2022小学数学概念教学的策略研究(材料)_小学数学概念及其教学.docx
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1、2022小学数学概念教学的策略研究(材料)_小学数学概念及其教学 小学数学概念教学的策略探讨(材料)由我整理,希望给你工作、学习、生活带来便利,猜你可能喜爱“小学数学概念及其教学”。 优化小学数学概念教学的策略探讨开题报告 1、课题探讨的背景 数学概念是学生数学学问学习的基础,是推断和推理的起点,同时也是培育学生数学实力、发展学生思维的基础。所以,重视概念教学,优化概念教学,是我们每一位数学老师都必需仔细深化思索的问题。但现在的数学课堂教学中不行避开地存在这样的一些问题 1、老师对概念教学重要性的相识不足。处理时往往是蜻蜓点水,一带而过。对概念的相识仅仅停留于概念的外显(即定义的描述),而忽视
2、了概念的内涵(即本质属性与特征),较多的是死记硬背、通过习题的反复操练来巩固概念,学生生厌,而且也忽视了学生思维实力的发展。 2、老师对教材的研读和把握不到位。没有真正把握概念的内涵和外延,致使一些概念的外在特征给学生带来了认知上的偏差。 3、孤立地学习数学概念。老师往往执行于教材编排,把一些概念分课时逐一进行教学,殊不知这样的教学方式,会导致学生对一些概念的驾驭零零碎碎,缺乏肯定的体系,从而使得学生在理解和运用概念上增加障碍,不利于学生的学习。 4、概念与应用脱节。学习概念后须要通过应用环节来巩固概念的理解和内化,但发觉有时练习的跟进与针对性不强;还发觉学生在应用中,往往会忽视概念的本质属性
3、与特征去推理辨析,把概念给架空了。 5、重视和优化概念教学是数学老师走向才智型教学的硬功夫和必备实力。引领学生经验从现象到本质的探究过程,促使学生养成探讨问题的良好意识和实力。老师也在大量的实践中,深刻洞悉、把握规律,勤于反思、创建性驾驭,不断提升教学才智。 因此,优化小学数学概念的教学,对激发学生爱好,提高课堂效益,培育学生探究创新的实力有不容低估的意义。同时也是提高老师自身素养,提高教学实力,向才智型老师发展的一个途径,是素养教化背景下有益的探究和创新。 2、探讨述评: 在当前的小学数学概念教学中,老师还是比较重视数学概念的引入,而相对比较忽视概念建立和概念巩固的作用和实效,在后两方面也缺
4、乏相应的理性框架和实践的积累。往往重书本,轻实践;重理论轻探究;重计算轻过程等。目前一线老师还缺失对概念的内涵与外延的理解深化,小学数学概念教学还没有做到详细细化到每一个概念的教学,教学实例比较缺乏。这也将是我们希望通过探讨以后有所收获的方面。 1、关于概念建立的教学策略。小学生建立数学概念往往有两种基本形式:一是概念形成,二概念的同化。由于小学生的思维特点处于由形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段,所以,小学生学习数学概念大多以“概念形成”的形式为主。而数学概念的形成,一般要经过直观感知、建立表象、说明本质属性三个过程。希望通过一些课堂实例的探讨,帮助学生建立正确清楚的数学概念。 2、概念巩固的
5、教学策略。随着学习的不断深化,学生驾驭的概念不断增加,有些概念的文字表述、内涵会比较相近,学生简单混淆;由于老师没有主动地去创建一些条件,让学生在解决一些实际问题中敏捷运用,有的学生经常会在变式题或综合性比较强的问题面前,表现得手足无措;由于概念之间有着必不行少的联系,当学生驾驭了肯定数量的概念后,老师应当向学生进一步提示概念之间的联系,以帮助学生有条理地、系统地驾驭这些概念。这些都迫切须要我们老师这一 方面的深化探讨,既可以进一步巩固概念,发展概念,还有利于启迪学生思维,培育学生的数学实力。 3、把握好概念教学的阶段性目标。在整个小学阶段,由于数学概念的抽象性与学生思维的形象性之间的冲突,大
6、部分概念都没有下严格的定义。一般来说,在小学数学教材中,低年级的概念采纳描述式较多,随着学生思维实力的逐步发展,中年级逐步采纳定义式。不过有些定义也只是初步的,是有待发展的。所以,对于不简单理解的概念,就暂不给出定义或者采纳分阶段逐步渗透的方法来解决。驾驭小学数学概念的系统,摸清概念发展的脉络,这样才不致于造成概念混乱的现象。 4、老师在概念教学中的成长和发展。小学数学概念教学是建立在学生主体活动的困难过程之中,而假如老师能在数学概念教学的主要环节“引入形成巩固”中恰当地运用教学策略,把概念教学教“活”,便可优化概念教学,使得教学改革走上一个新的台阶 3、探讨现状: 概念引入是概念教学的第一步
