小学语文人教六年级下册古诗词诵读古诗文中的渔翁新稿.docx

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1、古诗文中的“渔翁”教学目标：1 .在比对读议中，品味渔翁的不同形象。2 .追本溯源，探究“渔翁”是一种文化符号，感受古诗文的文化魅力及内涵。教学重难点：1 .在比对读议中，品味渔翁的不同形象。教学准备：江雪渔歌子浣溪沙 渔父渔父题秋江独钓图教学过程：一话题导入（3分钟）.同学们，今天我们讨论一个有意思的话题“渔翁”，板书“渔翁:说到渔翁，你想到什么？ 生分享（生只要说到与渔翁有关的事物就引导：那与渔翁有关的事物还有哪些呢？） 蓑衣，箸笠，钓钩（请3-4人）一一谢谢你们的分享。1 .康老师还想到了清朝诗人笔下的题秋江独钓图PPT,渔翁的形象跃然纸上，出示题秋 江独钓图，师生合作读（加上肢体语言。

2、）一读我们就能感受到渔翁的外观形象，是不是所有的渔 翁在诗人的笔下都是一样的呢？生分享。（老师非常高兴你们能将自己的观点充分表达。）导入：今天我们就通过下面的古诗一起走进“古诗文中的渔翁二（板书古诗文中的）二品不同渔翁形象。导入：三首诗共同出现。（4分钟）自读，你有什么发现？ （3个人）（渔歌子和浣溪沙 渔父有点像。一一你能把两首诗放在一起学习，你发现了这两首词 的内容有相同的地方，这是一种很好的学习方法。那这两首呢？）江雪和渔歌子景不太一样？那我们接下来就感受这两首诗词的不同。这就是我们接 下来要研究的问题。单品，你就这一首诗发现了很多很多东西，很不错。（评：你就这一首诗发现了很多东西，这种

3、学习方法也不错。两首诗学习是一种学习方法，单独 学习也是一种好的学习方法。我和你也有同样的看法。）（一）品江雪（6分钟）L品江雪，体会孤独形象。（生根据自己的发现不断去品读。）（1）指名读。（谢谢你，能在这么多人面前敢于展示自己。）（2）这首诗给你最深的感受是什么？从哪里感受到的？ （3-4）人生：冷。寒江 雪千山鸟飞绝 万径人踪灭。（冰天雪地 万籁俱寂，好冷。带着你的感受读。） 你们已经在开始走进诗里了，真好。生：孤独。谁孤独？（渔翁）孤舟 独钓。天地间，只有一叶扁舟，舟上只有一个人啊。（3）齐读。千山万径，人鸟俱灭，千万孤独啊。全班读。（第二张PPT,千万孤独描红。）.渔歌子闲适。（生根据

4、自己的发现不断去品读。）（2人）（3分钟）（1）刚才我们从柳宗元笔下感受到一个“孤独”的渔翁，那么这首词里的渔翁又留给你什 么样的印象呢？自己读一读。生：悠闲（你是从哪里感受到的？）（2）生：青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。（抓的很准。）多么沉醉其中的渔翁啊，带着 感受读。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳏鱼肥。（多让人惬意的环境啊。你很会抓环境描写 体会。）. 对比江雪渔歌子（4分钟）（1）都是写渔翁，一个是万籁俱寂的“冬天”，生读“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”一个是 春意盎然的江南美景“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳏鱼肥J 一个是孤独垂钓的渔翁 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪J 一个是享受闲适的渔翁“青箸笠，

