小学语文人教三年级上册第四单元-人教部编版三年级语文《总也倒不了的老屋》教学设计.docx

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1、人教部编版三年级语文总也倒不了的老屋教学设计教学目标：1 .认识“暴、凑”等7个生字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个 词语。2 .能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经 验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。3 .懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。教学重点：能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索，结合生活经验 和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。教学难点：懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。教学策略：1 .生字学习“暴”字，“日” “共”要写得扁平，且撇

2、捺要舒展，“小”要与“水”区分；“墙”字左右 结构，“土”窄而瘦，第二横改作提；“壁”字上下结构，“土”宽而扁；“饱”字，左窄右 宽，字形饱满；“漂”字中的“面”要写得扁平一些；“晒”字中的“西”笔画没有变化，不要 多写一横。2 .根据旁批，学习预测边阅读，边预测。在学生了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批引导学 生。首先要引导学生发现可以在什么地方预测。比方题目，可以引导学生感知“总也倒不了”与 “老屋”之间存在的语言张力。结合第1、3自然段对老屋形象和心理的描写感受老屋之“老”， 进而预测老屋心里想着“我到了倒下的时候了”却为什么“总也倒不了”？而后要引导学生关注依据什么来

3、预测。针对题目处的旁批，可以告诉学生这是其他同学做出 的预测，让学生讨论这位同学是根据什么做出预测的。一般而言，针对题目的预测，依据的是自 己的生活经验和阅读经验。3 .表达运用学会表达是语言学习的重要内容。针对三年级学生的特点，引导学生了解规范的表达极其重 要。理解课文时，请学生根据已发生的故事，结合故事的过程与结局，对下面的故事情节进行预 测，真正让学生的学习从“学过”“走向”“学会”。学前准备：1 .预习提纲（1）预习课文，借助字典认识生字。（2）熟读词语，了解词语的意思。（3）观察文中的插图，看懂老屋的神情。2 .多媒体课件教学课时2课时。第1课时课时目标：1 .认识“暴、凑”等7个生

4、字，会写“洞、准”等13个生字，会写“变成、门板”等13个 词语。2 .有感情地朗读课文，感知课文主要内容。能试着一边读一边预测，知道可以根据题目、插 图和故事内容中的一些线索进行预测。教学过程一、看图猜测，激发兴趣。1 .课件出示图片和下面的导语：白雪公主、卖火柴的小女孩、丑小鸭引发学生回忆：小朋友们喜欢听故事、读故事吗？老师这有一些童话故事的插图，你们能根 据图片,说出这个故事的名称吗？2 .总结：同学们知道的故事可真多!老师这里还有一幅插图，你们来猜猜讲的是什么故事。3 .今天，我们就来读这个童话故事，故事的名字叫总也倒不了的老屋。4 .揭示课题。课件出示解题：（1）（学生齐读课题）指导

5、读好多音字“倒”。预设：“倒”是多音字，读音有：“ddo、ddo”，本课是总也倒（ddo）不了的老屋。（2）读了课题，你们的头脑中产生了哪些疑问？（老屋活了多少年了？为什么它总也倒不了？）二、初读课文，整体感知。1 .师配乐范读课文，同学们认真听。2 .自读课文，学习生字。（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用横线在文中标出生字词。（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）3 .全班同学正确、流利地朗读课文，注意读准字音。思考文章主要讲了一件什么事？（本文写了一栋一百多岁的又破又旧的老屋，很久没人居住，就要倒下时，分别听到了小猫、 老母鸡和小蜘蛛的恳求，于是它继续坚持着，没

6、有倒下,最后因为小蜘蛛的故事没有讲完，所以老 屋到现在还站在那儿的事。）4 .再读课文，一边读一边预测，顺着故事情节去猜测后面可能发生的事情。课件出示：（1）提示：预测一:老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？预测二：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会容许吧？预测三:一读到“等等，老屋”这句话，我就知道，一定又有谁来请老屋帮助了。（2）学生说一说，这些预测是怎样得出来的。（文章的题目、插图和文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。）三、记忆字形，指导书写。1 .检查生字的自学情况。（1）出示生字卡片：“暴、凑、哺、孵、叽、偶、尔”，指名读。加偏旁记忆的字：苗一哺奏一凑换偏旁记忆的字：叽一饥偶一遇（

7、2）开火车读，小组竞赛读，评出最正确认字小组。（3）课件出示带生字的词语，请同学当小老师领读。暴风雨凑合喷啮孵小鸡叽叽偶尔2 .写字。（1）指导书写“洞、准、备、暴、墙、壁、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”，开火车轮读。（2）识记生字。形声字识字。如“饱”，“t”是表意的，和食物有关，“包”是表音的。另外，“洞、 壁、漂”都可以用这种方法识记。熟字比拟。如：堆一准 备一备 洒一晒（3）书写提示。“洞、准、墙、砍、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字，左窄右宽。“备、壁”是 上下结构的字，都是上宽下窄。教师范写，强调“准、暴、晒”：“准”字，左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间

