《学前儿童科学教育与活动指导》—课程教案.pdf

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1、第1章认识学前儿童科学教育教学 内容一、学前儿童科学教育概述二、学前儿童科学探究的概述三、学前儿童科学教育的目标四、学前儿童科学教育的发展趋势【知识目标】1.学前儿童科学教育的概况2.学前儿童科学报究的概况教学要求3.学前儿童科学教育的目标4.学前儿童科学教育的发展趋势1.学前儿童科学教育的目标教学重点2学前儿童科学教育的发展趋势1.学前儿童科学教育的目标教学难点2学前儿童科学教育的发展趋势教学方法讲授法、案例法课时数课时第一节学前儿童科学教育概述一、科学的概念、本质与内涵（科学的概念（二科学的本质1.科学是知识(1)科学知识具有真理性(2)科学知识具有经验性(3)科学知识具有可重复性2.科学

2、是过程教学 内容(1)科学知识的获得离不开科学探索的过程(2)科学不仅表现为结论的科学性，同时也表现为过程的科学性3.科学是世界观（三科学的内涵1.作为探究与思维的科学科学探究过程的四大基本步骤如下图所示。观察提问通过观察发现H然界中各种未知的啦物和现如从而提出问题I.形成假设假设源于提出的问题是对问题的种简洁陈述，试图解秤种模式或侦测革中结果实验求证得出结论实验足对假设的种验证通过实验，假设有可能被证实，也有可能被推翻在对假设进行验证的宰础匕总结发现并得出结论2.作为态度与精神的科学科学态度与科学精神的具体内容如下图所示。亦科学探究中按照客观出实认识书物拙除个人偏见及其他姿索的影札同时，顷昕

3、并尊蕴他人总见，接受他人的HM点，并及时修LEQYf观点求实怀疑创意斤坚持合作科学迅求真理、强训实i正和科学推哩。同石世何力物不断地发展变化，人们需婴以怀疑、批判的眼光看待科学科学活动足水无止境地追求真理的活动。科学的也础是创新，创新足科学的生命和灵魂追求科学的道路充淌无数的闲难和挫折每项科学成果祁饱伶春科学家的无限艰卒与不懈追求。因此，坚持足科学家的定贵耕神品质和学探究离不开科学家Z间的紧密合作，随着时代的发展科学的社会性越来越突出3.作为知识与能力的科学科学知识的表现形式如下图所示。科学事实科学概念科学孚实是切科学概念产6和发展的基础，是种客观在科学概念是在科学半实的呈础卜运川虽观能动性在

4、孚实与信息Z间建工fit义的联系，将木质概括成概念科学理论是对模梅和隐诚在能直接观察到的现象外的现实的解释。科学理论不会成为科学孚实，始终保持其暂时性科学理论科学模型是通过解释和整合倍息形成的适用f解释些特定的口然现象。科学模羽有助丁将理论特征概念化科学模型一、学前儿童科学教育的含义与意义（）学前儿童科学教有的含义（二）学前儿童科学教有的意义1.学前儿童科学教育与社会发展(1）对学前儿童进行科学启蒙教疗，有利于他们成长过程中的科学学习，并为科学素质的阜期培养奠宦良好的基础。源。、(2）对学前儿童进行科学启蒙教育，有利于激发他们对科学的特殊兴趣，为国家储备科学技术人才资2.学前儿童科学教育与自身

5、发展(1）有助于激发学前儿童的好奇心，培养其科学兴趣和探究周羽世界的积极态度(2）有助于帮助学前儿童积累阜期科学经验、发展智力，并掌握科学探究的方法和技能(3）有助于培养学前儿童的主动性、自信心、独立性、创造性等性格品质学前儿童科学教育的特点学前儿童科学教有的特点主要体现在教育目标、教育内容、教育过程、教有方法和教育成果五个方面，如下图所示。目标的整体性和长远性教育II标的整体性是指学前儿滋楼体索质的发展：长远性能为学前儿亚养成科目标学的信念和获得科学的力法明储方向，不断促进学就儿嚣的全lfn讨持续发展内容过程数百￥方法内容的生活化和生成性教育内徨来源尸1高足现代教有发展的巫人E势，在1：活中

6、随机T成秤Y敬汗的内容并进行教行可以折导步丽儿审认识丫活过程的主动探究性科学探允址学询儿就科学教育的骸心强训教师在教学实践中应耐心引学前儿3SJLJIi探索HMT-.组织方式的灵活多样性集体小姐和个别探究相结介鼓励学就儿童主动琴与备种形式的科学探究活动除此Z外还应在学询儿凿的Fr常工活中曲入料学教Aii JI充分认识到科乍就在身边结果的经验性教育结果的经获性强调学就儿j滋亲身经历探究的过程不新获得和积累科学成果经验而不是让其同化J也说出科学概念四、当前国内学前儿童科学教育存在的问题1.受知识本位教育观的影响2.学前儿童科学教有的“探究性”和“科学性”受到质疑3.学前儿童科学教育常以教师为主导没

