遵循学生心理活动特征开展_单元实验程序_教学_王绍宗.docx

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1、 教学是教师和学生共同参与和相互作甩的一个 复杂的系统工程，其中教师的主导作用和学生的积 极性发挥（主体作用）起着决定性的作用，只有在 教师的主导作用充分发挥的条件下才能极大限度地 调动学生的主观能动性，而学生学习的积极性发挥， 反过来又促使教师的主导性进一步加强，只有这样， 才能较好地完成教学的全过程。所以教师的主导作 用和学生的主体作用是相互作用、相互依赖、相互 影响的。但在化学教学中长期没能较好地处理好这 二者关系，致使化学教学中存在一些弊端。 一、找出弊端，确定教学方法改革方向 化学教学应在继承良好的传统教学方法的基础 上（如学思结合、循序渐进、教学相长、讲练结合） 进行改革。改革的重

2、点是以 “ 三个面向 ” 为指导， 力争在化学教学中实现四个转变： ( 一 )在教学目的上，变单纯 “ 传 授知识 ” 为 “ 传 授知识、发展智力、培养能力 ” 。 (二 ) 在教学方式上，变 “ 学会知识 ” 为 “ 会学 知识 ” 。 (三 ) 在教学方法上，变 “ 被动听 A为 “ 主动学 ” ， 改变老师一 人讲、学生被动听的局面。 (四） 在教学要求上，变 “ 齐头并进、统一要求 ” 为 “ 因材施教、分类推进 ” 。 这四个转变，主要的目的是调动学生学习化学 缺点与应得的成绩。这样每一个数码的显示，都会 在学生头脑中引起关于程序要求的反馈，调动了学 生研究自己的作文和参与评改活动

3、的自觉性 ； 教师 则免去了文打分又写评语的重复性劳动，提高了工 作效率 ;教师发出评语信息(通 ii编码 )，学生接受评 、 语信息 (也通过编码 )，又各是对训练程序要求的反 馈与再理解的过程，这样，逐步达到训练程序要求也 的主观能动性，以便实现 “ 掌握知识、发展智力、 培养能力 ” 的目的。 二、寻求途径，设计 “ 单元实验程序 ” 教学 兴趣是学习中的非智力因素，学生对化学的学 习有了兴趣，便会变 “ 被动 ” 为 “ 主动 ” ，变 “ 要我 学 ”为 “ 我要学 ” 。化学实验是引起化学学习兴趣的 重要因素。 把实验贯穿在教学的全过程，切实掌握 学生在不同的学习阶段中对实验认识的

4、心理活动特 征及在各阶段的认识规律，把教学方法改革的重点 放在研究学生的 “ 如何学 ” 上来。只有了解学生在 不同学习阶段中的不同心理活动以及在各阶段中的 认识规律（从兴趣到乐趣再到志趣 )， 才能充分调动 学生学习的积极性，才能使他们的学习积极性持久 地保持下去，使他们在整个学习过程中，始终处于 愤悱状态。 根据学生对实验的认识过程的心理活动特征， 可以把认识实验的发展过程划分为五个阶段：直觉 感知阶肆、思索探求阶段、动手操作阶段、串联总 结阶段、创造设计阶段。根据这五个阶段及各阶段 中学生的心理活动特征设计了 “ 单元实验程序 ” 教 学。这种教学方法是以现行统编教材为依 据，与统 编教

5、材同步进行，以一章为一个单元 （ 初中五个单 元，高中十四个单元 )，各节内容打通，按照学生对 实验认识的五个阶段设计了教学的五个程序。这种 就有了良好的保证。至于错别字与病句的修改，教 师可采取适当方式指出，由学生自己去完成。当然， 使用 “ 程序编码积分法 ” ，程序是先决条件，有了程序 化的训练教材，这种方法才能发挥其实现训练目标、 调动学生积极性和提高教师工作效率的三重作用。 现在，我们正在 “ 作文三级训练体系 的实验班中 实施这项改革方案，以便做进一步的研究与改善。 教学方法是把实验贯穿在教学的始终，在五个程序 中始终是以实验为主，所以这种教学方法称为 “ 单 元实验程序 ” 教学

