二年级下册数学第六单元（解决问题（1））教案表格版.docx

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1、二年级下册数学第六单元教案课时教学设计课题第8课时 解决问题（1）授课时间： 年 月 日课型：新授课时：1课时1.核心素养目标：情境与问题：通过把蛋黄酥装到盒子里这个问题，让孩子知道数学来源于生活。知识与技能 ：进一步理解有余数的除法的意义，并能运用有余数的除法的知识解决简单的实际问题。思维与表达 ：经历解决问题的全过程，培养学生分析问题和解决问题的能力，养成认真审题的良好习惯。交流与反思：在解决问题的过程中，感知余数在生活中的应用，获得运用知识解决问题的成功体验，感受数学与生活的密切联系。2.学习重点难点：重点:运用有余数的除法的知识解决简单的实际问题。难点:根据实际情况对余数进行合理取舍。

2、3. 教学准备：课件4.学习活动设计：环节一：游戏导入课题课堂随机收取一些铅笔，组织进行“猜一猜”的游戏。第一轮：师：老师手里有一些铅笔，最多有8支，大家猜一猜，可能有几支？【学情预设】学生仔细聆听后，会很快想到可能出现的数量。教师揭晓答案：可能有1支、2支8支。师：现在你们再猜一猜，我手上还有多的铅笔吗？你是怎么知道的？【学情预设】因为最多有8支，所以不可能超过8，但可以少于或等于8。第二轮：师：老师手里有一些铅笔，至少有5支，大家猜一猜，可能有几支？【学情预设】学生仔细聆听后，会很快想到可能出现的数量。教师揭晓答案：可能有5支、6支、7支师：看来答案还有很多很多。会不会只有4支呢？你是怎么

3、知道的？【学情预设】因为至少有5支，所以不可能是4支，老师手中铅笔的数量一定大于或等于5。第三轮：师：老师手里有一些铅笔，至少有5支，最多有8支。大家猜一猜，可能有几支？【学情预设】学生仔细聆听后，会很快想到可能出现的数量。教师揭晓答案。师：只有这几种答案吗?你是怎么知道的？【学情预设】分析题意，可知铅笔的数量大于或等于5且小于或等于8，即可能有5支、6支、7支或8支。师：今天我们要学习的内容与这个“最多”和“至少”有关。板书课题：解决问题（1）教师活动：师：老师手里有一些铅笔，最多有8支，大家猜一猜，可能有几支？师：老师手里有一些铅笔，至少有5支，大家猜一猜，可能有几支？师：老师手里有一些铅

4、笔，至少有5支，最多有8支。大家猜一猜，可能有几支？学生活动：1. 可能有1支、2支8支2.可能有5支、6支、7支活动意图：“最多”和“至少”是本课要解决的问题中的关键词，正确理解关键词的含义至关重要，因此课始设计了游戏环节，让学生在不同语境中理解“最多”和“至少”的含义，为新课作铺垫。环节二：讨论辨析，解决问题1.分析问题，理解题意。课件出示教科书P65例5。师：你知道了哪些数学信息？有什么不明白的地方？组织学生自由发言，并结合题意突出表达对“最多”“至少”的理解。【学情预设】“最多”说明每个盒子里不超过4块，装4块就是最多的。“至少”就是最少的意思，说明要使装的盒子最少。师：怎样坐才能保证

5、装的盒子最少呢?【学情预设】让每个盒子里尽可能装最多的蛋黄酥，也就是每个盒子里装满4块。2.小组合作，探究解决问题的方法。师：接下来，请同学们4人一组探究至少要装多少个盒子。【学情预设】学生学习了有余数的除法的意义和计算，有一定的能力解决问题。同时通过第一个环节对关键词的分析，学生能很快地选择用除法解决问题，但在结果处理、思路展示上，学生出现了分歧。学生合作探究，解决问题后，以小组形式交流展示解决问题的不同思路。师：哪个小组觉得自己的方法最直观，最容易被大家理解接受？请你们来说一说。【学情预设】预设1：画图表示。用一个代表一个蛋黄酥，因为每个盒子里最多装4块，所以4个为一份。 有5份就是要装满

6、5个盒子，还剩2个蛋黄酥，因为他们也要装到盒子，所以还需要再加1个盒子，也就是要装6个盒子。预设2：用符号表示。一个4表示装满了1个盒子：4，4，4，4，4，2。5个4就是表示装满了5个盒子，还多了2个蛋黄酥，要再加1个盒子，一共是6个盒子。预设3：列式计算。224=5（条）2（个）。学生会出现不带单位、单位带错、结果不知如何表达等一系列状况，可引导学生结合预设1分析算式中每个数的含义，然后得到至少要装6个盒子。如果未出现预设3，可先总结前面两种方法，然后继续下面的环节。师：要表扬用严密的数学语言表达自己思想的同学！你们简单直接的表达让大家都理解了你们的思路。大家还有什么想问的吗？【学情预设】

7、学生会发现画图法和符号法比较好理解，但相对复杂。当总数较大时，不够方便，这时导入列算式法。师：还有什么数学方法能够帮助我们解决这个问题呢？师：余下的2个蛋黄酥怎么安排？有的同学直接答装5个盒子就够了，有的同学觉得要6个盒子。你觉得呢？【学情预设】还多2个，应该还要再用1个盒子，才能都装下，所以至少需要5+1=6（个）。（板书）师：请注意，不管余下的是2个还是3个，都还要1个盒子，所以在求得的商的基础上还要加1。教师活动：学生弄懂题意后,尝试解答,教师巡视了解情况。师:小组交流,说说最多与最少的含义。师:教师巡视，观察引导，对有困难的学生适当提醒，可采取画图或列算式的方法解答这道题。学生活动：1

8、. 通过画图法2.用符号表示活动意图：设计的练习题是与本课紧密联系的。题目中有剩余的情况,使学生明确剩下的不够再分一份,理解余数的实际含义,进一步巩固所学知识环节三：巩固新知，拓展提高1.完成教科书P65做一做”第1题。师：读一读，你知道了什么？结合题意说一说，“最多”是什么意思？“至少”呢?学生分析题意，选择喜欢的方法解决问题。教师活动：师：至少要运几次？你是怎么想的？为什么要加1？师：至少要运几次？你是怎么想的？为什么要加1？2.完成教科书P67“做一做”第2题。师：说一说，你知道了什么？“最多”是什么意思？师：还余下1元，应该再加上1个面包吗？学生活动：1.不需要加1，因为剩下的钱不够再买1个3元的面包。2.学生口头表达，指名多名学生表达自己的想法。活动意图：本题与例题不同，不需要进一，意在培养学生认真审题的习惯，避免形成思维定式。环节四：课堂小结 师：同学们，这节课你们有什么收获？5.作业设计（1）基础性作业：完成相对应的练习册。（2）拓展性作业：回家说一说和父母交流为什么有的要加1有的不需要加1。板书设计解决问题（1）6.教学反思与改进（教与学的经验性总结，基于学情分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与改进设想。）成功之处：不足之处：改进措施：