7、有关注学前儿童的兴趣与需求第二节学前儿童科学探究的概述一、学前儿童科学探究的本质与内涵（）学前儿童科学探究的本质1.学前儿童科学探究是探知客观世界经验层次的科学知识2.学前儿童科学探究是探索世界、建构理论和获取知识的过程3.学前儿童科学探究是培养学前儿童科学态度和科学精神的有效途径（二学前儿童科学探究的内涵1.学前儿童科学探究是学前儿童探索周边世界的过程2.学前儿童科学探究是学前儿童探索周国世界的经验3.学前儿童科学探究是学前儿童与周围世界的交互活动4.学前儿童科学探究是学前儿童与周围人的人际互动二、学前儿童科学探究的过程与特点（一学前儿童科学探究的基本过程根据学前儿童的学习方式，学前儿童科学

8、探究的基本过程可分为观察、提问、假设、验证、结论和交流六个环节，1.观察观察能看到十么？如何将物体进行1tt且？如下图所示。如果将会发生什么？观察的五个方而如下图所示。运用所有感官指出学物Z间的相似点和不同点验证应该调玄什么？些资激？如何保证公平？观察力II物和现仪中的I？！样使用什么计划9使用什么设备？如何记录放ft!?发现什么？点岩什么？销论,交泼角￥辛辛RLI在做什么？发现什么？改变什么？抬出所观察ffl及周阑lit界中的材果和事件2.提问3.假设4.验证验证的两种方式如下图所示。解释观童电结果根据己制订的探究汁:lvJ搜集支持假设所需耍的中实、和证抠，经分析9概括得出结，引证式论从而证

9、明假设成芒或者不成立个体亲JLJ动手实验，通过分实验式析实验和总结实龄结果来验证假设的止确性和MF效性、5.结论6.交流（二科学探究与学前儿童科学探究的特点1.科学探究的基本特点(1)以问题为中心(2)强调实践活动(3)自主参与(4)主动建构(5)合作与交流2.学前儿童科学探究的独特特点(1)探究动力来自强烈的探究欲望(2)探究客体以科学问题为基础(3)以发现式探究为主(4)探究方法具有试误性(5)探究发现与结论的“非科学性”学前儿童科学探究的年龄特征（一不同年龄段学前儿童探究兴趣的差异（二不同年龄段学前儿童探究方法的差异（三）不同年龄段学前儿童探究记录方式的差异（囚不同年龄段学前儿童表达交流

10、能力的差异第三节学前儿童科学教育的目标一、确定学前儿童科学教育目标的依据、;,y,击手，II号主enhOl/rnlkt J守在nc 17111,;,:乞认知特点越觉发展特点。3岁严饰儿童出生1习，很快便蚂Q各种移立（知现觉、衍觉、觉咪货栅）知世发AB特点注Jtf拜有简莹的全启位知ltWCBj问知tit记忆发11!特点记忆力从陌生现金逐渐发展79记住一些日局用品名渝思IS发Elli特点具有且 M 行动厦维.ttni在B三SS知和实际动作36岁学前儿童视力誉支誉好可以辨别；量小物体及其细微量却E：昕觉山脱销叫剧可以通过牌觉感知事物的生j鼠空阅万位知iS利时Ll/sHlie 1/sJ1/2立和健定，

11、聘布独立意识记忆力庭若捉E草，IJ:J:有具体形直克思泉.BDiSi*3/sl/s的具形越sz去象H进行的思维，具卷金是具体性和形氟i生数慨念发展特点页。l太小、多少有概榕的认知可以区分E片,m戏发开始出现数的严守恒现象学会按JSt仅初，合做i黄别，逐渐q，会口、手1/s1/si1/s.8S!il他具有无越注意、与生俱来的无条中；M 探究反射（二当代社会的发展需要1.信息技术的广泛应用2.科学技术的突飞猛进单：旺数字运n附有边l袅的好奇心，提问为式从足什么”逐SirJRa4为什么”怎么样”二、学前儿童科学教育的总目标（一科学情感和态度1 激发学前儿童的好奇心兴趣点和求知欲2.培养学前儿童关爱环

12、境的积极情感和态度3.培养学前儿童尊重事实的科学态度4培养学前儿童尊重他人，乐于合作、分享与交流（二科学方法和策略1.观察发现问题不同阶段学前儿童通过观察发现问题的具体目标，如下阁所示。小班lf运用多种感中班学会比较观察即有目的地对某特定的自然物或口现象进行观瑕A 11 对曲种及以卡的口然物或口然现鸟科技产品或科技现纵进行观察和比匀2.动脑思考不同阶段学前儿童动脑思考的具体目标如下图所示。学会综合分析即中班学会比较和概括lIIJ对酋桦观察毫ii的孚实进行比较和概括，认识到孚物的不同和相同成各个特征把组或整体的各个待？正结合起来，初步尝试推理和预浏3.动手操作在学前儿童科学教疗活动中，小班IM挝

