作能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、

2、最受感动的 内容写清楚。（四）口语交际.用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。1 .能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。（五）综合性学习结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。【人文主题】我手写我心，彩笔绘生活工【单元要素】1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。2.写一件事，把事情写清楚。【教学课时】两或三课时第一课时【教学目标】.熟读课文，扫清课文读音障碍。1 .了解课文大意，积累文中好的短语。【教学重难点】.正确识记会认字、会写字，正确书写“嗅”“巢”“庞”“齿”“幼”“躯”等，正确 区分“幼和幺J” “

3、博、搏、膊、傅”“掩和淹”等。1 .积累文中好的短语。【教学步骤】一、视频导入新课。1 .师：孩子们好！今天，老师请了一位自然精灵到我们的课堂。我们一起去看看吧（播 放老麻雀给小麻雀喂食的30秒片断）。大家认识这个可爱的小精灵吗？【设计意图：学生见过麻雀，但基本上没见过文中提到的“嘴角嫩黄，头上长着绒毛” 的小麻雀。此处设计，一是开门见山导入新课，二是为第二课时体会小麻雀的无助做 铺垫。】学生：认识。它是麻雀。2 .师：是呀！它在我们生活中随处可见。今天，我们就同法国短篇小说大师屠格涅夫 一起去了解一件发生在它们身上的故事。3 .师板书课题，学生跟着书空。4 .明“雀”意。麻雀的“雀”由两部分

4、组成。谁来说说是哪两部分？有没有谁知道“隹”是什么 意思？【预设一，学生答出“隹”是短尾鸟的总称，表扬学生知识面广。预设二，学生答不 出，就直接告之“隹”是短尾鸟的总称。问的目的在于尊重学生，尽量把课堂还给学 生，但学生答不出时, 教师应及时给予。】师：“隹”短尾鸟的总称。“雀”就是“小隹”，也就是指小儿短尾的鸟。“雀” 一般指 麻雀。二、字、词预习检查。1 .标自然段（用手指头告诉老师自然段个数）。2 .会认字、会写字字音。会认字、会写字在文中的的生词。一生汇报，其他学生补充。嗅到、呆呆、无可奈何、鸟巢、牙齿、身躯、掩护、拯救、幼儿、嘶哑、搏斗、庞大、 力量、愣住。全班开火车读生词。学生相互

5、提醒会认字、会写字字音需要注意的地方。“奈”是鼻音，“巢、齿”是翘舌，口斯”是平舌，“拯”是翘舌后鼻韵母，“庞”是后 鼻韵母，“量、愣”是边音后鼻韵母。全班齐读以上字音特别需要注意的字，并组上文中的词。3 .会认字、会写字字形。易错字形。“嗅、庞”容易漏掉一点，“巢”的“收”方向和笔画（撇点）易错，“齿”下面部件 的“撇、点”不出头，是“人”字的变形，“躯”的部首“身”做部首时，最后一笔 撇不出头。形近字。“幼”和“幻”，“掩”和“淹”，“搏”和“博、膊”等。4 .写字。将“齿工躯” 一个字写两个并组一个词。【设计意图】根据四年级学生已有独立识字能力，但较为粗心的学情，将字词易错点 的重点部分

6、在课堂中强调，并落实到笔头。三、积累文中“的” “地”经典短语。1 .找出文中“怎样的（地）什么”的短语。屠格涅夫的这篇文章中有很多“怎样的（地）什么”的短语，“怎样的什么”中 的白勺的是怎样的什么事物，“怎样地什么”中的土也地是怎样的什么动作，赶快到 文中去找一找吧。看谁找得对，谁找得全？ 学生独自找寻一分钟。小组讨论。小组讨论要求：1.组长安排，依次交流找到符合要求地短语。2 .小组代表汇报找到地短语。汇报句式：我们在第一自然段中找到短语.温馨提示小组讨论时，注意说话地音量，避免干扰其他小组。不重复别人说过的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。【设计意图】三年级上册开始，语文要素

7、就要求学生关注有新鲜感的词语，感受积累 文中生动的语言。本课的“的、地”的短语较多，又是一个很好的课堂教学点，但这 次的要求要较三年级时高，即不漏找，不错找（区分谁的什么）。2.理解“摇撼”“安然”在文中的意思。用找近义词的方法理解“摇撼，再结合语境选择从“摇撼”在本文中准确的解释 “摇动”。用联系上下文（没有危险）的方法理解“安然”在本文中的意思是“安全，平安无 事”。【设计意图】“能联系上下文，理解词句的意思”是第二学段教学重点，“体会文章准 确生动地表达”是本册三单元单元要素，为此本课一共预设了“摇撼、安然和拄草” 三个词在课堂上进行理解。第一课时用找近义词和联系上下文的方法理解“摇撼和