8、的单人旁基本接 近竖中线。“暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”，中间的“共” 的第二横压住横中线上。“晒”字，左窄右宽，右边是个“西”。（4）教师范写，学生描红、仿写。（5）指导学生书写词语。（6）指导学生朗读、书写词语。变成门板准备暴风雨安心主人墙壁母鸡注意根本蜘蛛漂亮因此第2课时课时目标：1 .结合生活经验和常识进行预测，初步感受预测的好处和乐趣。2 .懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。一、复习回顾，激发兴趣。1 .出示课文词语，开火车朗读。齐读。2 .引导学生回忆故事的大概内容。3 .出示老屋图片，引导学生观察评价。指名说话：这是一个 的

9、老屋这是一个 的老屋。这是一个 的老屋。4 .同学们说得真好，图中的老屋看上去那么老，那么旧，那么慈祥一一想倒下去，却总也倒 不了，这到底是为什么呢?在它身上发生了怎样的故事呢?今天我们带着问题来学习课文，寻找答 案。板书课题：总也倒不了的老屋。二、听讲故事，学习预测。（-）听讲第15自然段，学习根据插图预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第13自然段，引导学生思考：你们第一次读的时候，觉得老屋会 不会容许小猫的请求？学生自由发言：对于“会”与“不会”的言论，教师相机指导，可让学生说出“会”或“不 会”的原因，推测的依据是什么。2 .课件出不插图：学生观察，注意老屋的神情。你认为这是一个怎样的老屋

10、？它会容许吗？（老屋是慈祥的、和蔼的，老屋会容许。）所以说文中的插图可以帮助我们进行猜测，这也是阅读童话故事的好方法。3 .同桌互读文章的第15自然段。思考：应该用怎样的语气读小猫和老屋的对话？讨论:老屋、小猫的话分别应该怎样读？（老屋和气，温和；小猫请求，真诚地感谢。）4 .学生朗读，教师相机指导、评价。5 .学生根据第15自然段的内容讲故事。（注意语言的简洁以及语句的连贯性。） （二）听讲第69自然段，学习联系生活预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第67自然段，引发猜测，第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会 不会容许老母鸡的请求?为什么？预设:会容许，因为插图中告诉我们老屋很慈祥，十分乐于助人

11、，所以会容许。预设：不会容许，因为这是第二次了，而且要站二十一天，老屋可能会觉得不耐烦。2 .围绕学生讲到的第二种情况，引导学生联系生活想想：比方，你在写作业时，同学过来问你 借铅笔，你会怎么办?过了一会儿，他又来借橡皮，你会怎么想?又过了一会儿，他又来问你借尺 子，你又会怎么想？（一次又一次地被别人打搅，大局部人可能会感到不耐烦，这样猜测也很有道理。）3 .师小结:读童话故事时，可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预 测。4 .通过后面的故事情节，我们得知老屋最终容许了老母鸡的请求。这个结果和一局部同学的 预测是不相同的。这时你是怎么想的？（老屋很了不起，一次次地帮助他人

12、。这个故事很有趣，接下来会不会有更好玩的事情？）5 .请同学分角色朗读故事的第69自然段。6 .学生根据第69自然段的内容讲故事。（三）听讲第1012自然段，学习联系上下文预测。1 .教师绘声绘色地讲课文第10自然段,引发猜测:听到这儿，你产生了什么想法?为什么会产生这样的想法?（一定又有谁来请老屋帮助了，因为上面的故事中，老屋两次说了 “再见！好了，我到了倒下 的时候了 “，就一定会有第三次。）2 .师：是的，同学们猜得很对，蜘蛛也来请老屋帮助了。我们在预测故事时，还要学会联系 上下文。那就请同学们用这个方法预测：小蜘蛛来请老屋帮助，老屋会容许吗?为什么？预设:老屋会容许。因为老屋容许了小猫

13、，多站了一天，容许了老母鸡，多站了二十一天，它乐 于助人，一定还会容许帮助别的小动物的。预设：老屋可能不容许，因为它不仅厌烦了，而且实在太累了。3 .故事的实际情况是怎样的?请同学朗读第12自然段。4 .请同学们根据第1012自然段的内容讲故事。（四）听讲第1317自然段，明白道理。1 .教师绘声绘色地讲课文第13自然段，同学们猜一猜老屋会倒吗？为什么？预设：会倒，老屋实在是太累了。预设：不会倒，或许小蜘蛛的故事讲完，又有其他小动物来请老屋帮助的。2 .是的，老屋可能不会倒了，因为老屋太善良了，不忍拒绝其他小动物的请求。3 .思考：你们喜欢老屋吗？为什么？你觉得老屋幸福吗？为什么？（帮助他人，快乐自己；赠人玫瑰，手留余香。）三、拓展练习。1 .同学们读了很多的童话故事，请选择一篇童话故事讲给同桌听。2 .对这个童话故事后面可能发生的事情进行预测，把预测的内容讲给爸爸妈妈听。（要求：预测要大胆想象，更要联系上下文。）