13、Bd的实紧操一作获得发现，学会使用简爪的工H大班学会为探克口然现簸的发生、发展和变化而进行追续Fl持久的观察百大班学习推理和预测一一即根据观察到的现剑并结合自己的C有经验推想原因，提出介理的解释得出结论并预想将来 M能发作的现象不同阶段学前儿童动手操作的具体目标如下图所示。中班I能对何超做出假-i1/s 检验，学会使川工具制作简单产品T.A A 大班I根据操作目标及时一调格操作过程，对预测的结昵进行思考和修改4.表达与交流学前儿童表达与交流的目标主要包括学习用准确、有效的语言表达或交流自己在科学活动中的做法、想法和发现，如下图所示。一录以说明结果并新问题、新发现A 小班逐渐学习描述在科一一一学

14、活功中发现了什么Y+EA 的己H 理楼习W子冒且班中记（三）科学知识与能力、学前儿童科学教育的年龄阶段目标（一）03岁学前儿童科学教育的目标引导学前儿童将结论弓预测结果进行简单的比较，提出(1）保护其好奇心，支持学前儿童的触摸、爬动、操作、摆放玩具和物品等行为。(2）提供丰富的感官剌激，发展其感官能力、注意力。(3）初步掌握与生活经验相贴近的日常概念和科学常识。例如，一些与生活贴近的动植物、自然现象和科技产品的名称。(4）形成少和多的数疑概念、白天和晚上的时间概念。（二）36岁学前儿童科学教有的目标1.科学探究(1）亲近自然，喜欢探究(2）具有初步的探究能力(3）在探究中认识周用事物和现象2.

15、数学认知四、学前儿童科学教育的单元目标学前儿童科学教育的单元目标是科学教育年龄阶段目标的具体化，是分段性目标。划分单元目标的方式有两种：一是以时间单元的形式把年龄阶段目标划分为周目标、月目标、学期目标等：二是以内容单元的形式划分，即根据教育目标及相关教有 内容的特点，把某 一组目标及其相关内容有机地组织起来，构成主题就单元。五、学前儿童科学教育的具体活动目标1.活动目标应与年龄阶段目标、总目标保持一致2.活动目标的制订要全面3.活动目标的制订要具体、细化4.活动目标要适应学前儿童整体的“最近发展区”5.活动目标的表述要统一、规范第四节学前儿童科学教育的发展趋势一、以科学素养为科学教育的首要目标

16、科学教有的发展大致经历了知识本位、方法本位和人本位三个阶段，科学教有的中心也经历了从科学知识、科学方法到科学素质的转变。自20世纪70年代以来，科学教有开始关注入的因素，以科学素质为出发点，致力于培养完整人格。因此，科学素养成为科学教育的重要目标，个体对科学的情感和态度成为科学教育的重要内容，受到人们的重视。二、以科学探究为科学教育的本质追求在学前儿童科学情感与态度的培养中，对未知领域的好奇心和探究热情是学前儿童科学教育追求的核心价值。在此基础上，进一步强调发展学前儿童的探究能力和创新能力。三、以现代社会生活为背景构建科学教育内容随着科学技术在社会生活领域的广泛渗透，科学教育内容也在逐步更新和

17、扩展，并具有鲜明的时代特色：以人为本，以科技和生态为载体，以现代社会生活为背景构建学前儿 童的探索领域。美国、英国、日本、澳大利亚等国家在学前儿童科学教育内容的构建上也都不同程度地体现出以现代社会生活的时代特征为背景的发展趋势。归纳与通过本章的学习，我们了解了学前儿童科学教育的概况、学前儿童科学探究的概况、明确了学前提高儿童科学教育的目标，了解了学前儿童科学教育的发展趋势。学前儿童对周围的各种事物都怀有强烈及浓郁的好奇心，心中有”十万个为什么飞这正是学前儿童科学意识的萌芽。为了培养学前儿童的科学素养，激发其认知兴趣和探究欲望，我们有必要进行学前儿童科学教育。第2章学前儿童科学教育的理论基础一、

18、皮亚杰的儿童认知发展理论二、维果茨基有关儿童科学概念发展的研究教学内容、布鲁纳的”发现学习法”四、儿童朴素理论【知识目标】1.学前儿童科学教育的理论基础教学要求2学前儿童科学教育的理论知识并灵活运用于教育实践中1.学前儿童科学教育的理论基础教学重点2学前儿童科学教育的理论知识并灵活运用于教育实践中1.学前儿童科学教育的理论基础教学难点2学前儿童科学教育的理论知识并灵活运用于教育实践中教学方法讲授法、案例法课时数课时教学内容第一节皮亚杰的儿童认知发展理论一、儿童认知发展的阶段理论所示。在大量实验的基础上，皮亚杰将儿童的认知发展划分为既相互联系又存在质的差异的四个阶段，如下图儿童认知发展的凶个阶段

