心理学思维、语言与想象.ppt

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1、第四章第四章 思维与想象思维与想象 第一节第一节 思维的概述思维的概述2一、什么是思维 （一）思维的概念（一）思维的概念 思维思维(thinking)thinking)是借助语言、表是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的反映，是认识的高级形式。和间接的反映，是认识的高级形式。它能揭示事物的本质特征和内部联系，它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决的并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。活动中。3（二）思维的主要特征二）思维的主要特征 1 1、概括性、概括性 思思维维的的概概括括性性是是指指在在大大量量感感性性材材料料的

2、的基基础础上上，把把一一类类事事物物共共同同的的特特征征和和规规律律抽抽取出来，加以概括。取出来，加以概括。思思维维的的概概括括性性表表现现在在：其其一一，思思维维反反映映同同一一类类事事物物共共同同的的、本本质质的的属属性性。其其二二，思维还可反映事物的内在联系和规律。思维还可反映事物的内在联系和规律。4 2 2、间接性、间接性 思思维维的的间间接接性性是是指指人人们们借借助助于于一一定定的的媒媒介介和和知知识识经经验验对对客客观观事事物物进进行间接的认识。行间接的认识。思思维维的的概概括括性性和和间间接接性性是是相相互互联联系的。系的。5二、思维的一般过程二、思维的一般过程 所所谓谓思思维

3、维过过程程，就就是是人人们们在在头头脑脑中中，运运用用存存储储在在长长时时记记忆忆中中的的知知识识经经验验，对对外外界界输输入入的的信信息息进进行行分分析析、综综合合、比比较较、抽抽象象和和概概括括的的过过程程。思思维维过过程程也也称称为为思思维操作维操作(thinking operation)thinking operation)6（一）分析与综合（一）分析与综合 分分析析是是在在头头脑脑中中（思思想想上上）把把事事物物的的整整体体分分解解为为各各个个部部分分或或各各个个属属性性。分分析析往往往往是是从从分分析析事事物物的的特特征征和和属属性性开始的。开始的。综综合合是是在在头头脑脑中中（思

4、思想想上上）将将事事物物的的各各个个部部分分、各各个个特特征征、各各种种属属性性结结合合起起来来，了了解解它它们们之之间间的的联联系系，形形成成一个整体。一个整体。7（二）（二）比较比较 比比较较是是把把各各种种事事物物和和现现象象加加以以对对比比以以确确定定它它们们的的相相同同点点、不不同同点及其相互关系的思维过程。点及其相互关系的思维过程。8（三）（三）抽象与概括抽象与概括 抽抽象象是是在在头头脑脑中中（思思想想上上）抽抽出出各各种种事事物物与与现现象象的的共共同同的的特特征征和和属属性性，舍舍去非本质属性的过程。去非本质属性的过程。概概括括是是在在头头脑脑中中（思思想想上上）把把抽抽象象

5、出出来来的的事事物物的的本本质质属属性性结结合合起起来来，并并推推广广到到同同类类事事物物中中去去的的思思维维过过程程。概概括括有有感感性性认认识识水水平平的的低低级级概概括括和和理理性性知知识识水水平平的高级概括之分。的高级概括之分。9（四）（四）系统化与具体化系统化与具体化 系系统统化化是是将将事事物物按按一一定定的的特特征征进进行行分分类类，形形成成一一定定类类别别系系统统的的思思维维过程。过程。具具体体化化是是将将已已获获得得的的概概念念或或原原理理运用到实践中去的思维过程。运用到实践中去的思维过程。10三、思维的分类三、思维的分类 （一一）根根据据思思维维的的抽抽象象水水平平可可将将

6、思思维维分分为为直直观观动动作作思思维维、具具体形象思维和语词逻辑思维。体形象思维和语词逻辑思维。11直观动作思维直观动作思维 直观动作思维是主要依靠直观动作解直观动作思维是主要依靠直观动作解决问题的思维称为动作思维，又称实决问题的思维称为动作思维，又称实践思维，如修理机器等。践思维，如修理机器等。3岁以前的岁以前的儿童只有直观动作思维。儿童只有直观动作思维。12具体形象思维具体形象思维 具体形象思维是运用脑内已有表具体形象思维是运用脑内已有表象解决问题的思维称为形象思维，象解决问题的思维称为形象思维，如房间布置设计。如房间布置设计。3-73-7岁的儿童以岁的儿童以具体形象思维为主。具体形象思