7、,也是新概念形成的基础,干脆关系到学生对概念的接受和理解。目前常用概念的引入方法: 1、以感性材料为基础引入概念。用学生在生活中所能接触到的事物或教材中的实际问题以及模型、图形、图表等作为材料,从而引导学生通过视察、分析、比较,从事例中归纳和概括出共同的本质属性,形成概念。 2、创设问题情境引入概念。一般来说,用问题引入概念的途径有两个:从现实生活中的问题引入数学概念;从数学问题或理论本身的发展须要引入概念。 3、从最近概念引入新概念。概念与概念之间(除了起始概念),必定存在着肯定的联系。可以利用学生已有的概念引入新概念,引起学生的新奇和认知冲突,激发求知欲。 4、通过运算来引入新概念。有些数
8、学概念的本质属性往往可以通过运算表现出某种特征,从而揭示出来引入新概念。 二、探讨目标 1、通过对概念教学的实践探讨,归纳小学阶段数学学科所涉及到的概念的相互关联,理清概念之间的纵横交叉的联系。 2、通过大量的课堂实践,探讨学生的数学学习习惯,发挥老师的主观能动性,提炼出一套整体设计概念的教学策略和方法。 三、探讨内容 归纳小学课本概念的特点进行教学方法的分类 小学数学中有许多概念,包括:数的概念、运算的概念、量与计量的概念、几何形体的概念、比和比例的概念、方程的概念,以及统计初步学问的有关概念等。小学课本概念除了具有的基础学问包括:概念、定律、性质、法则、公式等,其中数学概念不仅是数学基础学
9、问的重要组成部分,而且是学习其他数学学问的基础。除了这些特征外,还往往具有自然概念的痕迹,针对儿童的认知特点,它经常经过某种改造,以适应学生的学习、驾驭和运用。体验、建构、内化,概念教学的过程更应是一种师生共同体验的生成过程,综观小学新教材在内容的选择和支配上均有较大的改变。在实际教学中,有些老师受教学理念、施教水平以及教化教学资源等因素的影响,出现了“穿新鞋、走老路”的现象,能主动运用新课程理念来指导自己的教学实践,但往往游离于在表面,究竟哪些须要精讲,哪些是学生必需驾驭以及生活实际运用是云里雾里,结果老师教得累,学生学得肤浅。 传统教学现在和将来确定有其存在的意义和价值,关键是教者要擅长运
10、用才智,促进传统与现代和谐共舞,使新课程提倡的教、学方式更丰满、更充溢活力。因此,对概念教学有效性的探讨,对提高教学质量,实施素养教化,培育学生全面发展,有着非常重要的意义。 1)、创设情境,借助生活体验和学问阅历学习概念 数学来自现实生活,生活中到处有数学。结合生活实际和学问阅历引入概念,符合小学生的心理特点和认知规律。熟识的生活情境可充分调动学生学习的主动性和主动性。 2)、抓住关键词设疑,是理解概念的点睛之笔 为使学生达到对概念的透彻理解和巩固,达到概念教学的最优化,运用情境、问题、操作、猜想等方法,抓住概念中的关键词,让学生更深刻地明白概念的“来龙去脉”。如教学“循环小数”时,一个小数
11、的小数部分,从某一位起一个数字或几个数字依次不断重复出现的小数叫做循环小数。我指导学生抓住理解的关键之处,这样,学生理解的难点就迎刃而解了,而且记忆深刻,能够更好地将所学 学问运用到后面的学习之中。 3)、以问题引入,促进学生对概念的深化理解 以问题引入,也是概念教学的常用方法之一。在详细的问题情境中,老师可让学生用自己的思维方式自由地、开放地寻求解决数学问题的策略。 2、数学15年级有关概念的双向细目表制定双向细目表是一个测量的内容材料维度和行为技能所构成的表格,它能帮助成就测量工具的编制者确定应当选择哪些方面的题目以及各类型题目应占的比例。双向细目表中的实力层次采纳“识记”、“ 理解”、“
12、 应用”、“分析”、“ 综合”、“评价”等作目标分类,体现了对学生从最简洁的、基本的到困难的、高级的认知实力的考核。每前一目标都是后续目标的基础,即没有识记,就不能有理解;没有识记与理解,就难以应用。所以一个概念学问点在同一试卷中对应一种题型,原则上只能对应一种实力层次。那么新理念下应如何优化概念教学,同时又能检测学生通过一段时间的学习获得的进步与提高,从而激励学生在今后接着学习数学的内驱力呢?所以通过制定各年级段的有关概念双向细目表能起着教学导向与质量监控的重要作用。 1、三维结合,注意发展,凸现人文性原则。 课标提出:“对学生的评价不仅要关注学生的学习结果,更重要关注他们在学习生活中的改变
13、和发展”。因此,编制相关的课后练习应设身处地为学生着想,消退他们对习题的恐惊心理,使学生获得良好的情感体验。比如将呆板枯燥的要求改为体现人文关怀的导语:我会填(仔细思索,对号入座)、我会选(反复比较,择优录用)、我能辨、我会算、欢乐口算、我能行、活用学问(动手操作,实践创新)、解决问题等;在习题的开头送上一段热忱洋溢的卷首语:“这学期你们肯定又增长了很多新本事吧!快带上信念、细心、用心这三位好挚友,起先我们的“快乐考一考”之旅吧”,结尾用商议的口吻写上结束语:“同学们,题目都做好了吧!情愿再检查检查吗?信任你的耐性和细心会令你的表现更精彩!”,使整个练习过程变成学生一次开心的经验。 2、面对全
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