19、感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁具体运算阶段（711岁）形式运算阶段l 118岁）1.感知运动阶段2.前运算阶段3.具体运算阶段4.形式运算阶段二、学前儿童普遍存在的“泛灵论”思想皮亚杰总结了儿童”泛灵论气臣、想的三个发展阶段，分别如下。第一阶段（从出生到四五岁）：儿童认为事物的活动都是有目的、有意识的，主客体完全混淆、相互渗透，甚至现实会被想象成魔幻般的活动。第二阶段（从四五岁到八九岁：主客体开始区分，但主观意向仍附着于客体之上，魔幻和泛灵论依然是构成该阶段的基本成分。第三阶段（从八九岁到十二岁：主客体开始分离，儿童逐渐认识到主体不必追随客体，魔幻和泛灵论的成分逐渐消失。三、学前

20、儿童对因果关系的理解皮亚杰在英军朋著作儿童的物理因果概念中归纳总结了17种类型的因果解释，并在此基础上揭示了儿童因果概念发展的三个阶段。第一阶段：儿童对世界的解释归结于心理的、魔幻的、现象学及决左论的因素。第二阶段：儿童对世界的解释归结为人为论，即把大自然视为人类创造的产物。第三阶段：前两个阶段的特征逐渐消失，取而代之的是理性的解稽。四、学前儿童具有主动探索精神关于学习能否促进学前儿童认知的发展，皮亚杰认为关键在于学前儿童是在英生活情境中自行探索、主动学习，还是在成人的指导下被动地学习。教育的真正目的是设置充满智惹与挑战的环境，让学前儿童在其中自行探索，主动学到知识。学前儿童科学教有应该为学前

21、儿童提供实物和环境，保证学前儿童能够自己动手操作，通过看、摸、闻等多种方式了解事物的属性。探究性是学前儿童进行科学活动的主要特点，探究性学习将学前儿童看成是学习与发展的主体，他们应该是主动的学习者。五、皮亚杰的理论对学前儿童科学教育的启示1.教学内容应适应学前儿童的认知发展水平2.重视学前儿童的主体作用3.注意学前儿童的个体差异性第二节维果茨基有关儿童科学概念发展的研究一、“最近发展区”理论维果茨基提出了”最近发展区”理论，认为儿童的发展具有两种水平，如下图所示。教育就是要实现自现有的发展水平向可能的发展水平发展可能的发展水平现有的发展水平一种是在儿童独立活动时现有的发展水平，另一种是在成人指

22、导下将要达到的水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区5维果茨基认为，教有教学应该建立在儿童的“最近发展区”上，这样才能有效地促进儿童的发展。二、关于儿童科学概念发展的观点维果茨基认为，在学前教弃阶段，儿童的思维尚处于复合思维阶段，还没有形成概念思维，111儿童是根据组成复合体的各成分之间的具体的和实际的联系，而不是抽象的、逻辑的联系来认识事物。由复合思维形成的复合体属于具体一实际思维层次，它反映的是直接经验所揭示的广泛多样的、实际而非本质的联系。三、维果茨基的理论对学前儿童科学教育的启示1.建立新型的因材施教观2.鼓励儿童在解决问题中学习3.重视交往在教学中的作用第三节布鲁纳的“发现学习法”

23、一、“发现学习法川的内容与价值（“发现学习法”的内容布鲁纳认为，“发现学习法”包括习得、转换和评价三个过程，如下图所示，这三个过程几乎是同时发生的。习得转换A 评价（二”发现学习法”的价值1.有利于激发智葱潜力2.有利于培养内在动机3.有利于学习发现的技巧4.有利于记忆的保持指获得新知识的过程指运用新知识，使其适用于新事物和新情境的过程指评价和运用已经获得的知识的过程二、“发现学习法”对学前儿童科学教育的启示1.激发儿童的学习兴趣，培养儿童学习的内在动机是关键2.注意儿童对学习方法的掌握和思维的训练是重点3.培养儿童的迁移能力第四节儿童朴素理论一、朴素理论的内涵朴素理论的代表人物韦尔曼和格尔曼

24、认为，朴素理论是指人们对某一信息、事物、现象等的日常理解。例如，一般人对于天文现象所持有的观点就是一种朴素理论，是朴素天文学。也有人认为，朴素理论是指相互关联的概念体系，且该体系能对某一特在领域的经验产生预测和解释。二、儿童朴素理论的形成条件与发展过程、1.形成条件儿童朴素理论并不是自然而然地形成的，它的形成需要一上的条件，如下图所示。能够在不同次以Z问做出本体论的区分，认识到两个不同的皱城足没有“！比性的施念儿有内装性、连贯性.目n=i在理论需要组概念而这些概念1/s1111/s关联地使用盘因果解释机制1tnt兰为什么”的问题涉及理论的预测解释和说明您2.发展过程儿童朴素理论的基本特征1.儿

25、童朴素理论是一种框架性理论2.儿童朴素理论强调概念间的相互关系3.儿童朴素理论具有预测、解释的功能四、儿童朴素理论的教育意义儿童具有自己的朴素理论，英意义在于当他们龙进教室时，他们并不是一块任由教师随意涂抹的“自板门他们对周囤的世界有着自己的见解，他们的这种朴素理论也并不都需要教师纠正。相反，儿童运用这些朴素理论有效地预测和解释着他们自己所而对的现实世界，这对儿童教tb尤英是科学教有具有重要的意义。通过本章的学习，我们理解了学前儿童科学教育的理论基础，掌握了学前儿童科学教育的理论知识并能够灵活运用于教育实践中。在学前儿童科学教育活动中，学前教育工作者首先要掌握学前儿童科学教育的理论基础。我们学