8、安 然”，第二课时联系上下文和结合语境理解“拄草”并从中体会老麻雀对孩子全身心 的爱。四、读全文，了解大意。1 .默读全文，思考课文围绕麻雀写了一件什么事。2 .这件事的起因、经过和结果是怎样的？我们下节课接着学习。【设计意图】1.了解课文大意，为下节课的学习做好铺垫。2.让学生带着问题下课， 并在课后进行积极思考和讨论。第二课时教学目标：1 .引导学生读议课文，抓重点词句，体会爱的力量，理清事情的起因、经过、结果。2 .引导学生根据词意表达，有感情地朗读课文，加深对课文的理解。3 .引导学生认真体会作者的表达方式，感悟写作方法。教学重点：引导学生从课文字里行间里进行阅读理解。教学步骤：一、回

9、顾旧知直入新课。师：通过上节课的学习，我们知道课文围绕麻雀写了老麻雀保护小麻雀的事。请问老 麻雀为什么要保护小麻雀，请你在文中找到相关依据。二、理清老麻雀保护小麻雀的过程。1 .老麻雀为什么要保护小麻雀。抽生答问。在文中找到相关语句，边读边体会：小麻雀的无助和危险，猎狗的凶猛。2 .在这危急关头，老麻雀是怎样保护小麻雀的。预设一：如果学生找到第四自然段第二句话时，就顺势引导学习。预设二：如果学生找到第五自然段第一、二句话时，就引导学生思考“老麻雀用自己 的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿”是谁的想法，再顺势引导。此环节，根据语言环境重点理解“拄掌”不仅仅是张开、伸开，更是拼尽全力地 张开、伸

10、开翅膀保护孩子的决心；其次通过对“庞大”一词的理解，感悟“强大的力 量”指的是“爱（母爱）的力量”。3 .老麻雀保护小麻雀的结果是什么。猎狗愣住了，我换回了我的猎狗。4 .写作方法体会。作者是怎样把猎狗的攻击与退缩，小麻雀的无助，老麻雀的无畏写具体的（看到 事物的具体动作、听到的、想到的）。此环节的教学内容在前面环节的教学中，相机点出，此环节只是一个象征性的小 结。【设计意图】紧紧抓住“老麻雀保护小麻雀”这一主线，用“为什么”“怎么样”“是 什么”引导学生深入学文，不仅将以前学习到的提问方法再次回顾运用，还让学生明 白学文一定要从文中的字里行间找依据，习文一定要前后相呼应。三、事情起因、经过、

11、结果的探讨。1 .学生自主思考，课文围绕麻雀写了老麻雀不顾一切拯救小麻雀，这件事的起因、经 过和结果是怎样的。2 .小组交流：1 .这个事情的起因、经过、结果是什么？2 .这篇课文应该怎样划分意义段？（第一到自然段是事情的起因，第 到自然段是事情的经过，第一到自然段是事情的结果。）3 .试着谈谈这样划分的理由。3 .小组交流汇报。【设计意图】本环节教学内容，看似清楚明了，但学生中却存在分歧，我们的教学参 考资料中也存在不同意见。有认为事件的起因是猎狗发现了小麻雀的，也有认为事件 的起因是猎狗攻击小麻雀的；有认为事件的结果是猎狗愣住了和我唤回了猎狗的，也 有认为事件的结果只是我唤回了猎狗的。先让

12、学生独立思考，再让学生在小组中交流, 碰撞出的火花；最后再来全班研讨。此环节教学用时较多，即要给足时间让学生在小 组中充分讨论，也要给足时间一一点拨、引导全班交流时，让学生说服学生。【教学要点】因将意义段的划分落实到第几自然段到第几自然段，故而学生在交流时, 起因都会是13自然段，猎狗发现了小麻雀。但事情的结果就会出现两种情况：第 七自然段和第六、七自然段。此时，如果有学生能说到猎狗被吓愣住只是一时行为或 有学生假设出如果猎狗不被“我”唤回会怎样，学生基本能就能自己说服自己，将第 六自然段划分到整个事件的经过中。【课后记】根据两个班的实例教学（该视频教学为借班上课），一个班的孩子根据动 物的本

13、性，结合课文“庞大的怪物”提出猎狗愣住了只是一时之行为，如果“我”不 唤回猎狗，老麻雀和小麻雀都会成为猎狗的口中之物。一个班的孩子说到第六自然段 与第四自然段最后一句话相呼应，第六自然段是对经过的一个小结。而年级在进行第 一课时小连环教学时，其他班级的孩子对结果的划分，也不约而同地存在两种意见。 为此笔者将课堂还给学生，让学生从文中的字里行间找依据，让学生说服学生。四、总结升华，试着领悟编者意图。出示原文最后两段，进行全文总结，并让学生猜编者去掉后两段的目的，体会 这样结尾的精妙。【设计意图】引导学生从字里行间找依据学文，引导学生从课文中学写作方法。【附】是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动 和力量。爱，我想，比死和死的恐惧更强大，只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持 下去，发展下去。