6、。 现在把五 +程序中学生的心理活动特征及每一 程序的具体做法、所达到的目的，详述如下： 第一粗序：直觉与启示 直觉感知阶段 （启 发实验 ） 每一章的教学开始时，学生对本章知识内容一 无所知。他们的心理活动特征是：急于想了解本章 知识的大概内容，特别想知道本章有哪些有趣的实 验，表现对各种实验有浓厚的兴趣，喜好观察鲜明、 生动、不平常的现象 。 在观察实验过程中，他们的 心理活动是好奇，好看，急于想了解实验中出现各 种现象变化的原因，要求解惑的心情极为迫切。根 据此阶段学习时的心理活动特征设计了第一程序。 具体做法是：在学习每一章的开始，由老师演 示一系列实验。设计演示的实验从已知实验入手，

7、 向本章内涉及的未知实验过渡，把所要演示的实验 分成若干组，同组实验相似，组组间注意层次发展 (如硫族设计四组十一个实验，化学反应速度及化 学平衡分三个组十二个爽验 ） 。演示实验的同时， 根据学生想知道实验现象的原因，急于解惑的心情 .及时提出若干思考题，在一系列 的为什么 .是什么 的点发下，促使学生有条理的思索问题。 本程序的目的：通过已经学习过的旧知识及生 活、生产中与本章知识有联系的知识，挖掘富有启 发性的实验；通过大量的声、光、色、电、味等， 使学生在每章知识学习开始时便在感官上承受大量 剌激，获得大量感性信息，促使大脑进行积极的思 索，产生形象思维。同时，引起学生的好奇、怀疑、

8、困难和矛盾，创设研究问题的情景，巧疑布阵、设 置悬念，使学生在每一章学习的开始时处于想知道、 又不知道 ;想弄明白又糊涂的状态。学生为解决实验 带来的疑问及若干思考题的答案，产生了学习 本章 知识的强烈要求，调动起学习中的非智力因素 情感、兴趣。这样，每一章学习的开始，学生学习 目的明确、动机纯正、兴趣大增、疑问重荜，起到 “ 激其情、引其疑 ” 的作用。 第二程序：读书与思考 思考探求阶段（准 备实验 ） _ 通过直觉感知的诱导，学生被那些不可 议、 悬而未决的实验现象所吸引，进一步困惑。此时学 生的心理活动特征是：他们在第一程序中通过现察 实验产生要求解惑的心理活动没有得到满足，如饥 似渴

9、地迫切要求解决悬布未决的问題，急切盼望老 师能把有关实验加以解释。学生的求知欲望不断增 强。根据此阶 段学生的心理活动特征，设计了第二 程序。 具体做法是：在学生处于愤悱状态、急切盼望 老师解惑的心理活动中，老师引而不发，对所产生 的疑问不予解释。明确告诉学生，第一程序所带来 的疑问，在课本中均有解释，要求学生带着这些问 題，仔细阅读课本；根据预先由老师设计的程序提 纲，由学生通读全章。在读书过程中 (在课堂进行 ） 要求学生对全章进行三读： 一 读粗知大概 （ 粗略了 解全章知识主要内容，对全章的知识有一个大概的 了解，以及全章各节知识的内在联系，即所谓粗读 )； 二读圈点批摘 _致地阅读本

10、章内容，在细读中做 到点、画、勾、批、摘、问、结，深入地钻研课本 内容，特别是仔细阅读有关实验的目的、操作、现 象、结论，为解决第一程序中实验出现的困惑寻求 答案，为发现新的疑问进行探索，即所谓细读 ） ； 三读关键所在（摘录重点 .填写提纲、提出问题、 文字积累，郎所谓精读 ） 。整个三读过程在课内进 行，老师巡回指导、检査，搜集普遍问题。 本程序的目的：通过粗读一细读一精读，学生 的视野开阔了，考虑问题有了新的角度和思路，培 养了学生的自学能力。通过学生自己预习、总结， 及时发现问题，提高了辨析能力，逐渐培养学生 “ 不 启而发 ”的能力 ，起到 “ 启其思、广其视 ” 的作用。 第三程序

11、：讨论与实验 动手操作阶段（操 作实验 ） 在直觉与启示的诱导下，通过读书与思考，学 生对课本的知识掌握了 50 60%。此阶段学生的心 理活动是想了解一下自己掌握的知识如何；理解的 问题是否正确；在自学中又有许多新的疑问，需要 一 种场合 、一 定条件，同学之间、师生之间相互研 究，共同探讨一些问题。在启发实验的诱导、准备 实验的激发下，学生已不满足去看、去观察各种现 象。他们企图通过自己的活动去对各个实验施加影 响，要求自己独立操作，希望能自己动手把规定的 实验，按照一 定的实验程序把指定的化学变化演示 出来。根据此阶段学生急于动口、动手的心理要求， 设计了第三程序。 具体做法是：按照预先