26、习了皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等心理学家的学前儿童教育理论，从而了解了学前儿童科学教育背后的归纳与、理论基础。提高教学内容教学要求教学重点教学难点第3章学前儿童科学教育的内容一、选择学前儿童科学教育活动内容的依据二、选择学前儿童科学教育活动内容的原则三、学前儿童科学教育活动的内容范围四、学前儿童科学教育的方法五、学前儿童科学教育活动的组织形式六、教师在学前儿童科学教育活动中的作用【知识目标】1.选择学前儿童科学教育活动内容的依据和原则2.不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围3.学前儿童科学教育的方法4.学前儿童科学教育活动的组织形式5.教师在学前儿童科学教育活动中的作用【技能目标】1.学前儿

27、童科学教育的方法2学前儿童科学教育活动的组织形式1.选择学前儿童科学教育活动内容的依据和原则2.不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围3.学前儿童科学教育的方法1.选择学前儿童科学教育活动内容的依据和原则2.不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围3.学前儿童科学教育的方法教学方法讲授法、案例法课时数课时教学内容第一节选择学前儿童科学教育活动内容的依据一、符合纲要指南的规定纲要指南是我国进行学前儿童教疗的法令性文件，也是对学前儿童进行有效的科学教有的指南和风向标。广大学前教有工作者和家长在开展学前儿童科学教育时，都应以纲要指南等文件为重要依据。纲要中明确规泄了36岁学前儿童科学教弃的内容和要

28、求，指南从科学的角度描述了36岁学前儿童学习与发展的最基本、最重要的内容，并将内容划分为若干个方面。二、符合学前儿童科学教育活动的目标学前儿童科学教育活动内容是学前儿童科学教育活动目标的细化、具体化，是实现学前儿童科学教育目标的重要手段和主要途径。因此，学前儿童科学教育活动内容的选择必 须以学前儿童科学教育的目标为根本依掘，选择适合学前儿童科学教育的活动内容有利于教育目标的实现。三、符合学前儿童的认知发展特点在选择学前儿童科学教有活动内容时，必须从学前儿童认知发展的特点出发，要确保其科学性、可行性和实效性。学前儿童的科学探究认知活动具有明显的年龄特征，他们对自然事物、现象的把握是具体的，因此在

29、选择学前儿童科学教育活动内容时，教师要注重教师儿童身心发展的特点，以确保学前儿童科学教育活动得以顺利实施，促进学前儿童更好地感受科学、体验科学、探究科学。四、符合科学规律“科学是人对客观世界的认识，是反映客观察实和规律的知识川科学是反映客观事实和规律的知识体系”科学是动态的活动：强调方法的科学性，尊重事实，提倡实践和操作，反对主观臆断，这是科学本身所具有的特点。因此，教师在选择学前儿童科学教育活动内容时，必须依据科学自身的规律和特点。第二节选择学前儿童科学教育活动内容的原则一、科学性和启蒙性一、科学性和启蒙性是选择学前儿童科学教育活动内容的首要原则。根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的

30、方法如下图所示。03岁这个年龄段的学莎儿童以应觉行动思雄为主，生活经脸比较少因此教师色选择适合的科学教育的内续时，应选持他们他够且按看到、I主按锦受到的事物36岁数师it:选择这个年龄段的学前儿童在H箱生活中憋兴趣的娥悉的易于理超勺按篷的能够直 接进行探究和发现的内容，抖将其im泱理解的仲y:现象、各知识贺子简单的现聚之中区域性和季节性区域性和季节性是指学前儿童科学教有活动的内容选择要结合当地的自然条件和季节特点，做到”困地制直”因时制宜。根据这一原则，选择学前儿童科学教Tif活动内容的方法如下。(1）注重从当地的自然和社会资源、中挖掘并选择有价值的教有内容，不能照搬、硬套。(2）灵活地运用当

31、地事物替换难以搜集的材料。(3）根据当地的特点适当地编排教育内容，不要固守统一的汁划。三、时代性和民族性时代性和民族性是指学前儿童科学教疗既要体现现代科学技术的发展，又要体现传统文化的特色。根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的方法如下。(1）教师进行科学教有的内容应从身边取材，从学前儿童身边的事物和现象中取材。(2）选择介绍科学技术发展过程的内容。(3）帜极引导学前儿童认识我国富有民族特色的、具有代表性的物产。四、兴趣性和原则性兴趣性就是要求学前儿童科学教有内容应符合学前儿童的兴趣，深受学前儿童的喜爱，在教育方法上也要寓教于乐，带有趣味性。原则性就是要求教师在教学过程中遵循教学工作的要