7、维为主。13语词逻辑思维语词逻辑思维 语词逻辑思维是运用抽象的概念和理语词逻辑思维是运用抽象的概念和理论解决问题的思维称为逻辑思维或抽象思论解决问题的思维称为逻辑思维或抽象思维。如论述影响心输出量的因素等问题。维。如论述影响心输出量的因素等问题。儿童从儿童从7 7岁开始出现了抽象逻辑思维。岁开始出现了抽象逻辑思维。因因A B且且B C则则A C14（二二）根根据据思思维维所所依依据据的的内内容容可可将将思思维维分分为为经经验验思思维维和和理理论论思思维。维。（三三）根根据据思思维维过过程程的的特特点点可可将将思维分为直觉思维和分析思维。思维分为直觉思维和分析思维。15 （四）根据思维探求问题解

8、决的方（四）根据思维探求问题解决的方向、范围可将思维分为聚合思维向、范围可将思维分为聚合思维(convergent thinking)convergent thinking)和发散思和发散思维维(divergent thinking)divergent thinking)。16 聚合性思维是将问题提供的各种信息聚聚合性思维是将问题提供的各种信息聚合集中起来，得出一个最好最正确答案的思合集中起来，得出一个最好最正确答案的思维，是一种有方向有范围有条理的思维方式。维，是一种有方向有范围有条理的思维方式。如诊断的过程。如诊断的过程。聚合聚合思维思维17 发散性思维是根据已有信息从不同角发散性思维是根

9、据已有信息从不同角度不同方向思考，寻找多种答案的度不同方向思考，寻找多种答案的展开性思维方式，称为发散思维，展开性思维方式，称为发散思维，又称求异思维。一题多解。完整病又称求异思维。一题多解。完整病历的鉴别诊断。历的鉴别诊断。发散发散思维思维18（五五）根根据据思思维维的的创创造造性性程程度度可可将将思思维维分分为为常常规规性性思思维维和和创创造造性性思维。思维。19 第二节第二节概念的获得概念的获得20一、什么是概念一、什么是概念(concept)concept)（一）概念的含义一）概念的含义 概概念念是是人人脑脑对对客客观观事事物物的的本本质质的的认认识识。是一种思维形式，是思维的最基本单

10、位。是一种思维形式，是思维的最基本单位。每每一一个个概概念念都都包包括括内内涵涵和和外外延延两两个个方方面面。内内涵涵是是概概念念的的质质，是是概概念念所所反反映映事事物物的的本本质质特特征征。外外延延是是概概念念的的量量，即即概概念的范围。念的范围。21二、概念的获得二、概念的获得 （一）概念获得的途径（一）概念获得的途径 个个体体掌掌握握概概念念所所反反映映的的事事物物的的本本质质属属性性就就是是个个体体对对概概念念的的获获得得。主要途径有概念形成和概念同化。主要途径有概念形成和概念同化。22 1 1、概念形成（日常概念）、概念形成（日常概念）概概念念形形成成(concept concep

11、t formation)formation)是是指指个个体体通通过过对对同同类类事事物物的的大大量量例例证证，经经过过比比较较，独独立立发发现现同同一一类类事事物物共共同同的的、本本质质的的属属性性，从从而而获获得得概概念念的的过过程。程。社社会会实实践践活活动动是是概概念念形形成成的的条条件件和和基础。基础。23 2 2、概念的同化（科学概念）、概念的同化（科学概念）概概念念同同化化是是指指学学习习者者利利用用已已经经掌掌握握的的概概念念，通通过过对对新新概概念念定定义义的的理理解解，从从而获得新概念的方式。而获得新概念的方式。以以概概念念同同化化的的方方式式获获得得概概念念必必须须具具备备

12、两两个个条条件件：已已掌掌握握与与要要学学习习的的新新概概念念有有关关联联的的概概念念；要要对对新新旧旧概概念念进进行行积极的分析比较。积极的分析比较。24（二）影响概念获得的因素（二）影响概念获得的因素 1 1、学习材料、学习材料2 2、学习者自身因素、学习者自身因素 3 3、下定义、下定义 25三、教学条件下学生对概念的掌握三、教学条件下学生对概念的掌握1 1、以感性材料作为概念掌握的基础、以感性材料作为概念掌握的基础2 2、合理利用学生过去的知识与经验、合理利用学生过去的知识与经验3 3、正确使用变式、正确使用变式4 4、恰当地使用概念的否定例证、恰当地使用概念的否定例证5 5、适时给概

