高中语文人教版高中必修3名著导读-胡琬琳《活着》公开课教学设计.docx
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1、I a”成都外国语学校语文 学科教学设计教学基本信息课题名称活着(小说人物与主题的探究)授课时间12月20日教师姓名胡琬琳学生年级高二13班课时2课时课型公开课(教育研讨会)是否实施否一、教学分析设计教材分析高中语文教学改革已经拉开大幕,其实无论是哪i种改革,语文最根本的就是阅读和语言表达。 然而海量阅读的前提是有足够的时间和精力。高中学科科目多,且高考科目都需要花大量时间梳理知 识,所以学生的阅读时间一再挤压。面对有限的时间,语文阅读就需要“授之以渔”。群文阅读旨在 教会学生阅读的方法和思维,便于在生活的细碎时间中自己操作和分析文本。部编版语文教材己经采 用了群文阅读的方式,每一个单元匹配了
2、几篇同类型的文章,辅助学生以点带面地了解同一主题下的 不同文学风貌。这样的教学方式可以充分拓展学生的阅读面,加深学生对文章的理解,所以这一次我 也想从教材看出去。必修三的读本生命进行曲小说单元很特别,一个是“别样女性”,我尝试过 用“女神和女人”这个命题来让学生走进文本,体会作者笔下的女性角色的共性与差异,尝试阶段暴 露出的问题依旧是学生阅读的少,对文本不熟悉。因此,群文阅读还是需要学生真正动起来“读二 还要动起手来写。这一次,我采用了读本中另一篇小说棋王作为母题,再链接断魂枪和沼 泽地,尝试让学生掌握小说人物形象分析的思路。学情分析高二学生对小说很感兴趣,但是很多学生都读不透小说的深刻内涵,
3、也无法在总结人物形象时做 到全面和多角度。同时许多学生在作文中生硬拔高或者滥用口号,大呼没有写作的素材等。实则是学 生对生活的关注少,阅读量少,脑中无货,因此“笔下难生花”。我准备选择棋王断魂枪沼 泽地这几篇小说最大的原因是希望学生关注小人物,在小人物的身上看到时代的印记,也能从个人 的人生看到社会变迁,建立起更广阔的的视野。在方法技巧层面,希望学生掌握基本的小说人物形象 分析方法,用这些文本做我体,在这些形形色色的小人物的生活中,看到他们的个性和特征。也帮着 学生横向对比不同类型的主要人物所共享的精神内核。同时帮助学生建立对小说中人物形象分析的思 路。设计思想高中语文教学比较麻烦的就是学生更
4、成熟,面对课堂回答问题等互动表现出一些犹像或者异常 “淡定”的情况。因此在全组老师的用心尝试和不断改进下,这一次课借用了组内老师们在课堂上采 用过的“例证法”(展示学生的读书笔记,再分析):“抢答法”(罗列教材经典文段,激发学生的思考 和听课兴趣);“展示法”(请学生上台,让他呈现自己的答案,一起修改,更有参与度)等等。教学方法文本研读(批注法,提问法,归纳法);合作学习(小组讨论并展示);鉴赏训练(用所学人物形象的研究方法读小说活着);教学目标1 .掌握小说人物形象的分析方法:2 .探究小说人物与小说主题的关联:3 .品味小说主题:教学重点三篇小说描写人物的角度和方法教学难点小说人物如何表现
5、小说主题(归纳小说主题的表现方式)二、教学实施设计教学环节设计教学环节学生活动教师活动设计意图第1导入【抢答】1) 每一句文句描写的人物是谁?2) 作者从哪个角度去描写这个人物的?3) 表现出这个人物什么样的特点?“玉在核中求善价,钗于奁内待时飞O ”只有那眼珠间或一轮,还可以表示她 是一个活物。座中泣下谁最多?江州司马青衫湿。 大粒的汗,从额上滚下,夹袄也帖住 了脊心,两块肩胛骨高高凸出,印成 一个阳文的“八”字。说罢,又吩咐按数发与茶叶,油烛, 鸡毛椰子,笞帚等物。一面又搬取家 伙:桌围,椅搭,坐褥,毡席,痰盒, 脚踏之类。一面交发,一面提笔登记, 某人管某处,某人领某物,开得十分 清楚。
6、激发学生的兴趣, 引出本课讨论的核 心问题小说中各色人物的活法(作者如何描写这 些人物,又是如何 通过人物展现小说 主题的)。环节一活在笔下(观察人物 性格及特点, 欣赏鲜活的 人物形象)学生做相应的笔记金圣叹评西厢记时,有这样i段 话:“人物譬如文字,则双文(莺莺)是 题目,张生是文字,红娘是文字之起 承转合;譬如药,则张生是病,双文 是药,红娘是药之炮制。”教师讲解并板书人物分类学生明确小说人物 的分类(主要人物, 次要人物,线索人 物)【课前预习】学生勾画出文本中描写王一 生的语句,分析描写角度,归纳王一生的 人物形象特点。【分享】学生根据老师PPT展示阅读笔记 分享对王一生人物形象的理
7、解和分析思 路。棋王沼泽地和断魂枪中 出现了许多人物,今天,我们选择小 说中的主要人物来赏读。以棋王中主要人物王一生为例:1) 作者怎样描写王一生的这些特 点?2) 用固定句型来问答:作者运用了描写,(举文中例句)表现了王一生特点。通过学生梳理王一 生的人物形象,明 确小说描写人物惯 用的几种角度(语 言描写,动作描写, 神态描写,侧面描 写)【完善笔记】思考这些描写对于表现人物 的意义和作用,在老师的带领下熟悉小说 刻画主要人物使用的方法。教师指点总结梳理 人物形象的几种思 路,为学生独立分 析人物提供抓手和 思路。环节二学生小组活动展示【小组活动】学生自己分析沙子龙和画家:按照所选人物进行
8、分组,组内合作精读文 本,选择相关描写的语句,研究作者塑造 人物的角度和方法:表1教师聆听学生展示,提点归纳学生的 分析要点并板书:王一生:沙子龙:画家:学以致用,学生把 获得的人物形象分 析方法运用到实际 的文本中,检验自 己是否分析得当全 面。【学生上黑板板书】归纳概括人物的形象特点:表2教师根据学生的板书,指出问题,明 确人物形象概括时需要注意的问题。 直观地呈现学生的问题以及解决方 法。规范用语,注意人 物形象的客观把 握,忠实于文本, 不主观臆断。环节三作者为什么 要塑造这样 三位主要人 物?主要人物的 性格特点, 道德风貌, 品格等揭示 了生活中的 真善美及假 丑恶。学生将上一环节
9、归纳出 的主要人物的形象特点 进行比较,找出三位主要 人物的共性教师板书学生所述人物性格共性,引 导学生体会这种对真善美的追求是 整部小说的主题所在。学生掌握由主要人 物的形象特征理解 小说主题的思路。第2厕环节三活在文中(由人物形 象探知小说 主题)一小 说主题表现 的几种形式 探究2.人物的生 存现状和心 理状态反映 着社会现 实。1) 学生勾画并罗列三篇小说中出现的各 种人物:朋友各路知青捡烂纸的老头 旁边打水的人 同学名手 杰克伦敦 少年们 乡亲们王三胜 孙老头 记者“我”2) 返回文本,细读断魂枪画家,找到 文中对这些次要人物(扁平 人物)的生活现状的描写的 语句;“死了。其实他生前
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