32、求。这一原则是根据一在的教学目的、教学任务和教学过程中的规律提出来的，也是教学经验的概括和总结。根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的方法如下。(1）教师要为学前儿童创造活动条件，在教学活动中为他们提供丰富的材料、充分的活动时间，并使他们多与同伴交往与合作，以此来吸引他们参加活动，使他们成为活动的主人。(2）教师组织的活动要全而、多样，让学前儿童进行多种多样的操作、探索和实践活动。五、计划性和生成性计划性就是要求教师组织的教学活动是一个有着严格协划的活动，这体现了教学的静态性和严谨性。生成性就是要求教师在教学的过程中要利用教学策略对教学内容进行加工，产生某种新的东西，这就要求教师具有较高

33、的信息加工能力。根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的方法如下。(1）教师要在组织学前儿童科学教有活动之前做出充分的规划，拟立活动的具体内容和步骤，并充分挖掘资源，打造教学情境，并规划好如何在活动中指导学前儿童。(2)肖科学教育的内容超越事先规划时，教师要根据学前儿童的需要和兴趣，在即时的情境中做出合理的临时安排。六、系统性和整体性系统性就是要求教师在选择学前儿童科学教育内容时，要遵循由近及远、由简到繁、由浅入深、由易到难、由具体到抽象的原则。整体性就是要求教师在选择学前儿童科学教有内容时，要做到与英他教有内容（如语言、数学、社会、健康等相互交叉、相互补充、相互渗透、综合进行，使科学教育

34、活动更具科学性、探索性、可行性和趣味性，使学前儿童的认识更具完整性。根据这一原则，选择学前儿童科学教育活动内容的方法如下。(1）教师要根据学前儿童的认知特点选择内容。(2）教师要选择学前儿童熟悉的、易于理解的、能直接操作与探索的事物作为科学教育的内容。(3）教师要灵活地选择科学教育的内容，并与其他领域的内容相互配合。七、广泛性和典型性广泛性就是要求教师在选择学前儿童科学教有内容时要尽可能从多个方而、不同角度进行，目的是通过教有活动史学前儿童获得较为广泛的科学经验和科学体验。典型性就是要求所选择的科学教育内容能反映某领域的基本知识结构。科学教育的内容有很多，探究的领域很广，我们不可能做到而面俱到

35、。根据这一原则，选择学前儿童科学教有活动内容的方法如下图所示。从广泛的内容中选择这些内容可以分为两个方面：一方而是学前儿童的实际生活，另一方面是广泛的各个学科的知识客现地衡量所选内容的典型性科学教育活动的内容是否具有典型性、就要看学前儿童能否从中进行类推，能否为其日后的学习提供有益的帮助，从而确定所选内容是否具有认识的价值全面、均衡地选择各部分内容科学教育活动内容的范国很广，为了使学前儿童对世界的全貌有一个完整性的认识，教师在选择内容时不能因自己的喜好以偏概全过多地强调某个领域的某些内容选择的各部分内容要协调、均衡第三节学前儿童科学教育活动的内容范围一、03岁学前儿童科学教育活动的内容范围03

36、岁学前儿童科学教育活动的具体内容范围如下。(1）感知、辨认亲近入的声音，能辨别声音发出的方向。(2）能注视戒指认周用生活环境中熟悉的人、物，并叫出入、物的称呼或名称。(3）感官变得灵敏，视觉（眼）、听觉（耳）、嗅觉（果）、味觉（舌头、触觉（手、脚等发挥功能。能指认五宫，能用手做简单的模仿动作，能尝试探索、感受感官各自的功能。(4）尝试用动作、表情或简单的语言来表达自己的愿望和要求。例如，在想要成人拥抱时就微笑着伸开双臂，用语言来表达“我要”我想去”“这是什么”等。(5）知道自己的姓名、性别和年龄。(6）在成人的带领下愿意接触大自然，如沐浴阳光、呼吸新鲜空气、抚摸温顺的小动物、热爱美丽的花草等。

37、征。点数。(7）通过视觉、触觉等感官体验和辨别生活环境中常见事物的形状、大小、颜色、冷热、软硬等特(8）通过玩水使学前儿童感受水、喜欢水，并且知道在口渴时要喝水，7（能解渴。(9）根据3岁以前的生活经验，感知简单的数（如1、2、3等，结合熟悉的事物能进行简单数的(10)让他们接触、观察并笼统地比较物体的数量。(11)能按顺序、有节奏地念数字，能按物点数。-36岁学前儿童科学教育活动的内容范围、（常见的动植物(1）能说出常见动植物的铜称，通过饲养和护理等方式观察、发现其典型的外部特征，知道其主要用途，观察并了解动植物的生活习性。(2）注意并发现动植物的多样性。(3）感知和初步发现动植物生长变化的

38、规律，能用不同的方式进行记录，交流与分享观察过程中的有趣现象、新发现，体验其中的愉悦。(4）关注和探索动植物与人、自然环境的依赖关系。（二常见的物体和材料1.自然物体(1）水(2）沙、石、土(3）空气(4）日、月、星2.人造物体学前儿童需要对人造物体产生的认识主要包括以下内容。(1）练习自己整理书包，认识各种学习用具，知道它们的用途，掌握握笔的方法和正确的坐姿。(2）玩积木、维沙堡，这是学前儿童卑朋参与的简单的建筑模型实践活动。(3）知道什么是车，了解车的类型及其简单的特征。（三常见的物理、化学现象1.常见的物理现象(1）多种多样的光(2）美妙的声音(3）感受冷热现象(4）探究与体验力(5）有