12、发放的程序提纲（按每 章的知识和智能设计了若干思考题），分别由不同 的同学在讲台上做重点发言，对发言的同学要求观 点明确、语言简练、条理清楚、表态自然。同学重 点发言之后，听者对发言的同学提出不同的意见或 咨询，言 .者与听者相互讨论、明辨是非。在讨论中 突出重点、突破难点、掌握知识、培养能力。在讨 论中既要充分发挥学生的主体作用，使他们成为汲 取知识的真正主人 ;又要发挥老师的主导作用，在讨 论中老师要穿针引线、启迪思维，并掌握讨论的深、 广度，敢于得出正确结论。在讨论中可能出现四种 情况： 1.讨论的问题是重、难点，及时引导学生 进行深入的讨论，讨论时舍得花时间，做出明确的 结论，使重点突

13、出、难点突破。 2 .非重点内容， 不宜引导讨论。 3 .超越中学生应掌握的范围，不 予引导讨论。 4.目前在学术界有争论的问題，把 争论的焦点告诉学生，使有志于研究的同学探讨， 不宜引导全班讨论。总之，在讨论中，一定要在知 识的重、难点上下功夫，讨论中必须把知识掌握牢 固，在掌握知识的过程中培养学生的各种能力。 凡是在讨论问题中有演示实验，一律由学生到 台前独立进行演示。每次演示前应向全班同学交代 实验目的、所用仪器、药品、操作顺序；演示中及 时向同学报告在实验中出现的正常及反常现象；实 验完毕，得出结论，写出有关化学方程式。在学生 的演示实验中，老师应对仪器、药品给以充分的准 备，实验中耐

14、心指导。 本程序的目的：通过讨论，充分发挥老师的主 导作用和学生的主体作用，使知识掌握牢固，能力 得到培养，问题解决透彻，课堂气筑活跃。 演示实 验满足了学生急切动手的心理要求， f生学习化学 兴趣大增、情感热烈。通过动口讨论、动手操作， 能充分调动学生学习的主观能动性，做到知识的传 授、能力的培养双向进行。通过本程序的实施，培 养学生的思维能力（聚合思维、发散思维）、概括 能力、表达能力、动手能力，在讨论、实验中又丰 富了学生的观察力，强化了学生的注意力；增强了 学生的记忆力。 第四程序：总结与练习 串联总结阶段（串 联实验 ） 通过直觉与启示激发了学生学习的兴趣；通过 读书与思考训练了学生

15、自学、探求知识的能力：通 过讨论与实验既掌握了知 识，又培养了能力。此时 学生的心理活动是已不满足掌握孤立的、单个的知 识点，而想把知识点总结成知识链 形成系列知识， 便于掌握。通过启发实验、准备实验、操作实验， 他们对实验的知识已有了大量的感性认识，他们此 时的心理活动是已不满足于观察和动手操作实验， _而是想通过观察和操作去认识事物之间的因果关系 和本质联系，想了解自然现象的内在规律，想把各 个单个实验进行总结配套，形成实验系列化。由于 掌握了课本知识，能否解决实际问题，需要一些练 习，做客观的检査。根据此阶段的心理活动特征， 设计了第四程序。 具体做法是：讨论完全章知识后，进行单元知 识

16、小结（采取图表式、对比式、联系式），、并把各 章出现的实验用价态变化为串联线索，把孤立的、 单个的实验串联起来，形成实验系列（如氧族的硫 元素的四种价态的九个串联实验；氮族元素氮元素 的五种价态的九个串联实验；铁元素三种价态的六 个串联实验 ） 。每章后面，在程序提纲中均有一章 的配套练习，练习題按知识的层次、能力的梯度安 排，基本題、灵活题、综合題按一学、二练、三提 高安排题型，让学生练习。# 本程序目的：使知识进一步落实，在使知识落 基及系统化的过程中培养学生的概 括总结能力、思 维发展能力，进一步巩固学生学习化学的积极性。 第五程序：考核与创新 创造设计阶段（创 新实验 ） 通过启发实验