13、念下定义、适时给概念下定义6 6、在实践中运用概念、在实践中运用概念26 第三节第三节问题解决问题解决27一、什么是问题解决一、什么是问题解决 问问题题解解决决（problem problem solvingsolving）是是由由一一定定的的情情景景引引起起的的，按按照照一一定定的的目目标标，应应用用各各种种认认知知活活动动、技技能能等等，经经过过一一系系列列的的思思维维操操作作使使问问题题得得以以解解决的过程。这是一种复杂的心理过程。决的过程。这是一种复杂的心理过程。28二、问题解决的思维过程二、问题解决的思维过程 具具体体的的问问題題解解决决的的思思维维过过程程虽虽然然千千差差万万别别，

14、但但所所有有的的问问题题解解决决过过程程都都要要经历几个阶段：经历几个阶段：（一）提出问题（一）提出问题 （二）分析问题（二）分析问题 （三）提出假设（三）提出假设 （四）验证假设（四）验证假设29三、解决问题的最佳策略与方法三、解决问题的最佳策略与方法（一）算法式和启发式（一）算法式和启发式算法式是依照正规的、机械性的途算法式是依照正规的、机械性的途径去解决问题的方法。径去解决问题的方法。启发式是利用经验而采取较少的操启发式是利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。作来解决问题的方法。30（二）手段（二）手段-目的分析法目的分析法先有一个目标，它与当前的状态之先有一个目标，它与当前的状态之

15、间存在差异，人们认识到这个差异，间存在差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动来减少就要想出某种办法采取活动来减少这个差异。这个差异。（三）爬山法（三）爬山法指经过评价当前的问题状态后，限指经过评价当前的问题状态后，限于条件不是缩小，而是增加这一状于条件不是缩小，而是增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前态与目标状态的差异，经过迂回前进才最终达到解决问题的总目标。进才最终达到解决问题的总目标。31（四）矛盾法（四）矛盾法在问题空间中，如果达到目标的通路是有限的，在问题空间中，如果达到目标的通路是有限的，而且知道仅有一种解决问题的办法是正确的，那而且知道仅有一种解决问题的办法是正确的

16、，那么在这种情况下，可以从当前状态与目标状态的么在这种情况下，可以从当前状态与目标状态的矛盾中进行推理，从而获得正确答案。矛盾中进行推理，从而获得正确答案。（五）目标递进与目标递归策略（五）目标递进与目标递归策略目标递进：目标递进：在问题空间中，利用各种操作，沿在问题空间中，利用各种操作，沿着某条通路通过一个一个节点，逐级向目标递进。着某条通路通过一个一个节点，逐级向目标递进。目标递归：也称逆向工作法。从目标出发，目标递归：也称逆向工作法。从目标出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。态递归。32（六）通用问题解决程序（六）通用问题解决程序这是一种

17、直观推断式程序，用以模这是一种直观推断式程序，用以模仿人类问题解决时所使用的一般策仿人类问题解决时所使用的一般策略。基于两个基本要点：略。基于两个基本要点：问题状态和问题空间问题状态和问题空间手段手段目的分析目的分析33四、影响问题解决的因素四、影响问题解决的因素（一）问题中材料的组织形式（一）问题中材料的组织形式34（二）定势对问题解决的影响（二）定势对问题解决的影响课题序课题序列列容器容量容器容量要求要求A AB BC CD D1 121211271273 31001002 21414163163252599993 31818434310105 54 49 942426 621215 52

18、02059594 431316 6232349493 320207 7151539393 318188 8282876763 3252535德国心理学家杜克（德国心理学家杜克（DunckerDuncker）曾做过一曾做过一个实验：他将两支蜡烛、五颗图钉、一个实验：他将两支蜡烛、五颗图钉、一根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被根线条和一盒火柴放在桌子上，要求被试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛试将蜡烛固定在墙壁上，并要求当蜡烛燃烧时，烛油不能滴在地板或桌子上。燃烧时，烛油不能滴在地板或桌子上。你想到解决的方法了吗？你想到解决的方法了吗？36实验结果：实验结果：许多被试在规定的时间内不能解决这个问许

19、多被试在规定的时间内不能解决这个问题，他们想不到利用火柴盒作为蜡烛的支题，他们想不到利用火柴盒作为蜡烛的支持物，只把它的功能归于盛放火柴。后来持物，只把它的功能归于盛放火柴。后来的进一步研究发现，如果盒内装满火柴，的进一步研究发现，如果盒内装满火柴，2020分钟内解决问题的被试只有分钟内解决问题的被试只有42%42%，而让盒，而让盒子空着，正确解决问题的被试高达子空着，正确解决问题的被试高达86%86%。这个实验说明了：这个实验说明了：（三）功能固着对问题解决的影响（三）功能固着对问题解决的影响37（四）情绪与动机（四）情绪与动机38 第四节第四节 创造与想象创造与想象39一、创造一、创造（一