39、趣的磁(6）电2.奇妙的化学现象（四）天气与季节变化（五科技产品与人们生活的关系1.感受日常生活中的科技产品2.增强学前儿童的环保意识，培养其环保行为（六入的生理和心理（七数学认知第四节学前儿童科学教育的方法一、探究式学习（指导探究法教师要想很好地指导学前儿童的探究活动，就要在开展活动前做好大虽的准备工作。1.确定操究活动的内容2.准备探究活动的材料3.市1J订探究活动的计划（二自主探究法一、研讨式学习（一研讨式学习的概念（二）研讨式学习的优点1.更突出学前儿童的主体地位和教师在课堂上的主导性2.研讨式学习可以提高课堂教学效率3.研讨式学习可以提高学前儿童的素质4.研讨式学习能够增进同伴间的情

40、感、游戏式学习示耳川！IY 图下nU L白up占叫要个、六法析点下要以念阳时、施括概具分实也的的的的要习习习习主学学学性性性学施式武戏成成成成式咪体会式实戏戏游游游游游戏趣具社戏剧游游性性性性性游游实练趣作展合）班班班学C操激合指综庄小中大四帆z14Elz3游根据教学目的梢心设计游戏(Jt难度安分层，让j，：祈儿虽有选拌生游戏的设计注意套实性,哗恿课堂中梢戏的装型搭配与时间师生共同设计游戏,游戏也满妥时尚他第五节学前儿童科学教育活动的组织形式一、集体教育活动1.观察类教有活动2.科学探究类教育活动3.数学类教有活动二、非集体教育活动第六节教师在学前儿童科学教育活动中的作用一、一、教师的基本作用

41、1.正确引导学前儿童健康成长2.让学前儿童在快乐的环境中学习知识有效提问与回答（有效提问与有效回应的意义（二有效提问的策略1.提问内容(1)紧相教学目标(2)紧跟学前儿童的智力发展2.提问方法(1)顺势提问(2)适时反问3.提问主体(1)适当提间，为学前儿童留下探究的空间(2)把提问权交给学前儿童，鼓励学前儿童质疑（三有效回应的策略有效回应的策略如下。(1)追问一人，使所有人都能知晓。(2)描述性的回应能够挖掘出学前儿童己有的经验。（四国答的解救法1.思维发生偏差2.意思正确，但表述不清3.回答的问题和教师提出的问题不一致4.当学前儿童冷场时教师指导（一教师指导的内容（二教师指导的意义1.营造

42、安全的探究氛围2.提供有意义的材料通过本章的学习，我们了解了学前儿童科学教育的内容，了解了选择学前儿童科学教育活动内容的依据和原则、学前儿童科学教育活动的组织形式，以及教师在学前儿童科学教育活归纳与提高动中的作用，明确了不同年龄段学前儿童科学教育活动的内容范围，掌握了学前儿童科学教育的方法。学前儿童科学教育的内容是学前儿童科学教育活动的有效载体，教学方法是学前儿童科学教育目标顺利实现的重要保证。第4章学前儿童集体教学中的科学教育活动一、学前儿童观察认识类活动二、学前儿童实验探究类活动、学前儿童技术制作类活动教学内容四、学前儿童科学游戏类活动五、学前儿童科学讨论类活动六、偶发性科学教育活动七、集

43、体教学中的科学教育活动案例【知识目标】1.学前儿童集体教学中科学教育活动的主要类型及其价值2学前儿童偶发性科学教育活动的特点及应对策略【技能目标】1.学前儿童观察认识类活动的设计与组织指导方法教学要求2.学前儿童实验探究类活动的设计与组织指导方法3.学前儿童技术制作类活动的设计与组织指导方法4.学前儿童科学游戏类活动的设计与组织指导方法5.学前儿童科学讨论类活动的设计与组织指导方法1.学前儿童观察认识类活动的设计与组织指导方法2.学前儿童实验探究类活动的设计与组织指导方法3.学前儿童技术制作类活动的设计与组织指导方法教学重点4.学前儿童科学游戏类活动的设计与组织指导方法5.学前儿童科学讨论类活

44、动的设计与组织指导方法6.学前儿童偶发性科学教育活动的特点及应对策略1.学前儿童观察认识类活动的设计与组织指导方法教学难点2学前儿童实验探究类活动的设计与组织指导方法3.学前儿童技术制作类活动的设计与组织指导方法4学前儿童科学游戏类活动的设计与组织指导方法5.学前儿童科学讨论类活动的设计与组织指导方法6.学前儿童偶发性科学教育活动的特点及应对策略故学方法讲授法、案例法课时数课时教学内容第一节学前儿童观察认识类活动一、一、学前儿童观察认识类活动概述。观察的含义（二学前儿童观察认识类活动的含义学前儿童观察认识类活动的价值1.观察认识类活动是科学教育活动的主要形式2.观察能够促进学前儿童多元智葱的发