17、、探索实验、操作实验、串联实 验，学生在实验的感性、理性 it都有较大的提高。 此时学生的心理活动是不满足于了解局部的自然现 象之间的相互联系和规律，开始产生企求亲自进行 一些创造性的实验和观察活动，想把已学到的一些 知识用来发现一些未知的知识，萌动了设计新实验 的意识。这种不满足已有的知识，想把理性认识又 飞跃到较高级的感性认识的活动中，正是培养人才 的有利时机。每一章学 完毕，每个 学生均想检测 下自己知识掌提的程度，急需要一种客观的检测 手段，进行测验。根据此阶段的心理活动特征设计 了第五程序。 具体做法是：每章学习完毕，每个学生根据本 章知识的内容设计一个新实验，实验既与本章内容 有关

18、，又不是本章某个实验的重复，而是源于课本、 高于课本。在设计中，可以看参考书，编写出实验 计划，经老师审阅、帮助修改，提供仪器、药品， 进行实验研究，最后写出小论文。 本程序的目的：培养学生的应变能力、解决实 际问埋的创造能力，使知识掌握得灵、深、活。 . “ 单元实验程序 ” 教学的全过程始终以学 4充 分活动为主（启示要看、读书要写、讨论要说、总 结要做、创新要动），充分调动学生学习化学的积 极性。这种敉学必须建立在学生充分发挥积极性的 基础上，反过来这种教学又是最有效地调动学生学 习积极性的方法，因为它是符合学生心理活动和认 识規律的。在“ 教与学 ” 的全过程中，非智力因 运 用 启

19、发 研 究 式 教 学 法 提 局 教 学 质 量 以 “ 三个面向 ” （面向现代化，面向世界，面 向未来 ） 为指针，更新教育观念，改革教学方法， 努力提高教学质量， .为我国的社会主义现代化建设 事业，培养多方位、多层次的人才，是深化教育改 革的一项重要任务。为此目的，在改革教学方法过 程中，笔者对启发式教学深入地探讨，并在长期的 教学实践中运用、丰富和发展，初步总结出启发研 究式教学方法，这种方法应用于各年级的化学教学， 对提高学生学习化学的积极性和学习质量都有明显 效果。 现将启发研究式教学的实质、课堂基本结构、 教和学的关系、特点和应用时要注意的几个问题， 分别叙述如下： 启发研究

20、式教学的实质和课堂基本结构 * (一）实廣 启发研究式教学的实质是在教师 “ 启 ” 的引导 下，学生通过自己的 “ 研究 ” 活动（如读、练、做、 议、写等 ） 去主动获得知识，发展智能和陶冶品质， 达到育 A的目的。 （ (二）课堂基本结构 素如动机、兴趣、情感、意志起着较大的作用。这 种教学既不打乱统编教材的顺序（与教材同步）， 又不拘泥课本，而是紧紧抓住学生的心理活动，按 照认识规律，利用一定的诱因（实验 )使已经形成 的学习动机由潜伏状态转入活动状态，成为实际上 起推动作用的内部动因，从而促使形成的学习动 机不断巩固、加深和提高。 “ 教与学 ” 的过程是师生的双边活动，学生的 主体

21、作用的发挥有赖于老师主导作用 的启迪。在五 个程序的进行过程中，老师充分发挥主导作用；涂入 了解学生的认识规律，摸透学生的心理活动状态，设 计程序提纲，使教学活知层层剖析、步步深入 ,一 反 馈 在上述课堂结构中，设疑是基础，解疑是关键， 留疑起承前启后、温故启新的作用。课堂教学中的 五段是相互联系的整体，是根据 “ 发现问题 分析问 . 题 解决问题 ” 的体系安排的。在培养学生发现问 题、分析问题和解决问题能力的基础上去理解知识 环扣一环，及时启发 .及时诱导。编制的程序要有 深度、广度，符合由浅入深、由易到难的规律，同 时知识、能力双向培 -兼顾。第一程序中老师设计 富于启发性，哲理性的实验，演示标准，起到示范 作用。第二程序中老师巡回指导学生读书，广泛收 集问题，以准确 f捱学生在读书中出现的问题，为 第三程序的讨论 &准备。第三程序老师要指挥讨论、 启发诱导又要当机立断、随机应变，恰到好处地让 学生在讨论中掌握知识，提高能力。 .第四程序老师 无论在知识总结及实验串联中均应亲自指导，进行 严格审查、耐心帮助。第五程序老师对考核进行逐 : 个评估，对创新实验逐项审核。