20、）什么是创造（一）什么是创造 创创造造，有有时时也也叫叫创创造造性性(creativity)creativity)，是是问问题题解解决决的的一一个个领领域域。创创造造性性是是指指人人们们应应用用新新颖颖的的方方式式解解决决问问题题，并并能能产产生生新新的的、有有社社会会价价值值的的产产品品的的心心理过程。理过程。40 （二）创造过程的思维活动（二）创造过程的思维活动 拉斯拉斯(J.J.WallasWallas,1926),1926)把创造过把创造过程的思维活动分为四个阶段程的思维活动分为四个阶段 准备期、酝酿期、豁朗期、验证准备期、酝酿期、豁朗期、验证期。期。41二、想象二、想象 （一）什么是

21、想象（一）什么是想象 想象是人在头脑里对已储存的想象是人在头脑里对已储存的表象进行分析与综合，加工改造而表象进行分析与综合，加工改造而形成新形象的心理过程。是一种高形成新形象的心理过程。是一种高级的认识活动。级的认识活动。42（二）想象的分类（二）想象的分类 根根据据想想象象有有无无目目的的性性，可可把把想想象象分为：无意想象和有意想象分为：无意想象和有意想象 43 1 1、无意想象、无意想象 无无意意想想象象是是没没有有预预定定目目的的、不不自自觉觉的的，也也不不需需要要做做出出意意志志努努力力而而在在头头脑脑中产生某种事物形象的过程。中产生某种事物形象的过程。44 2 2、有意想象、有意想

22、象 有有意意想想象象是是有有预预定定目目的的、自自觉觉的的，也也需需要要做做出出意意志志努努力力才才能能在在头头脑脑中中产生某种事物形象的过程。产生某种事物形象的过程。45有意想象按照其内容新颖性和创造性有意想象按照其内容新颖性和创造性的不同，可分为：的不同，可分为：（1 1）再再造造想想象象：是是根根据据语语言言、文文字字的的描描述述或或图图样样的的示示意意，在在人人脑脑中中形形成成相相应应的的新形象的心理过程。新形象的心理过程。（2 2）创创造造想想象象：是是根根据据一一定定的的任任务务、目目的的在在人人脑脑中中独独立立地地创创造造出出事事物物新新形形象象的的心理过程。心理过程。（3 3）

23、幻幻想想：是是与与个个人人生生活活愿愿望望相相结结合合并并指向未来的想象。指向未来的想象。46第五节第五节 思维与语言思维与语言47一、什么是语言一、什么是语言 语语言言由由能能生生成成无无限限信信息息的的符符号号及及如如何何组组合这些符号的规则构成。合这些符号的规则构成。特征：特征：具有符号性、象征性具有符号性、象征性具有语义性具有语义性具有生成性具有生成性具有结构性具有结构性48二、思维与语言的关系二、思维与语言的关系（一）思维等同于语言（一）思维等同于语言（二）语言决定思维（二）语言决定思维（三）语言对思维有一定的影响（三）语言对思维有一定的影响（四）思维决定语言（四）思维决定语言49三

24、、青少年学生思维品质的培养三、青少年学生思维品质的培养 1 1、引导学生对知识经验的量与质的累积、引导学生对知识经验的量与质的累积 2 2、帮帮助助学学生生养养成成良良好好的的思思维维习习惯惯和和思思维维方方法法 3 3、依依据据学学生生思思维维发发展展的的规规律律并并结结合合各各学学科科知识的教学促进学生思维能力的发展知识的教学促进学生思维能力的发展 4 4、重视培养学生的问题意识、重视培养学生的问题意识501 1、什么是思维？思维与感觉、知觉的关系什么是思维？思维与感觉、知觉的关系2 2、什什么么是是概概念念？教教学学中中如如何何促促进进学学生生有有效效掌掌握握科科学学概念？概念？3 3、什什么么是是问问题题解解决决的的思思维维过过程程？影影响响问问题题解解决决的的因因素有哪些？素有哪些？4 4、什么是创造性？创造性思维的基本过程有哪些？、什么是创造性？创造性思维的基本过程有哪些？5 5、什么是想象？什么是再造想象和创造想象？、什么是想象？什么是再造想象和创造想象？思考题思考题51