45、展3.观察能够促进学前儿童观察力的发展观察力的五个要素，如下图所示。目的性能够按预定目的进行观察想办法达到目的，不偏离目的持罐性能够自始至终地将注怠力集中在观察对象上宪整性能够观坯到事物的整体细微性能够观燎到事物的细枝末节捕捉那些稍纵琢逝的现象善于发现事物的内在概括性联系和般性质三、学前儿童观察认识类活动的类型观察认识类活动是学前儿童科学教育活动的主要形式，一般分为三种类型：一般性观察、比较性观察和长期系统性观察，如下表所示。类型内涵般性观察可以是对孚物个别特点的观赛j,J主占F物体或现象做特定的时也般性观在是也可以filj,J其整你的观察绘是页。ll司一对象现！赛随行须时间的观察比较性观怨是

46、经过比较将字，物的本伍特征对两种或两种以上的物体或与非本质特征区分开，认识举物 的水质特比佼性观察现孟进行观察比校，找出它征，形成念，进行分炎，从而影成更深入f（之何的不叫点与相同点的认识这种观事为式比校适合够左右的学前JI亘在较t走F段H才向盟有计划地观察泉一物你或现最的发展t走期系统性观！须是缩养学前儿。从发辰的、长期系统性变化，使学前儿Si对其发展相互联系的角度来看待事物或现象的3t8o过程产生较为完兹的认识，这种观察为式比较活合4岁及以上的！：f:前儿可时7解号事物之间的简单联萤系和因果关系四、学前儿童观察认识类活动的设计（一）观察认识类活动的设计原则1.准备工作要充分2.内容选择要合

47、理3.观察方法要恰当（二）观察认识类活动的目标设计1.观察技能2.表达技能3.有关观察对象的科学认识（三）观察认识类活动的过程设计一般观察认识类活动的过程由四部分构成，如下图所示。开始部分目标落实活动展开活动小结根据观察对象的不同，观察认识类活动的过程设协如下表所示。观察活动类空设计思路物体观柬活动指明观察页，l象学前儿Si自由观察在达交流教师总结展示观察活动搜货物体布i呈展览共同裁观.,l.c.达交流总结现余现！续活动号l让1页，l象或间毯X.Jil赛现泼观察中的交流与教师相导T流和1讨论一教师总结户外观察活动微发兴趣，提出间建个别观察交流观察体验举伽l现！主要认识恭种动物、水果、五自菜或花

48、卉2牵阳察两盆样的花，在光照条件不司或浇水负不同的IS况下，生长状态有何峡交.xt两盆花的状况进仔比较规禀向日葵蚕豆或牵牛花等ff.!物的生t走过程，也可以观察昧！倒变成青蜒的过程等延伸目标进步延伸，活动进一步扩展涌动学例水果思的种子小型f)各种各样的纸中班糖怎么不见了小型f)幼儿园里的小平：小班五、学前儿童观察认识类活动的组织指导（）一般性观察的组织指导（二）比较性观察的组织指导（三）长期系统性观察的组织指导第二节学前儿童实验探究类活动一、学前儿童实验探究类活动概述（学前儿童发展目标（二）教师教学目标（三）课程安排目标一、学前儿童实验探究类活动的价值(1)能够调动学前儿童学习科学的主动性和积

49、极性，培养学前儿童学习科学的兴趣，满足他们的探究欲望。(2)能够让学前儿童经历科学探究的一般过程，体验科学探究的本质。(3)有助于学前儿童获得感性、直观的材料，帮助他们理解科学现象。(4)能够鼓励学前儿童动手操作，培养学前儿童的观察、分析和思维等能力。二、学前儿童实验探究类活动的类型（）演示探究类（二）引导掠咒类（三）验证探究类四、学前儿童实验探究类活动的设计（）实验探究类活动的设计原则1.内容的选择2.材料的选择教师在选择材料时要注意以下事项，如下图所示。一材料选择要因地制宜，分重充足选择学前儿童常见的、经常接触到的材料提倡就地取材，讲究经济实用，多利用自然物、儿童玩具、废弃物等，使学前儿童

50、体会到科学就在身边02 材料具有教育功能材料要具有教育功能，使学荆儿童在与材料的相互作用中，揭示事物与事物之间的关系，生成学前儿童的学习需求材料的选择一走要符合学前儿童的智力发展水平，这样才能激发其实验的热情、，ad nu 材料的结构性材料的结构性是指一个或一组材料所具有的反应探究问题的特征选择的实验材料要具有丰富的探索性和可利用性材料使用的安全性在实验材料的选择上，首先要考虑学前儿童的安全问题避免在活动中对其身体可能造成的一切伤害（二）实验探究类活动的目标设计04 1.核心目标学前儿童实验探究类活动的核心目标是培养科学好奇心和科学辉先能力。科学好奇心和科学探究能力的目标解析如下表所示。教学目