5、绿蓑衣，斜风细雨不须归。”（男生读江雪，女生读渔歌子）（2）多么闲适的渔翁，多么让人向往的生活啊，齐读渔歌子。（3） 一个是孤独，一个是闲适，你有什么疑问吗？（4）是什么让诗人笔下的渔翁会有如此大的区别呢？生：季节不同（你有思考，很好）作者的心情不同（追问：那肯定是遇到什么事儿了？（5）出示创作背景。你明白了什么？生：一个是被贬，一个是归隐后的。（3）原来啊，作者的经历不同，所以塑造的渔翁也是不同的。（读出他们的差别。）（二）对比渔歌子和浣溪沙 渔父（7分钟）师过渡：刚才我们感受了不同的渔翁形象，刚才有同学发现渔歌子和浣溪沙 渔父 内容很像。（1）渔歌子有“西塞山前白鹭飞。”苏轼笔下有“西塞山

6、边白鹭飞，散花洲外片帆微。”渔 歌子有“桃花流水蹶鱼肥”，浣有“桃花流水鳏鱼肥J渔有“青箸笠，绿蓑衣”。浣 有“自庇一身青箸笠，相随到处绿蓑衣。”他们都有“斜风细雨不须归（2）这么像，那苏轼笔下的渔翁又留给你什么印象呢？（闲适）（3）景一样，连渔翁都像，你有疑问吗？生：他们为什么这么相似？师：这也是康老师的疑问。苏轼可是一代文豪，留下了那么多的名篇佳作。这个问题 太值得探究了。生：也许他们看到的景物相同。（这有可能。）也许他们当时的心情相同。（也有可能。）他也向往闲适的渔翁生活。（4）你们都在大胆预测，到底是不是这样的呢？出示浣溪沙 渔父的创作背景。你发现了什么？生：苏轼是被贬的时候写的这首词

7、。（被贬意味着什么？意味着从富贵到贫穷，从锦 衣玉食到颠沛流离。）师：居然是被贬，在这样的境遇中也能写出“闲适”的渔翁，同学们，学到这儿，你 觉得苏轼是个什么样的人？生：乐观，豁达。（即使人生路上荆棘丛丛，谁怕？仍然可以一蓑烟雨任平生，齐读 一蓑烟雨任平生。这就是豁达的苏轼。读“自庇一身师：如此“豁达”的苏轼，那么你觉得他笔下的渔翁仅仅是“闲适”的吗？生：应该是豁达。（板书 豁达）师：豁达的苏轼，写出豁达的渔翁。师生共读。小结：三首诗词，同样的一蓑一笠的渔翁，因为作者的经历不同，心境不同，塑造了 三个内在不同的渔翁。四渔翁溯源（5分钟）.过渡：苏轼从张志和那儿受到启发，写出了一个不一样的渔翁。

8、其实早在战国时期就已 经有了 “渔翁形象1 .师配乐读渔父。屈原笔下的渔翁形象又是怎样的呢？请看资料。生：比较乐观，看的开的。（是啊，沧浪之水清兮，可以濯吾缨，沧浪之水浊兮，可以 濯吾足。不管世道怎么变化，我都可以随遇而安，一个多么智慧的渔翁。）板书“智慧.从屈原开始，就已经有渔翁形象。在一代又一代的文人创作中，渔翁形象也逐渐丰富起 来。从（战国时代）屈原笔下的智慧渔翁“沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以 濯吾足J到唐朝张志和笔下的闲适渔翁“青箸笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”柳宗元笔下孤 独的渔翁“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪:宋朝苏轼的乐观渔翁的“自庇一身青箸笠，相随到处 绿蓑衣，斜风细雨不须归。”元朝马致远心灰意冷的渔翁“絮飞飘白雪，蚱香荷叶风。且向江 头作钓翁。”明朝杨慎的看破红尘的渔翁“白发渔樵江渚上，惯看秋月春风J清朝王士稹的“一 蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋。”从屈原那个时候随着历史的推移，渔翁已经成为了一种文化符号。在我们的古诗词中，像 这样的文化符号还有很多不仅仅只有渔翁，比如梅兰竹菊，明月，所以我们说诗歌的文化内涵 博大精深，魅力无穷，古诗词里还有许多许多的文化符号等你去探索，走进诗歌，就会有更多 的发现。