平均数（第2课时） (2) 教学设计.docx

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1、平均数（第2课时）一、学生知识状况分析学生的知识技能基础:学生在上节课学习了算术平均数、加权平均数的概念, 会求一组数据的算术平均数和加权平均数，能解决有关平均数的实际问题。学生活动经验基础：学生在算术平均数和加权平均数的学习活动中，解决了 一些相关的实际问题，再次感受到了数据收集和处理的必要性和作用，又获得了 一些从事统计活动的数学活动经验，具备了一定的自主探索与合作交流的能力。 二、教学任务分析本节课的教学任务是：进一步了解权的差异对平均数的影响，理解算术平均 数和加权平均数的联系与区别，能利用平均数解决实际问题，发展数学应用能力, 达成有关的情感态度目标。为此，本节课的教学目标是：1 .

2、知识与技能：会求加权平均数，体会权的差异其平均数的影响；理解算 术平均数和加权平均数的联系与区别，能利用平均数解决实际问题。2 .过程与方法：通过探索算术平均数和加权平均数的联系与区别的过程， 培养学生的思维能力；通过有关平均数的问题的解决,发展学生的数学应用能力。3 .情感与态度：通过解决实际问题，体会数学与社会生活的密切联系，了 解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。三、教学过程设计本节课设计了五个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：合作探究; 第三环节：运用提高；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业。第一环节：情境引入内容：请同学们回忆：什么是算术平均数？什么是加权平均数

3、？请同学们各举一个有关算术平均数和加权平均数的实例，与同伴交流。在学生的复习交流中引入课题：本节课将继续研究生活中的加权平均数，以 及算术平均数和加权平均数的联系与区别。目的：以旧引新，自然衔接，起到温故知新、调动学生学习积极性的作用。注意事项：教师对学生所举的算术平均数和加权平均数的实例只要合理，就 要给予积极地评价，让他们体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值, 但时间不能占用过多，达到调动学生的积极性，引入新课既可。第二环节：合作探究内容：1.做一做某学校进行广播操比赛，比赛打分包括以下几项：服装统一、进退场有 序、动作规范、动作整齐（每项满分10分）。其中三个班级的成绩分别如下:

4、服装统一进退场有序动作规范动作整齐一班9898二班10978三班8989（1）若将服装统一、进退场有序、动作规范、动作整齐这四项得分依次按 10%, 20%, 30%, 40%的比例计算各班的广播操比赛成绩，那么哪个班的成绩最高？（2）你认为上述四项中，哪一项更为重要？请你按自己的想法设计一个评 分方案。根据你的评分方案，哪一个班的广播操比赛成绩最高？与同伴进行交流。对于第（1）问，让每一位学生动手计算，然后教师抽取几个不同层次的学 生做的结果投影展示，进行评价。正确的答案是：一班的广播操成绩为：9X10%+8X20%+9X30%+8X40%= 8.4 （分）二班的广播操成绩为：10X10%+

5、9X20%+7X30%+8X40%= 8. 1 （分）三班的广播操成绩为：8X10%+9X20%+8X30%+9X40%= 8.6 （分）因此，三班的广播操成绩最高。对于第（2）问，让学生先在小组内各抒己见，然后在全班交流体会，归纳:以上四项所占的比例不同，即权有差异，得出的结果就会不同，也就是说权 的差异对结果有影响。目的：通过学生计算，自己再设计方案和交流，确实让他们体会到权的差异 对结果的影响，认识到权的重要性。内容：2.议一议小颖家去年的饮食支出为3600元，教育支出为1200元，其他支出为7200 元，小颖家今年的这三项支出依次比去年增长39%, 3%, 6%,小颖家今年的总支 出比

6、去年增长的百分数是多少？以下是小明和小亮的两种解法，谁做得对？说说你的理由。小明：1 (9%+30%+6%) = 15% 3小亮.9% x 3600+30% x 1200+ 6% x 720() _ 33/人,3600+1200 + 7200- , 学生分组讨论，全班交流，说明理由：由于小颖家去年的饮食、教育和其他三项支出金额不等，因此，饮食、教育 和其他三项支出的增长率“地位”不同，它们对总支出增长率的“影响”不同， 不能简单地用算术平均数计算总支出的增长率，而应将这三项支出金额3600, 1200, 7200分别视为三项支出增长率的“权”，从而总支出的增长率为小亮的解 法是对的。目的：使学

7、生理解日常生活中的许多“平均”现象并非算术平均。由于多数 情况下，各项的重要性不一定相同(即权数不同)，所以应将其视为加权平均。注意事项：本环节一个“做一做”，一个“议一议”，要让学生积极地动脑想、 动手做、大胆讲；主动参与，合作交流，乐于探索；加深对加权平均数的理解， 特别是权的差异对结果的影响，认识到日常生活中的许多“平均”现象是“加权 平均”。第三环节：运用提高内容：1.小明骑自行车的速度是15千米/时，步行的速度是5千米/时。(1)如果小明先骑自行车1小时，然后又步行了 1小时，那么他的平均速 度是多少？(2)如果小明先骑自行车2小时，然后步行了3小时，那么他的平均速度是 多少？你能从

8、权的角度来理解这样的平均速度吗？(3)举出生活中加权平均数的实例，并解决之。2.课本P,随堂练习第1，2题。目的：第1题是课本上“议一议”问题，题中(1) (2)两问是让学生通过 比较，认识算术平均数是加权平均数的一种特殊情况，即各项的权相等；第(3) 问旨在增强学生用数学的意识。第2题是课本上随堂练习的两道题，让学生再次 体会到“权”的重要性，并运用加权平均数解决实际问题，发展数学应用能力。注意事项：对学生的解题过程和结果做适当的评价，特别要关注中下等生, 对他们点点滴滴的进步都要给予鼓励。第四环节：课堂小结内容：说说算术平均数与加权平均数有哪些联系与区别？教师引导学生比较、议论、交流、总结

9、出结论：算术平均数是加权平均数各项的权都相等的一种特殊情况，即算术平均数是 加权平均数,而加权平均数不一定是算术平均数。由于权的不同,导致结果不同，故权的差异对结果有影响。第五环节：布置作业课本习题6.2的第1, 2, 3, 4, 5, 6题。四、教学反思数学学习不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生 学习数学重要方式。本节课的几个教学环节就是想通过想一想、议一议、做一做 等数学活动来引导学生探索和交流，体会权的差异其平均数的影响，认识算术平 均数和加权平均数的联系与区别，在改变学生的学习方式的同时让学生增强数学 的应用意识，了解数学的价值，提高思维能力，增进学好数学的信心。